НЕОБХОДИМОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ И ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Рыбак Наталья Ивановна,

преподаватель профессиональных дисциплин,

методист заочного отделения,

специалист высшей квалификационной категории

ГПОУ «Донецкий горный техникум им. Е.Т.Абакумова»

НЕОБХОДИМОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ И ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

В современных условиях при переходе высшей школы на двухуровневую систему образования складывается новая концепция характера образования, и прежде всего, это касается Государственных профессиональных образовательных учреждений.

Цель учебного процесса заключается не только в передаче знаний и умений от преподавателя к студенту, но и в развитии у студентов способности к постоянному самообразованию, стремлению к пополнению и обновлению знаний, к творческому использованию их на практике, в сферах будущей профессиональной деятельности. Студенты должны стать активными субъектами учебного процесса, а не пассивными объектами обучения. Следовательно, кому как не педагогу необходимо включать их в активную учебную деятельность, «учить учиться», оказывать помощь в приобретении знаний. Несомненно, квалификация, компетентность, инициативность, ответственность выпускников ГПОУ во многом будут определять темпы развития народного хозяйства и общества, а также конкурентоспособность специалистов в условиях рыночной экономики. На формирование требуемых качеств современного специалиста и направлены меры по модернизации системы профессионального образования и, в первую очередь, на подготовку специалистов, владеющих не только определенной квалификацией, но и готовых активно использовать полученные знания в условиях быстро меняющихся технологий и возрастающей гибкости производства.

Новая квалификационная модель специалиста предполагает главными такие требования к выпускнику, как:

- владение навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации;

- умение перевести полученные знания в инновационные технологии и конкретные решения;

- готовность к социальной и профессиональной мобильности и т.д.

Перечисленные требования компетентностной модели определяют необходимость повышения роли самостоятельной работы студентов заочной формы обучения при организации образовательного процесса подготовки специалистов. Поэтому главной ценностью образовательного процесса в ГПОУ является характер деятельности студентов: обеспечение ее активности, интенсивности и самостоятельности. На формирование этих качеств деятельности должны быть направлены все виды и формы учебной работы.

Методика обучения в ГПОУ должна быть организована так, чтобы научить студентов умению самостоятельно приобретать и пополнять знания, оригинально мыслить и принимать самостоятельные решения при консультирующей, направляющей роли преподавателя. Студенты или специалисты, умеющие работать самостоятельно, всегда смогут овладеть новыми знаниями и сумеют применить их в практической деятельности. Значимость самостоятельной работы студентов всегда высоко оценивалась педагогами. Известно много символических, «крылатых» выражений, типа: «Студент – это не сосуд, который надо наполнять знаниями, а факел, который надо зажечь». Однако необходимо тратить большие усилия на то, чтобы правильные лозунги повсеместно стали нормой педагогического процесса.

До сих пор главное внимание уделяется обязательным аудиторным занятиям. Такая технология хорошо зарекомендовала себя при подготовке специалистов для массового, стабильного производства, под конкретные рабочие места предприятий в условиях плановой экономики. Учебный процесс по этой технологии практически направлен на обучение студентов содержанию будущей профессии (знаний, умений, навыков), а не на то, как достигнуть цели профессиональной деятельности, используя эти знания, навыки и умения.

Самостоятельная работа студентов чаще всего находится на втором плане, организации и методическому обеспечению не уделяется должного внимания. В пользу такого подхода находится много доводов: что студенты не привыкли (и не умеют) работать самостоятельно, что у нас еще не созданы необходимые условия (мало учебной литературы и компьютеров) и т.п. Эти мотивы, конечно, во многом справедливы. Но ведь на лекциях и лабораторно-практических занятиях в основном дается готовая информация, т.е. мы в основном «наполняем сосуд», а кто и как будет «зажигать факел»?

Таким образом, самостоятельная работа студентов должна стать приоритетным и эффективным видом обучения, основанным на самостоятельном формировании базы знаний и призванным помочь студентам понять то, что им необходимо для профессиональной деятельности. Но чтобы быть таковой, самостоятельная работа студентов должна идти под постоянным управлением преподавателя. Преподаватель должен распланировать самостоятельную работу, в том числе домашнюю, по неделям, обеспечить студентов посильными заданиями и ввести систему контроля за выполнением этих заданий. Одновременно должны быть введены текущие консультации, проводимые обязательно по инициативе преподавателя. Тем самым будет организована система, вынуждающая студентов работать, предэкзаменационный штурм при этом становится ненужным. В нашей стране государственные образовательные стандарты профессионального образования предусматривают только общую трудоемкость освоения дисциплины (дидактических единиц) и нормируют долю самостоятельной работы студентов не менее 50% от этой трудоемкости. В ближайшей перспективе аудиторная нагрузка должна сократиться до 1/3 от общей трудоемкости дисциплин. Но понятно, что перенос части аудиторной работы, например лекционной, на самостоятельную работу студентов приводит при фиксированном штате преподавателей в части контроля к их учебной перегрузке. Это означает, что при использовании традиционных технологий организации учебного процесса и обучения фактически невозможно ввести управление преподавателем самостоятельной работой студентов. Таким образом, сам процесс обучения, включая его обеспеченность организационно-методическими и информационными материалами, должен быть плановым, иметь жестко выстроенную схему обучения.

В связи с необходимостью индивидуализации обучения, активизации и увеличения доли самостоятельной работы в учебном процессе, учебно-методические объединения в сфере профессионального образования ставят вопрос о разработке нормативного обеспечения этого вида обучения, основываясь на том, что увеличение времени на самостоятельную работу студентов не может происходить за счет формальной, бесконтрольной передачи на нее части аудиторной нагрузки.

На заочном отделении в ГПОУ «Донецкий горный техникум им. Е.Т.Абакумова» осуществляется планирование всех видов самостоятельной работы по дисциплинам учебного плана (содержание разделов, их трудоемкость, время изучения и контроля, разработка учебно-методических комплексов), установление трудозатрат преподавателя на управление и контроль самостоятельной работой студентов.

Что же мы вкладываем в понятие и содержание самостоятельная работа студентов? Под самостоятельной работой студентов (СРС) следует понимать все то, что студенты должны сами выполнить, проработать, изучить по заданию, а также под руководством и контролем преподавателя. Значит СРС – это такой вид деятельности, в ходе которой студенты, руководствуясь специальными методическими указаниями преподавателя, приобретают и совершенствуют знания, умения и навыки, накапливают опыт практической деятельности. Это особым образом организованная целенаправленная деятельность преподавателей и студентов, основанная на осознанной индивидуально-групповой познавательной активности по системному освоению личностно и профессионально значимых знаний, умений и навыков, способов их получения и представления. При этом центр тяжести переносится на «самонаучение». СРС включает в себя ее проектирование, выбор технологии реализации, организацию и контроль и должна снизить аудиторную нагрузку преподавателей и студентов.

В СРС различают два уровня: управляемая преподавателем и собственно самостоятельная работа.

Первый уровень отличается от собственно самостоятельной работы студентов. И рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемые без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования методов ее организации. Как видим, «самостоятельная работа» имеет не одно значение: это форма и метод организации обучения, это специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения студентами; это работа обучаемых, которая протекает в процессе обучения без непосредственного участия преподавателя. Признаками самостоятельной работы являются: наличие специально организованной деятельности студентов; наличие технологии процесса обучения и результатов деятельности. Однако реализация этих признаков на практике, в учебном процессе, не гарантирует эффективную ее организацию и результативность. Деятельность тогда результативна, когда она инструментально (технологически) обеспечена.

При организации собственно самостоятельной работы студентов роль преподавателя более пассивна. Она сводится, в лучшем случае, к выбору темы, определению целей и задач, указанию учебно-методической литературы и форм представления результатов работы для оценки. Традиционно же при самостоятельной работе определяется тема, предлагается перечень вопросов, список литературы, а студенты распределяют вопросы между собой и готовятся по одному из них для выступления на семинарском занятии.

В целом цель любой самостоятельной работы студентов – систематическое изучение дисциплин в течение семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний. Поэтому содержание самостоятельной работы носит двусторонний характер:

- с одной стороны, это способ деятельности студентов во всех организационных формах учебных занятий и во внеаудиторное время, когда они самостоятельно изучают материал, определенный содержанием учебной программы;

- с другой – это вся совокупность учебных заданий, которые должны выполнить студенты во время обучения в ГПОУ: перевести, например, определенное количество страниц иностранного текста, подготовить творческое сообщение по какой-либо проблеме, написать реферат, контрольную или курсовую работу и т.п.

Существует перечень видов и форм самостоятельных работ студентов (СРС), начиная с самых простых, таких как доклад, реферат, контрольная работа, и заканчивая все более и более сложными видами: курсовая, дипломная работа и т.д. Каждая из них – это научно-прикладное исследование, направленное на творческое осмысление соответствующей научной литературы.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства со стороны преподавателя и способа контроля за результатами СРС подразделяют на следующие виды и направления:

- самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий;

- внеаудиторная самостоятельная работа учебного характера (изучение отдельных разделов или тем, теоретического материала по учебной литературе и компьютерным обучающим программам, подготовка к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, перевод иностранных текстов, самоконтроль уровня знаний по учебным дисциплинам, а также подготовка к сдаче зачетов и экзаменов);

- внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении письменных заданий творческого характера (выполнение домашних расчетно-графических заданий, рефератов и т.д.).

Направления самостоятельной работы студентов

1. Репродуктивная самостоятельная работа (самостоятельное прочтение, просмотр и конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, магнитофонных записей, заучивание, пересказ, запоминание, повторение учебного материала и др.)

2. Продуктивная самостоятельная работа

2.1. Познавательно-поисковая самостоятельная работа (подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях, подбор литературы по учебной проблеме, написание контрольной, курсовой работы и др.)

2.2. Творческая самостоятельная работа (написание рефератов, подготовка курсовой и дипломной работы, выполнение специальных творческих заданий и др.)

Наиболее распространенными и эффективными самостоятельными учебными работами (СУР) являются:

- работа с книгой:

а) работа с текстом и графическим материалом учебника;

б) работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование прочитанного;

- упражнения:

а) тренировочные, воспроизводящие по образцу;

б) реконструктивные;

в) составление различных задач и вопросов и их решение;

г) рецензирование ответов других обучающихся, оценка их деятельности на занятиях;

д) различные упражнения, направленные на выработку практических умений и навыков;

- решение разнообразных задач, выполнение практических, лабораторных и контрольных работ;

- подготовка докладов;

- выполнение индивидуальных и групповых заданий (в том числе с использованием кейс-стади);

- домашние лабораторные опыты и наблюдения.

Уменьшение доли участия преподавателя в организации СРС должно проходить постепенно, от курса к курсу. Обычно в начале обучения используют задания репродуктивного типа, направленные на получение знаний, формирование первоначальных умений и навыков. Основной вид репродуктивной деятельности – это упражнение, т.е. неоднократное повторение практических действий с целью превращения их в умения и навыки различных уровней (алгоритмизированные графические, практические упражнения и их комбинации). Подобные упражнения позволяют приобрести навыки самостоятельной работы с учебниками, ведения записей, составления тезисов, выделения понятий и т.д. Более сложной формой является подготовка доклада или реферата. В этом случае деятельность студентов становится частично поисковой и даже проблемной. Для активизации работы студентов при подготовке к семинарским и лабораторно-практическим занятиям преподаватели используют активные и интенсивные методы обучения. К ним относят дидактические игры, решение ситуационных задач, мозговую атаку, круглый стол, конференции и т.д. Деятельность обучаемого в данном случае носит продуктивный (творческий) характер.

В нашем учебном заведении на заочном отделении используются контрольные работы. Учебным планом предусмотрено определенное количество контрольных работ в рамках некоторых дисциплин. При выполнении таких контрольных работ следует использовать предложенную основную литературу и подбирать дополнительные источники. Темы контрольных работ разрабатывает преподаватель, ведущий данную дисциплину. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и навыки.

При изучении специальных дисциплин (в более сложном варианте – комплекса дисциплин) в нашем учебном заведении применяют курсовое проектирование, являющееся разновидностью проблемного обучения. Согласно учебным планам, студенты под руководством преподавателя пишут курсовые работы и проекты. В процессе их подготовки они решают задачи, связанные со сферой деятельности будущих специалистов.

Исходя из вышеизложенного, активизация обучения за счет увеличения доли СРС должна сопровождаться существенным изменением методики преподавания. Методика должна быть последовательно ориентирована на выработку комплекса определенных умений, необходимых будущему специалисту. Причем умений не только узкоспециальных, но и фундаментальных, таких, например, как умение учиться. Она должна нацеливать студентов на работу с книгой (с первоисточниками). При организации СРС очень важна убежденность преподавателей в необходимости изменения приоритетов в учебном процессе. В настоящее время необходимо сознательное формирование такой убежденности. Методическое искусство состоит в том, чтобы сделать СРС дозированной, органично сочетающейся с аудиторной работой и в то же время в чем-то увлекательной, т.е. содержащей мотивационные свойства. Поэтому необходимы в учебном процессе чисто организационные изменения. Стремление к поиску, исследованию, научной самостоятельности, проявление творческой инициативы должны быть отмечены, а значит и организационно предусмотрены. И, наконец, обеспечение СРС будет эффективно лишь в том случае, когда в нем будут предусматриваться новейшие технические и дидактические средства, включающие компьютеры, видеомагнитофоны, разнообразные обучающие программы.

Таким образом, условиями успешности СРС являются: мотивированность, четкая постановка познавательных задач; знание способов их выполнения (алгоритмов, методов), введение критериев оценки качества знаний, видов и форм контроля (контрольные работы, семинары, коллоквиумы, зачеты и др.); качественное дидактическое и методическое обеспечение (рабочие тетради, методические разработки, справочники, словари, энциклопедии, компьютерная поддержка по различным областям знаний и др.); наличие специализированных помещений для работы, в т.ч. индивидуальной; создание свободного дня работы в библиотеке, обеспечение образовательных учреждений современными информационными и коммуникационными средствами; умение студентов работать с основными источниками информации.

ЛИТЕРАТУРА

1. ПОЛОЖЕНИЕ об организации учебного процесса по заочной формам обучения в ГПОУ «Донецкий горный техникум им. Е.Т. Абакумова» (Рассмотрено на заседании педагогического совета Протокол № 2 от 25.12.2015)

2. Алтайцев А.М. Учебно-методический комплекс как модель организации учебных материалов и средств дистанционного обучения /А.М. Алтайцев, В.В. Наумов // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 1-3 марта 2001 г.) / Белорус. гос. ун-т. Центр проблем развития образования. – Минск: Пропилеи, 2002. – С. 229-241.

3. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый. – М.: Знание, 1978.

4. Головань О.В. О различных формах самостоятельной работы в системе непрерывного образования/ О.В. Головань, А.В. Ишков // Проблемы модернизации высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / АлтГТУ. – Барнаул, 2011.– С. 139-140. 39

5. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2007. – 192 с.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2013. – 383 с.

7. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.М. Николаенко [и др.]. – М.: ИНФРА-М, 2010.

8. Пискарев А.В. Организация и контроль самостоятельной работы студентов: метод. рекомендации /А.В. Пискарев, Е.А. Реутова. – Новосибирск, 2007. УДК 378.1:1 Т

9. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 544 с.

Краткое описание документа:

Студенты должны стать активными субъектами учебного процесса, а не пассивными объектами обучения. Следовательно, кому как не педагогу необходимо включать их в активную учебную деятельность, «учить учиться», оказывать помощь в приобретении знаний. Несомненно, квалификация, компетентность, инициативность, ответственность выпускников ГПОУ во многом будут определять темпы развития народного хозяйства и общества, а также конкурентоспособность специалистов в условиях рыночной экономики. На формирование требуемых качеств современного специалиста и направлены меры по модернизации системы профессионального образования и, в первую очередь, на подготовку специалистов, владеющих не только определенной квалификацией, но и готовых активно использовать полученные знания в условиях быстро меняющихся технологий и возрастающей гибкости производства.