Необходимость разработки ФГОС нового поколения
Темп современной жизни постоянно
ускоряется, диктуя человеку все новые и новые траектории движения, способность
экстренно принимать решения, получать новее знаний и навыки и применять их на
практике.
Современная школа не должна отставать
в реализации поставленных жизнью задач, готовить выпускника к выходу во
взрослую жизнь. Таким образом, приоритетными целями образования становятся
умение учиться, собирать и обрабатывать информацию и уметь ее использовать в жизни.
За результат обучения отвечают Стандарты второго поколения, которые в корне
отличаются от разработанных ранее, ориентированных на изучение предметов, умение
ориентироваться в предмете.
Стандарты второго поколения
направлены на формирование личностных результатов, приобретаемых учащимися в
процессе освоения курса основной школы. Большое внимание уделяется развитию
личности, ее гармоничному становлению. В основе Стандарта лежит духовно
нравственное воспитание, воспитание гражданина Российской Федерации.
В Стандарте второго поколения четко
прописан «портрет» выпускника, обладающего уважением к своей Родине и народу,
способности брать ответственность за себя свои поступки, знающего ценность
семьи и семейных устоев, общественных норм и морали, способных познавать
окружающий мир, способного формулировать свою точку зрения по любым вопросам и
аргументировано ее отстаивать не задевая чувств оппонента, владеющий основами
учения, способный организовать общественную деятельность, понимающий ценность
труда, направленного на общее благо, умеющий слушать и слышать собеседника,
выполняющего правила здорового и безопасного образ жизни для себя и окружающих.
Здоровьесберегающие технологии
поставлены если не во главу угла, то достаточно высоко оценены в Стандартах
второго поколения, т.к. школьники приходят в школу с целым набором различных
заболеваний, таких как сколиоз, расстройства пищеварительной системы, проблемы
со зрением, нервные расстройства. В процессе обучения имеющиеся проблемы со
здоровьем могут усугубиться в связи с достаточно интенсивной умственной
нагрузкой, большим количеством учебников, требующимся для обучения, что влечет
за собой проблемы с осанкой, ухудшение зрения и пр. Стандарты второго поколения
предусматривают развитие у школьника ответственного отношения к своему
здоровью, способность планировать свою деятельность без ущерба для своего
здоровья.
Однако не только развитее личности описано
в Стандарте.
По результатам международного мониторингового исследования
качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS
показали, что учащиеся РФ стабильно входят в первую 10 стран с достаточно
высоким качеством математического образования (тестирование проводится
циклически – раз в 4 года – последнее исследование, опубликовано по материалам Центра Оценки Качества
Образования).
По результатам Международной программы по оценке образовательных
достижений учащиеся среди 74 стран показали в
2009 году следующие результаты: по чтению 42 место, набрав 459 баллов и улучшив
таким образом свой результат по сравнению с 2006 годом; по математике Россия
набрала 468 баллов (38-е место), по научной грамотности — 478 баллов (39-е
место).
С внедрением ФГОС существенно улучшились уровень
и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы. Для оценки
результатов применялось Международное исследование качества чтения и понимания
текста PIRLS в различных странах
мира. По результатам Россия поднялась с 16 места в 2001 году до 1 в 2006, и 2 в
2011.
По данным Международного исследования
компьютерной и информационной грамотности ICILS в 2013 году учащиеся Российской Федерации
заняли 13 место среди 21 страны.
Внедрение ФГОС нацелено на улучшение качества образования
школьников, реализует несколько уровней обученности (базовый и профильный). На
всех уровнях образования Стандарта первого поколения было научить ребенка
пользоваться приобретенными знаниями. Приоритетной задачей образования было
сохранение единого образовательного пространства, обеспечение доступности
образования в пределах минимального достаточного уровня его содержания. «Но требования к уровню
подготовки выпускника по конкретным предметам не определяют требований к
развитию личности ребенка, формированию его способности к успешной социализации
после окончания образовательного учреждения, умению выстраивать отношения с
другими людьми, работать в группе и коллективе, быть гражданином своей Родины»,
- отмечает А. Кондаков, генеральный директор издательства «Просвещение».
В основу разработки новых стандартов положен
системно- деятельностный подход. Компетентностный подход при этом
рассматривается как частный случай системно-деятельностного подхода. Научная
школа, положенная в основу этого стандарта, — это системы развивающего обучения
Выготского, Леонтьева, их последователей Эльконина, Давыдова. Это школа,
которая в основу ставит идею развития ребенка. Пожалуй, впервые школьный
стандарт построен на основе фундаментальных наук о ребенке. Теперь стандарты
разрабатываются как целостная система требований ко всей системе образования
страны, а не как требования к предметному содержанию образования и к ученику,
как это было раньше.
Главная задача современного образования –
готовность ребенка к освоению компетенции, овладению новыми знаниями и
умениями, формирования в дальнейшем своей собственной образовательной
траектории.
Стандарты второго поколения отменяют обязательный «минимум знаний»
и вводят понятие «социального заказа». Новая система позволит изучать на боле
высоком (профильном) уровне предметы, отвечающие его заказу перед школой. Таким
образом процесс обучения ориентирован на управление и увеличении познавательной
активности школьников, и к концу обучения ученик должен уметь планировать свою
деятельность – выбирать источники информации, осваивать и применять полученные
знания в процессе самостоятельной работы, самоанализ проделанной работы и
анализ полученных результатов, рефлексировать. Таким образов роль учителя
меняется с транслятор знаний на организатора деятельности учеников.
Результатом обучения в глобальном смысле понимается
адаптированность ученика ко взрослой жизни, позволяющего ставить, анализировать
и решать жизненные и профессиональные задачи. Как следствие, предусматривается
дифференцированный подход в обучении, направленный на сохранение единой
теоретической базы знаний, но использующий индивидуальные особенности и
способности учащихся.
Наиболее полно подобные принципы обучения описаны в
системно-деятельностном подходе в обучении, включающем в себя на различных
этапах следующие принципы: деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания
не в готовом виде, а, добывая их
сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает
и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных умений; непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей; целостности – предполагает формирование учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук); минимакса – заключается
в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний); психологической комфортности – предполагает
снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения; вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора; творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о
том, что психологические функции и способности есть результат преобразования
внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем
последовательных преобразований. При этом содержание образования проектирует
определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в
зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает
как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область. В
основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных
действий. Как указывал В.В.Давыдов, первичная форма существования
теоретического знания – это способ действия.
Как следствие, системно-деятелностный подход наиболее полно
описывает процессы и механизмы учения, психологические условия и структуру
учебной деятельности, отвечающую целям современного образования. Использование
этой теории при формировании содержания обучения предполагает анализ видов
деятельности, выделение универсальных учебных действий, заключающихся в обобщенные
действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и
операциональных характеристик, которые отвесают за формирование
компетенций (способность применять знания, умения,
успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего
рода, также в определенной широкой области).
Стандарты второго поколения затрагивают многие аспекты образования
и воспитания, и интегрирует между собой интересы личности, семьи и государства.
Поэтому рассматривается совокупность требований к структуре образовательных
программ, требованиям к результатам обучения и условиям обучения.
Современные техническое оснащение учебного процесса позволяет
использовать различные технологии обучения, что несомненно сказывается на
восприятии учащимися информации. По статистике наибольшее количество людей
способно воспринимать информацию через обоняние, осязание, с помощью движений,
что отвечает принципам системно-деятельностного подхода – 40%; 30% - воспринимают
информацию с помощью зрения; 20% - воспринимают мир через логическое
осмысление, с помощью цифр, знаков и логических доводов и только 10% -
ориентируются на слух. Что существенно влияет на восприятие информации
обучающимися: электронные источники информации предпочитаются больше нежели
печатных аналогов, что приводит к фрагментарности и несистематизированности.
Стандарты второго поколения направлены на формирование умения строить
логические рассуждения, умения анализировать и делать выводы, обобщать информацию,
объяснять сущность явлений. Современные устройства позволяют учителю работать
сообразно с направленностью восприятия информации учеником, его
интеллектуальных способностей.
В средствах массовой информации активно обсуждаются вопросы
внедрения стандартов образования, необходимости возврата к советской школе,
однако жизнь не стоит на месте: меняется общество, меняется социальный заказ,
технически возможности образовательных учреждений – учитель находится в
постоянном поиске оптимальных методик для обучения и научения предмету, а так
же активации познавательной деятельности школьников, их способности к
самостоятельной деятельности. Ведь в современном мире наиболее высоко ценятся
способность быстро реагировать и уметь применять имеющиеся знания, а так же
оптимально быстро получать информацию, уметь ею воспользоваться и учиться,
повышая свою квалификацию, в соответствии с требованиями времени. Стандарты
второго поколения направлены на формирования навыка уметь учиться, не
останавливаться на достигнутом, постоянно совершенствоваться как в
профессиональном так и в личном плане.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.