Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Основная общеобразовательная школа с. Татищево"
Проблемно-диалогического
обучения
на уроках в
начальной школе
подготовила
учитель начальных классов
Коршева Анна Ивановна
с. Татищево
2016 г.
Сегодня
в начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому
содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению
приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое
распространение получила технология проблемно - диалогового обучения, которая
применима при работе по любой из действующих программ обучения. Она отвечает
требованиям ФГОС НОО, т.к. формирует, прежде всего, регулятивные универсальные
учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других УУД: коммуникативных, познавательных, личностных.
Проблемно-диалогическое
обучение – это тип обучения, обеспечивающий
творческое усвоения знаний учащимися посредством специально организованного
учителем диалога.
В
словосочетании проблемный диалог первое слово "проблемный"
означает, что на уроке изучения нового материала обязательно должны быть
проработаны два звена: "постановка проблемы" и "поиск
решения". Постановка проблемы - это этап формулирования темы урока
или вопросов для исследования. Поиск решения - это этап формулирования
нового знания.
Слово
"диалог" означает, что и постановку проблемы, и поиск решения
должны выполнить ученики в специально организованном учителем диалоге.
Проблемный
диалог помогает ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает
творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы учителем
создается проблемная ситуация, а затем организуется осознание противоречия и
формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний
путем проб и ошибок.
Рассмотрим
технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.
Классификация методов обучения (Таблица 1)
|
Методы
|
Проблемно-диалогические
|
|
постановки проблемы
|
побуждающий от проблемной
ситуации диалог
|
подводящий к теме диалог
|
сообщение темы с
мотивирующим приемом
|
|
поиска решения
|
побуждающий к выдвижению и
проверке гипотез диалог
|
подводящий от проблемы
диалог
|
подводящий без проблемы
диалог
|
Методы
обучения представляют собой способы деятельности
учителя на этапе введения знаний.
Проблемное обучение – тип обучения,
обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально
организованного учителем диалога.
На
уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:
·
Постановка учебной проблемы (это этап
формулирования темы урока или вопроса для исследования);
·
Поиск решения (это этап формулирования
нового знания).
Постановку
учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально
организованного учителем диалога.
Различают
два вида диалога:
· Побуждающий
диалог - это бульдозер. Он подталкивает
ребенка к прыжку через пропасть. Это рискованно, в полете легко сбиться с курса
и попасть не туда. По мнению Мельниковой Е.Л., побуждающий диалог позволяет
точно повторить этапы научного творчества и более активно формирует творческие
способности.
· Подводящий
диалог – локомотив, который от станции к
станции, медленно, но верно везет своих пассажиров к пункту назначения.
Подводящий диалог, по мнению того же автора, мощно развивает логическое
мышление.
Они
имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают
разные стороны психики учащихся.
ПОБУЖДАЮЩИЙ
ДИАЛОГ состоит из отдельных стимулирующих
реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому
развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот
метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная
ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и
формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний
путем проб и ошибок.
ПОДВОДЯЩИЙ
ДИАЛОГ представляет собой систему посильных
ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно
развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель
пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он
выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой
дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной
проблемы, так и без нее.
Таким
образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога
помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос
для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу,
бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога
организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ ДОСТИГАЕТСЯ
ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО
ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.
Рассмотрим
проблемно-диалогические методы обучения.
МЕТОДЫ
ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
Побуждающий от проблемной ситуации диалог (Таблица 1)
представляет
собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов,
стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной
проблемы.
Таблица
2.
|
Приемы
создания проблемной ситуации
|
Побуждение
к осознанию противоречия
|
Побуждение
к формулированию проблемы
|
|
1.
Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.
|
-Что
вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?
|
Выбрать
подходящее:
-
Какой возникает вопрос?
-Какая
будет тема урока?
|
|
2.
Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый
материал
|
-Вопрос
был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?
-Почему
так получилось? Чего мы не знаем?
|
|
3.
Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
|
-Вы
смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на
предыдущие?
|
Примеры:
ПРИЕМ
1. Таблица 2.
Урок окр. мира во 2-м классе
по теме «Земля – планета».
|
АНАЛИЗ
|
УЧИТЕЛЬ
|
УЧЕНИКИ
|
|
Постановка
проблемы
|
Предъявление противоречивых мнений
|
-Внимательно рассмотрите на доске
два рисунка. Прочитайте подписи к ним
|
Рассматривают иллюстрации: «Мир по
Птолемею», «Мир по Копернику» (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
|
|
Побуждение к осознанию
|
-Что вас удивило? Что интересного
заметили?
|
Птолемей думает, что Солнце вращается вокруг Земли,
а Коперник думает, что Земля вращается вокруг Солнца. (ОСОЗНАНИЕ
ПРОТИВОРЕЧИЯ)
|
|
Побуждение к проблеме
|
-Какой возникает вопрос?
|
-Кто из ученых прав? (ВОПРОС)
|
|
Вопрос
|
Фиксирует на доске
|
|
ПРИЕМ
2. Таблица 2.
Урок рус.яз. в 1-м классе по
теме «Правила переноса слов»
|
АНАЛИЗ
|
УЧИТЕЛЬ
|
УЧЕНИКИ
|
|
Постановка
проблемы
|
Актуализация изученного
|
-Прочитайте слова на доске?
|
-Соль, Анна, майка, объявил
|
|
-Объясните орфограммы
|
Объясняют
|
|
-Что это? (Читает загадку о
березе)
|
-Это береза!
|
|
-Напишу слово «береза» на строке (продолжает
запись).
|
Наблюдают, что новое слово на
строке не помещается.
|
|
-Что же мне делать, ребята?
|
-Надо перенести.
|
|
-А что значит перенести?
|
-Одну часть слова оставить на
строке, а другую перенести на следующую строку.
|
|
-Какой знак нам нужен?
|
-Знак переноса.
|
|
Задание на новый материал.
|
-Помогите мне перенести слово
«береза». Работайте в парах.
|
Пары добавляют знак переноса в
слово «береза» на своем листе.
|
|
Проверка задания.
|
-Посмотрим, что вы предлагаете (фиксирует
работу пар на заготовленном шаблоне).
|
Видят варианты:
Бер-еза бере-за
Бе-реза берез-а
(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
|
|
Побуждение к осознанию
|
-Задание было одно?
|
-Да
|
|
-А выполнили его как?
|
-Мы выполнили по-разному.
(Осознание противоречия)
|
|
Побуждение к проблеме
|
-Почему так получилось?
Чего мы пока не знаем?
|
-Как переносятся слова.
(Неточная формулировка
темы)
|
|
Тема
|
-Верно. Тема урока сегодня «Правила
переноса слов»
(Фиксирует тему на доске).
|
|
ПРИЕМ
3. Таблица 2.
Урок математики. Тема урока:
«Умножение на двузначное число».
|
АНАЛИЗ
|
УЧИТЕЛЬ
|
УЧЕНИКИ
|
|
Постановка
проблемы
|
Актуализация знаний
|
-Найдите площадь прямоугольника со
сторонами 15 см и 3 см. (Работа в тетради)
|
Легко выполняют задание.
|
|
Задание на новый материал.
|
На листочках найдите площадь
прямоугольника со сторонами 56 см и 21 см.
|
Испытывают затруднение.
(Проблемная ситуация)
|
|
Побуждение к осознанию проблемы
|
-Смогли выполнить задание?
|
-Нет, не смогли.
|
|
-В чем затруднение?
|
-Это новое умножение.
|
|
-Чем это задание не похоже на
предыдущее?
|
-Надо умножить на двузначное число,
а мы такого еще не решали.
(Осознание проблемы).
|
|
Побуждение к проблеме
|
-Какова сегодня тема урока?
|
Умножение на двузначное число (Тема).
|
|
|
Фиксирует тему на доске
|
|
Подводящий к теме диалог (Таблица 1)
представляет собой систему вопросов и
заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания
могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными
для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам
сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные
ответы учащихся.
Пример:
урок русского языка в 3 классе по теме «Правописание мягкого
знака после шипящих на конце существительных женского рода»
|
АНАЛИЗ
|
УЧИТЕЛЬ
|
УЧЕНИКИ
|
|
Постановка проблемы
|
Подводящий к теме диалог.
|
-Посмотрите на два столбика слов на
доске
|
На доске:
мяч дочь
шалаш печь
камыш мышь
|
|
-Что заметили общего?
|
-В каждом столбике имена
существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.
|
|
-В чем различие?
|
В первом столбике имена
существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким
знаком на конце слова.
|
|
Тема
|
-Значит, какая сегодня будет тема
урока?
(Фиксирует тему).
|
Мягкий знак после шипящих на конце
существительных .
|
Сообщение темы с мотивирующим
приемом. (Таблица
1)
Суть метода заключается в том, что
учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием
«яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием
«актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются
одновременно.
Пример: урок русского языка в
1 классе по теме «Буквы
русского языка. Алфавит»
|
АНАЛИЗ
|
УЧИТЕЛЬ
|
УЧЕНИКИ
|
|
Постановка
проблемы
|
«Яркое пятно» в форме загадки.
|
- Отгадайте загадку:
Чёрные,
кривые,
От
рождения немые,
Станут
в ряд –
Сразу
заговорят. (Буквы)
|
Отгадывают
загадку.
|
|
- Назовите буквы. Расположите их так, чтобы получилось
слово.
|
Располагают буквы, чтобы получилось слово.
|
|
Тема
|
Кто
может назвать тему урока?
(Фиксирует тему на доске)
|
Определяют
тему урока.
|
МЕТОДЫ
ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ (Таблица
1)
Побуждающий к выдвижению и
проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов,
стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет
определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной
работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг
поиска), в крайнем случае завершается сообщением учителя. При выдвижении и
проверке гипотез диалог выглядит так:
|
Структура диалога
|
Побуждение к выдвижению
гипотез
|
Побуждение к проверке
гипотез
|
|
устной
|
практической
|
|
Общее побуждение
|
-Какие есть гипотезы?
|
-Согласны с этой гипотезой? Почему?
|
-Как можно проверить эту гипотезу?
|
Пример: рассмотрим
продолжение урока математики, по теме «Умножение на двузначное число».
|
АНАЛИЗ
|
УЧИТЕЛЬ
|
УЧЕНИКИ
|
|
Постановка
проблемы
|
Материал для выдвижения гипотез
|
Сейчас будете по группам решать
пример 56 х 21 = ?
|
Разбиваются по группам, начинают
работу.
|
|
Побуждение к гипотезам, подсказка к
решающей гипотезе.
|
Подходит к каждой группе:
-Какие есть гипотезы?
-С чего надо начать?
-Воспользуйтесь распределительным
свойством!
|
Каждая группа выдвигает гипотезу и
фиксирует ее на листе.
|
|
Представление гипотез группами.
|
Группы, поместите листы на доску и
прокомментируйте свой способ решения.
|
Представляют две гипотезы:
50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная)
56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая)
|
|
Побуждение к проверке.
|
-Как проверить, какой из двух
способов верный?
|
Молчат.
|
|
Подсказка к плану.
|
-Может быть, воспользуемся каким-то
прибором?
|
Можно проверить на калькуляторе!
|
|
-Проверьте! Что получилось?
|
-При умножении на калькуляторе
получилось 1176 (Аргумент).
|
|
Вывод
|
-Значит, как надо умножать на
двузначное число?
|
Формулируют правило (Открытие
нового знания)
|
|
Учебник
|
-Сравните свой вывод с учебником.
|
-Все верно.
|
Подводящий к знанию диалог представляет собой систему
вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания
учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной
проблемы, так и без нее.
Пример: урок русского
языка в 3-м классе по теме «Самостоятельные и служебные части речи».
|
АНАЛИЗ
|
УЧИТЕЛЬ
|
УЧЕНИКИ
|
|
Постановка
проблемы
|
Подводящий без проблемы диалог.
|
-Прочитайте стихотворение по
учебнику.
|
Читают
|
|
-Определите, какой частью речи
является каждое слово.
|
Определяют
|
|
-Какие части речи нам встретились? (По
ходу ответов фиксирует части речи на доске).
|
-Существительные, глаголы,
прилагательные, предлоги, союзы, наречия.
|
|
-Какие части речи не встретились в
этом стихотворении? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).
|
-Междометия и местоимения.
|
|
-Разделите все известные вам части
речи на две группы. Объясните, по какому признаку вы их разделили. (По
ходу ответов разносит части речи по двум столбикам).
|
-В 1-ю группу входят части речи, к
которым можно задать вопрос (перечисляют), во 2-ю – к которым нельзя
задать вопрос (перечисляют).
|
|
Вывод
|
Части речи 1-й группы называются
самостоятельными, 2-й служебными (Фиксирует термины на доске).
Дайте определение.
|
Формулируют определение.
(Открытие нового знания)
|
|
Учебник
|
-Сверимся с учебником. Что заметили
интересного?
|
-Междометия не относятся к
служебным частям речи.
|
|
-Верно. Это особая группа слов.
(Фиксирует на доске).
|
|
|
Задание на формулирование темы
|
-Значит, какую новую тему мы только
что освоили и сейчас будем закреплять?
|
-Самостоятельные и служебные части
речи (Тема).
|
Проблемно-диалогические
методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и
любой образовательной ступени.
При работе с
использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:
1. умственных
способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся
задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности
(самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной
ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
3. креативного
мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск
нестандартных
решений).
Проблемное обучение
•
вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
• способствует развитию
познавательной активности;
• осознанности знаний;
• предупреждает появление
формализма, бездумности;
• обеспечивает более прочное
усвоение знаний;
• делает учебную деятельность
учащихся более привлекательной.
Вывод:
Проблемно-диалогическая технология даёт
развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать
проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового
материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и
поиск её решения. Эта технология,
прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию,
делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Подробнее о технологии
проблемного диалога можно прочитать на сайте автора проблемного диалога
Е.Л. Мельниковой pdo-mel.ru, на сайте ОС «Школа 2100»
http://www.school2100.ru или http://nachalka1-4.ucoz.ru.
Литература
1.Мельникова Е.Л. Технология
проблемного обучения//Школа 2100.Образовательная программа и пути её развития.-
Вып.3.-м.:Баласс,1999.-с.85 -93
2.Корбакова И.Н.,ТерешинаЛ.В. Деятельностный метод
обучения: описание технологии, конспекты уроков,1- 4 классы.-Волгоград:
Учитель,2008
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.