Нетрадиционные формы уроков русского языка и литературы с использованием ИКТ как способ активизации познавательной деятельности обучающихся

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Нетрадиционные формы уроков русского языка и литературы с использованием ИКТ как способ активизации познавательной деятельности обучающихся

ЧИКИН МИХАИЛ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ,

учитель русского языка и литературы

г.Новомосковск

2013 г.

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня, пожалуй, нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»  Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески, с радостью познавали предмет на максимальном для каждого уровня успешности?      

         И это не случайно. Новая организация общества, новое отношения к жизни предъявляет и новое требования к школе.

         Современная школа должна не только сформировать, у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей, воспитать творческую, активную личность, умеющих учиться, совершенствоваться самостоятельно. Необходимым условиям развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников за счет использования нетрадиционных нестандартных форм и методов обучения.

         Нестандартные формы и методы обучения позволяют обеспечить занимательность занятий, учесть индивидуальные особенности группы, использовать содержание учебного материала, активизировать познавательную деятельность, отыскать резервы времени, наладить процесс сотрудничества учителя и ученика. Нетрадиционные уроки воспитывают общую культуру и культуру мнений, умений грамотно вырабатывать собственную активную, высоконравственную позицию.

         Нестандартные уроки – это всегда уроки – праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя и когда класс становится коллективом.

         Нетрадиционные формы урока (НФУ) используется, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

         Нетрадиционные формы урока дают возможность не только поднять интерес учащихся к изученному предмету, науке, а так же развивает их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

         НФУ содержат в себе неограниченные возможности в деле перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

         Для учащихся нетрадиционные формы урока – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве, значит новые обязанности и ответственность; повышение интереса к предмету.

         Для педагога НФУ – совсем другое отношение к своему труду.

         НФУ можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения, свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Группы нестандартных уроков

1.     Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2.       Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 

3.     Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок - «дублер» начинает действовать.

4.     Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5.     Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок- подарок от ...

6.     Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7.     Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8.     Интегрированные уроки.

9.     Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

         Практически все НФУ позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решать задачи диффиринцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления.

         Нетрадиционные же уроки русского языка и литературы обеспечивают системный анализ лингвистических сведений,  развивают языковую наблюдательность.

         НФУ русского языка и литературы могут проводится с использованием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ).

         Что же подразумевают под собой ИКТ?

         Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе из Интернета. 

         Во-вторых, это использование самого компьютера, компьютерных программ.

Применение информационных технологий

         позволяет эффективно организовывать групповую и самостоятельную работу на уроке;

         способствует совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

         позволяет индивидуализировать процесс обучения;

         повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

         активизирует познавательную деятельность учащихся;

         развивают творческий потенциал учащихся;

         позволяет провести современный урок.

Использование презентация POWER POINT в преподавании:

         Обратимся к возможностям использования презентаций Power Point. Презентация позволяет преподавателю использовать максимально широкий набор средств наглядного обучения.

         Одним из уровней использования презентации является парная или индивидуальная работа учащихся, основанная на самостоятельном выполнении ряда заданий. Презентация при этом содержит систему заданий и требования по их выполнению, образы оформления работы, исходные и дополнительные материалы и т.д. слайды могут содержать гиперссылки, позволяющие получить быстрый доступ к образцу или дополнительным сведениям. Например, может быть организована работа по заполнению или составлению таблиц, графиков, диаграмм и т.д. На подобном занятии повышается самостоятельность деятельности студентов, активно реализуется межпредметная связь (информатики, поскольку для выполнения задания требуется элементарные умения работы в редакторах Word, Excel и т.д.). Преподаватель их информатора превращается в организатора, консультанта. Главной проблемой при организации подобной деятельности является необходимость проведения занятия в компьютерной аудитории, что не всегда возможно по причинам организационного характера.

         В своей практике я наиболее удачно использую презентации POWER POINT на уроках-семинарах по литературе, которые провожу как итоговый урок по изучению творчества того или иного писателя.

         Урок – семинар имеет повторительно-обобщающих характер и его целесообразно проводить в старших классах. Хотя в сильном классе можно попробовать такую форму ужу в среднем звене, так как она способствует формированию научного стиля речи, самооценке собственных высказываний, оказывается эффективной формой контроля и самоконтроля, ребята учатся работать самостоятельно, использоваться научной литературой. Основой содержания урока-семинара служит теория. Ведущая цель – формирования теоретического мышления, которые позволяет учащимся самостоятельно отбирать, изучать информацию и применять полученные знания на практике.

Этапы подготовки и проведения урока-семинара

         - ознакомление учащихся с темой и микротемами семинара (за 2-3 недели до проведения);

         - осмысление и выбор микротем;

         - создание творческих групп;

         - подбор материала к семинару;

         - консультации учителя (за 7-10 дней до проведения семинара);

         - систематизация и обобщение материала;

         - выступление творческих групп на семинаре;

         - конспектирование дат, определений и других важных моментов сообщений;

         -  выполнение практического задания;

         - обсуждение выступлений творческих групп;

         - подведение итогов;

          - оценивание работы;

         - объяснение домашнего задания.

Методические рекомендации к проведению семинара

         Семинар – это один из видов урока;

         Цель семинара: более углубленное самостоятельное изучение вопроса, темы, проблемы учебного предмета, овладения научно-теоретической и конструктивной методологией. В условиях школы семинар – один их основных видов практических занятий, состоящих в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных по результатам самостоятельного исследования, опыта, доказательства.

         Задачи семинарских занятий:

1.     Образовательные:

- расширение общего научного кругозора;

- углубление самостоятельного изучения учащимися отдельных основных или наиболее важных тем курса;

- формирование навыков, умений проведения опытов научного исследования по данной теме, проблеме;

- овладения методикой конкретной науки;

- выбор нужной основной информации из первоисточников, словарно-энциклопедической литературы.

2.  Развивающие:

    - развитие умений доказать, обобщать;

    - умение отстаивать свои мысли, доказательства, выводы, умение интерпретировать;

    - развитие эмоций, чувств;

    - развитие волевых усилий;

    - развитие памяти;

    - совершенствование искусства устного и письменного изложения, темы, вопроса, проблемы опыта в соответствии с заданной целью.

3.  Воспитывающие:

    - формирование познавательного интереса к науке учебного предмета и к методам исследования;

По своим педагогическим возможностями уроки-семинары много богаче по своим возможностям для активизации самостоятельной деятельности учащихся, чем урок-лекция, обычный урок со всеми его дидактическими видами и возможностями, хотя и находятся в прямой зависимости от содержания первоосновы научных знаний, методов обучения на предыдущих уроках. Если уроки не глубоки по содержанию, не закладывают научной основы, то проведение семинаров практически становится невозможным.

    Методика подготовки учащихся к семинару.

    Учитель сообщает первоначально учащимся о цели и задачах проведения семинаров, об особенностях самостоятельной работы с разными источниками получения информации, знаний, о подходе к опытнической, научно-исследовательской работы, причем некоторые из них, наиболее сложные, требующие специального подхода, рассматриваются учителем в виде образца, примера, другие источники – комментируется практическая направленность знаний, умений и навыков.

Алгоритм методики

1.      Сообщение темы за 2-3 недели до проведения семинара.

2.     Доведение до учеников цели и задачи семинара.

3.     План семинара

4.     Сообщение списка литературы с комментарием.

5.     Выделение рефератов, докладчиков, содокладчиков и иногда оппонентов.

6.     Консультация учителя.

7.     Прослушивание реферата или доклада.

         Для учащихся самое важное – подготовка доклада, реферата; для учителя хорошо подготовить и провести семинарские занятия. На одну и ту же тему или вопрос может быть предоставлен не один, а два-три реферата,  доклада. Один для заслушивания, наиболее полно раскрывающий тему, вопрос, А авторы других рефератов по данному вопросу могут выступить к дополнением.

         Желательно выступление других учащихся, которые готовились к семинарскому занятию. Дидактически очень важно, чтобы выступления были довольно часты, что свидетельствует об активизации участников семинара. Желательно, чтобы доклад был в устной форме, учащийся должен получить навык устного изложения и научиться отстаивать свою точку зрения, если он убежден в своей правоте. Рекомендуется пользоваться и планом сообщения и зачитывать отдельные урока-семинара.

         Организация урока-семинара

1.     Заслушивание реферата, доклада.

2.     Вопросы участника семинара.

3.     Выступление учащихся.

4.     Необходимые пояснения преподавателю по ходу занятия.

5.      Заключительное слово автора реферата.

6.     Заключительное слово учителя, проводившего семинар-урок

7.     Оценочные суждения учащихся, преподавателей.

         Внешне вмешательство учителя должно быть не слишком активны, он не должен подавлять учащихся своими знаниями и авторитетом.

         Обязанность учителя на уроке-семинаре – направлять обсуждение рефератов, докладов на раскрытие наиболее важных и ценных в научном и педагогическом отношении вопросов, на выявление идей, концепций, на совместное искание правильны и неправильных идей, практических выводов. Учитель с учетом конкретных условий, критических ситуацией применяет необходимые методические решения. Главное в том, чтобы учащиеся свободно обменивались мнениями, выяснениям всех возможных вопросов.

         В заключительном слове учитель вносит поправки, уточнения, оценивает самостоятельную работу учащихся, подчеркивает основные приемы, способы, средства подготовки школьников к семинару.

         Рекомендуется после заключительного слова учителя выступления с оценочными суждениями самих учащихся, что развивает их критическое мышление, ответственность за обобщение, выводы.

         Одна из главных дидактических задач учителя на семинаре – наблюдение за ходом занятий, его педагогический анализ и систематизация знаний, выводов, подготовка заключения.

         Преподаватель должен в своем заключительном слове отметить не только положительное, но и недостатки реферата, доклада, выступлений, еще важнее учителю сделать обобщения, неопровержимость научно-технических и практических выводов, подтвержденных примерами из рефератов, докладов, выступлений. Это расширяет познавательный интерес к занятиям. Здесь же учитель намечает дальнейшие пути самостоятельный работы по указанной теме. Уроки-семинары можно объединить по двум, трем сложным учебным предметам.      

Использование ресурсов социальных сетей в преподавании русского языка и литературы

Сильное влияние информационных технологий на современное общество приводит к изменению традиционных сфер коммуникаций. Интернет становится площадкой для безбарьерного общения людей разных городов, стран, культур.

На сегодняшний день наиболее универсальным инструментом общения и самым популярным сервисом, удерживающим внимание большей части Интернет-аудитории, являются социальные сети.

Характерной особенностью социальных сетей является то, что их контент наполняется самими участниками сети и наличие явно установленных связей между участниками.

Таким социальным сетям, как «Facebook» (в мировом масштабе), «В контакте» и «Одноклассники» (в масштабе России), удалось технически реализовать то, в чем нуждается современный молодой человек, а именно, общедоступные социальные инструменты и средства взаимодействия для построения своего собственного пространства.

В последние годы в мировом педагогическом сообществе обсуждаются вопросы применения социальных сетей в образовании. Безусловно, социальные сети не могут являться единственным средством сетевого обучения, но, тем не менее, их образовательные возможности недооценены.

Рассматривая вопросы организации образовательного процесса с использованием социальных сетей, проанализировав свой опыт, выявлены следующие положительные аспекты применения социальных сетей в образовательных целях:

1.     Комфортная и привычная для учеников среда. Внешний вид окна (интерфейс), способы коммуникации, организация и содержание контента изучены учеником и полностью понятны ему, что объясняется длительным опытом использования. Нет необходимости обучать учеников работе в сети. Если сравнивать активность использования учениками специально создаваемых преподавателем в целях обучения веб-ресурсов с активностью посещения учениками их профилей в социальных сетях, то, безусловно, она будет ниже.

2.     Широкий диапазон возможностей и форм взаимодействия, разнообразие форм коммуникации. Вики-страницы, форумы, опросы, голосования, комментарии, подписки, отправка персональных сообщений и другое обеспечивают широкие возможности совместной работы. Кроме того, в социально сети легче обмениваться интересными и полезными ссылками на другие ресурсы: достаточно просто поделиться найденным через используемую социальную сеть. Существенным плюсом использования социальных сетей в образовательном процессе является социальная доступность преподавателей в вопросах осуществления коммуникации.

3.     Однозначная идентификация пользователей. Чаще всего в социальной сети человек выступает под своим именем и фамилией, реже — под псевдонимом. В других Интернет-сервисах происходит наоборот. Кроме того положительным моментом является то, что ученику не требуется запоминать новые логин и пароль для входа в систему, он пользуется привычным для себя способом идентификации в сообществе. Социальная сеть позволяет преподавателю лучше понимать  интересы ученика, разработать для него задания, которые бы заинтересовали ученика, а значит — обеспечили более качественное усвоение учебного материала.

4.     Возможность фильтрации поступающей информации. Активность участников прослеживается через ленту новостей, этот инструмент позволяет не растеряться пользователю в многообразии информационных потоков и осуществлять эффективный мониторинг обновлений разнообразного контента. У учеников появляется возможность быть в курсе всех изменений, происходящих в процессе учебной деятельности, отслеживать образовательную активность одноклассников и преподавателя, который, в свою очередь, наблюдает и координирует работу учащихся.

5.     Широкие возможности совместной деятельности. Совместное планирование и наполнение учебного контента, собственных электронных образовательных ресурсов, социальные сети открывают ученикам возможность поделиться тем, чему они научились и тем, что обнаружили интересного в сети, не только со своими одноклассниками и преподавателем, но и со всем миром. Кроме того, в социальной сети существует возможность привлечения к участию в образовательном процессе «третьих» лиц: экспертов, консультантов, специалистов в изучаемой области.

6.     Возможность организации непрерывного обучения. Возможность постоянного взаимодействия учеников и преподавателей в сети в удобное для них время обеспечивает непрерывность учебного процесса, появляется возможность более детальной организации работы индивидуально с каждым из учеников. Кроме этого, дискуссии, обсуждения, диалоги, начатые во время аудиторных занятий, могут быть продолжены в социальной сети, что позволяет ученикам больше времени находиться в процессе обсуждения учебных вопросов, что обеспечивает более тщательное освоение материала и активную позицию ученика в процессе обучения. Информационная поддержка учебного курса в социальной сети позволяет ученикамам, пропустившим занятие, не выпадать из образовательного процесса, принимать участие в обсуждениях и выполнять задания из дома.

7.     Широкие демонстрационные возможности. Обучение с использованием социальных сетей позволяет преодолеть технические трудности оснащения учебных аудиторий необходимым оборудо­ванием для демонстрации наглядных материалов в электронном виде: файлом, ссылкой на скачивание файла из файлообменника, ссылкой для просмотра уже загруженного файла преподаватель беспрепятственно делится с учениками, а те, в свою очередь, имеют возможность ознакомится с содержанием файла в любое удобное время. Экономия бумаги также является достаточно весомым аргументом «за» использование социальных сетей в распространении наглядного раздаточного материала. В некоторых социальных сетях присутствует большой выбор приложений, которые можно использовать в учебных целях (например, образовательные приложения в образовательной социальной сети «Дневник.ру»).

Несомненным положительным моментом является позитивное отношение, желание и готовность учеников к осуществлению учебной деятельности с использованием социальной сети.

Социальные сети — мощный и эффективный инструмент, имеющий широкий спектр возможностей и уникальных положительных особенностей, потенциал которых необходимо использовать в современном образовании.

Я в своей работе активно использую возможности социальной сети «ВКонтакте» при преподавании литературы. Социальная сеть помогает «вдохнуть жизнь» в преподавание литературы. Ученики могут создать страницу (профиль) литературного героя в социальной сети, используя все функции, которые предлагает сеть: картинки, общение, «мне нравится», ссылки, обсуждения и т.д. Самое интересное в этом процессе – стараться создать на страничке героя тот мир, который поможет лучше раскрыть его характер.

Урок-проект как нетрадиционная форма урока русского языка

Проектная методика, как нетрадиционная форма урока, отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.

При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы при нетрадиционной форме урока над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

В условиях нетрадиционной формы урока работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках:

• выбор темы или проблемы проекта;
• формирование группы исполнителей;
• разработка плана работы над проектом, определение сроков;
• распределение заданий среди учащихся;
• выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;
• оформление совместного результата;
• отчет по проекту;
• оценка выполнения проекта.

Итак, основная идея метода проектов как одного из видов нетрадиционной формы урока, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Нетрадиционный урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью нетрадиционной формы урока является доступность темы и возможность ее варьирования.

Виды учебных проектов по русскому языку

         В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр»,  «Особенности высказываний в непосредственном молодежном общении»,  «Язык   развлекательных  передач».

В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова и притчи «О сверчке и муравье».
          Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого столетия» или составление словаря неологизмов.
          Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно представить в виде постановки.
           Исследовательский проект по русскому языку - по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Диалектизмы Кемеровской области в словаре В.И.Даля», «Путешествие слова шпаргалка из одного языка в другой», «Роль дискурсивных слов да и нет в организации диалога».
            Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Например, над мини-проектом «Составление рекламного модуля с использование максимального количества эпитетов» работа ведется в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой группы).
Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков.
Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их выполнение требуется 30 – 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности. В рамках недельного проекта можно провести исследование по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи различных социальных групп».
Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях.
Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор вида проекта. Так, учащиеся 5 - 6-х классов с их огромной потребностью в межличностном общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 – 8–классники любят работать над практико-ориентированными проектами – их уже значительный школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9-х и 10-х классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие проекты.
            Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.
            Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.
             Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.
Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

Список литературы
1. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка [Текст]/ Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007. - №14. – С. 35-36.
2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка [Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.
3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А.Ступницкая; художник

       4. Демина Г. Ю. Социальная сеть как педагогическое пространство - Использование Интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть II. Новые возможности в обучении. – СПб: РЦОКОиИТ, 2008.  - С. 80-90.

       5. Моисеева О.Ф. Потенциал социальных сетей в образовании  / Тезисы  конференции «Инфо-стратегия 2009». – Самара, 2009 - <http://www.infostrategy.ru/conf2009_theses.php>

 6.   Патаракин Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 — М. : НП

7. Дубова Н. Web 2.0: перелом в парадигме обучения // «Открытые системы». 2008. № 9. [электронный ресурс] — Режим доступ. URL: http://www.osp.ru/os/2008/09/5717450/. (дата обращения: 19.05.2012)

8. Фещенко А.В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития // Открытое и дистанционное образование. 2011. № 3. С. 44—50.

7 глобальных тендеций развития он-лайн образования в 2013 году

Сегодня каждого из участников образовательного процесса – будь то учитель, ученик или родитель, – волнует будущее он-лайн образования, которое стремительно набирает обороты по всему миру, а теперь и в России. Лучшие эксперты и специалисты сферы уже озвучили свои прогнозы на этот счет. Из большого количества мнений можно выделить несколько основных пунктов, которые затрагивают глобальные вопросы повышения качества образования за счет современных технологий.

За основу статьи был взят англоязычный оригинал «What can you expect in 2013» за авторством Кэролайн Эйви, директора инновационных решений в области обучения всемирно известной компании Xerox. Мы переработали материал в соответствии с тем, как он перекликается с реалиями в России. Надеемся, что предложенная информация будет вам полезна. Приятного чтения!

..............................................................................................................................................

1. Мобильность и планшеты

..............................................................................................................................................

В условиях мобильности обучение перестает быть автономным процессом, который происходит только в школьные часы в рамках школьных кабинетов. Теперь уроки могут эффективно осуществляться в любом месте и в любое время. Мобильности образовательного процесса способствует использование таких устройств, как: ноутбуки, планшеты (планшетные компьютеры) и смартфоны (мобильные телефоны с встроенной операционной системой). В настоящее время наблюдается бум популярности планшетных компьютеров: это и понятно, ведь они совмещают в себе мощность обычного компьютера и мобильность, связанную с компактными размерами устройства. Планшеты без труда объединяют игры, работу и процесс обучения.

 «В этом или максимум в следующем году планшеты изменят наш привычный мир обучения и развития, предоставив одну платформу для использования и на работе, и в дороге. В любое время и в любом месте они позволяют достигать образовательные цели и улучшать производительность», – комментирует Крис Харди, директор Центра глобального обучения и технологий Университета подготовки специалистов по военным закупкам при Минобороны США  (Defense Acquisition University).\

 «В Тамбовском кадетском корпусе полностью отказались от ведения бумажных журналов и дневников учащихся с начала этого учебного года. В качестве архивного хранения было решено распечатывать бумажную версию журнала в конце каждого учебного периода. Пробные журналы распечатали в конце сентября - все получилось. Бумажная версия журнала формируется в конце учебного года из электронной, сшивается, подписывается директором и в таком виде хранится в течении 75 лет. Электронные копии тоже хранятся на внешних носителях», – комментирует Татьяна Сергеевна Кашковская из Томской области.

Уже сегодня можно говорить о первых положительных результатах эксперимента по отмене бумажного журнала. Наиболее активным регионом, принимающим участие в программе, является Астраханская область. Статистика, полученная в ходе обратной связи с участниками эксперимента, гласит:

• Экономия бумажных носителей информации в классе/школе составила: в классе – 72%, в школе – 60 %;
• Экономия времени учителя на ведение отчётности – 55 %;
• Улучшение посещаемости (уровень сокращения прогулов) –30%;

Отношение учителей к проекту в регионах, задействованных в эксперименте, в целом положительное – 89% (преподавателям не приходится вести двойную работу по выставлению оценок в журнал).

..............................................................................................................................................

2. Использование приложений и геймификация

..............................................................................................................................................

Игрофикация (геймификация, от английского gamification, геймизация) – подход к образованию, который призван повышать вовлеченность в решение прикладных задач за счет игровых технологий.

Основные аспекты игрофикации:

• динамика — использование сценариев, требующих внимание пользователя и реакцию в реальном времени;
• механика — использование сценарных элементов, таких как: виртуальные награды, статусы, очки, виртуальные товары;
• эстетика — создание общего игрового впечатления, способствующего эмоциональной вовлечённости;
• социальное взаимодействие — широкий спектр техник, обеспечивающих межпользовательское взаимодействие, характерное для игр.

Например, образовательный партнер Дневник.ру – он-лайн сервис по изучению английского языка LinguaLeo – использует игровые и интерактивные элементы для повышения эффективности процесса обучения. Для пользователей доступны различные уровни сложности, интересные и качественные материалы, словари, песни и даже анекдоты (знаменитый английский юмор). На сегодняшний день это один из самых популярных интерактивных сервисов, обладатель престижной премии технологического блога The Next Web. Сервисом пользуются уже более 3 миллионов человек.

Согласно ABI Research (компания-лидер рынка исследований в сфере высоких и мобильных технологий), 36 миллиардов интерактивных приложений было загружено в 2012 году и еще 136 миллиардов будут скачаны к 2017 году.

Т.к. приложения создаются для обеспечения доступа к контенту и различной информации, у них есть потенциал быть использованными в образовательных целях. Это достижимо при условии, что учитель, отвечающий за обучение, может определить, как наилучшим образом использовать функционал приложений для обеспечения развития учеников.

Наиболее популярные приложения ориентированы на конкретный контент, будь то сыграть в игру или решить головоломку. Однако довольно часто контент является динамическим, причем изменения привязаны к ситуации, и пользователи могут добавлять собственный контент. Всё это повышает вовлеченность учеников в процесс обучения, создает ощущение причастности и положительно влияет на эффект от обучения.

В Дневник.ру доступны образовательные приложения как по основным предметам школьной программы, так и приложения, развивающие творческие способности учеников. Выбрать подходящее можно по ссылке (Библиотека --> Приложения).

Также при активной поддержке Дневник.ру и непосредственно в самой сети регулярно проводятся образовательные конкурсы с ценными призами за участие и победу. Например, «Урок безопасного интернета» (более 85 тысяч участников), «Школьный патент – шаг в будущее» (укрепление знаний об интеллектуальной собственности), «Англомания – всероссийский конкурс перевода» (приз за победу – 2 недели обучения в одной из лучших языковых школ Великобритании), «Живая классика» (конкурс юных чтецов при поддержке Министерства культуры, знаменитых писателей и телеведущих), «Урок 21 века» (конкурс Министерства науки и образования в Дневник.ру) и т.д.

..............................................................................................................................................

3. Переход от иллюстраций к видео

..............................................................................................................................................

Видео – это мощное средство обучения, т.к. представляет собой визуально привлекательный материал, легкий в потреблении, короткий по продолжительности, но, тем не менее, богатый с точки зрения контента. Согласно Индексу визуальных сетевых технологий Cisco за 2011 год каждую минуту на YouTube загружается 78 часов нового видеоконтента. По оценкам Cisco, половина всего интернет-контента представлено в виде видео, причем его доля увеличится до 90% в течение ближайших нескольких лет. Это особенно актуально ввиду того, что у людей любого возраста есть опыт потребления информации через видео.

Тенденция использования видео будет продолжаться и в 2013 году, так как оно встраивается в веб-курсы, привязанные к базам данных обучения, появляется на самостоятельно созданных сайтах на YouTube, в образовательных сетях с поддержкой видео. В Медиатеке Дневник.ру (раздел «Видеотека») хранятся и добавляются тысячи полезных видеороликов – в том числе, созданных самими пользователями. В образовательной сети также есть официальное представительство компании Microsoft, где пользователям доступны обучающие видео для повышения компьютерной грамотности.

..............................................................................................................................................

4. Планирование комбинированного обучения

..............................................................................................................................................

За последнее десятилетие комбинированное обучение стало горячей темой обсуждений – это вызвано тем, что сила комбинирования он-лайн обучения с практическими семинарами уже доказана. Например, многие крупные организации для развития своих сотрудников применяют серии обучающих занятий, построенных на такой модели. В соответствии с этой микро-моделью обучения предлагается вводить контент (материалы) и организовывать деятельность в более короткие отрезки времени. Такая модель называется «FIR-модель». Модель включает в себя фундаментальное  обучение (F), погружение (I) и закрепляющее обучение (R). В Дневник.ру такую модель отлично демонстрирует формат обучения с помощью вебинаров (сервис видеоконференций), запись которых становится доступна участникам сразу после окончания он-лайн трансляции.

Фундаментальное обучение (F) состоит из коротких модулей, которые вводят понятия, процессы, оговаривают политику и методы. Этот тип обучения обычно включает в себя модели дистанционной передачи данных, например, через интернет сервисы. Еще одним примером могут послужить веб-трансляции, используемые для обсуждения идей и общения с экспертами. Например, преподаватель организует во время карантина дистанционный урок в Дневник.ру, где раскрывает тему урока, используя богатые возможности сервиса: презентации, демонстрацию рабочего стола, интерактивную доску, чат.

Этап погружений (I) заключается в применении обучающимися освоенного материала. Для данного вида обучения часто используются классные занятия-практикумы и дискуссии. В качестве альтернативного образовательного процесса приводятся виртуальные учебные лаборатории, виртуальные тестирования. Например, после окончания вебинара преподаватель создает для учеников проверочный тест, чтобы оценить степень усвояемости пройденного материала. Ученик может в удобное для него время пересмотреть запись урока столько раз, сколько ему потребуется для полного понимания, и затем с уверенностью пройти виртуальную «контрольную работу».

Закрепляющее обучение (R) может включать в себя пример работы какого-либо ученика из класса, который выложил её в раздел «Файлы» на странице класса. Пользователям Дневник.ру доступны функции социальной сети: общение, комментарии, форумы, группы, объявления. Совместное с учителем обсуждение опыта одноклассников помогает всему классу на практике разобрать трудности, которые могут возникать в ходе выполнения заданий.

..............................................................................................................................................

5. Тиражирование личного опыта и аккумуляция общего

..............................................................................................................................................

По статистике, список специальностей, наиболее востребованных у выпускников школ, меняется приблизительно раз в несколько лет. Учитывая этот факт, а также то, что обучающиеся со временем тоже меняются, преподавателям необходимо разрабатывать стратегии обучения, исходя из потребностей школьников нового поколения, представителей разных национальностей и культур.

В связи с географической рассредоточенностью школ России и, в то же время, необходимостью совместного накопления опыта педагогического сообщества страны  нужно, чтобы в процессе обучения создавалась глобальная информационно-образовательная среда. Методические и дидактические наработки, советы коллегам, обмен опытом, организация профильных конференций, семинаров, круглых столов – все это доступно учителям на страницах Дневник.ру.

Таким образом, преподаватели из разных концов страны могут совместно в режиме реального времени создавать обучающие модули, из которых можно строить различные образовательные программы – как в рамках учебного курса, так и на факультативных занятиях.

В наше время необходимо максимально использовать авторские инструментальные средства и технологии, которые увеличивают гибкость в управлении контентом – такие, как веб-трансляции, видео-средства обучения, использование планшетных компьютеров и др.

..............................................................................................................................................

6. Содействие совместному обучению

..............................................................................................................................................

Благодаря стремительному развитию социальных сетей люди могут общаться друг с другом в любой момент в режиме реального времени. Эти инструменты вносят изменения в методы обучения – как взрослых, так и детей. Forrester Research (независимая американская технологическая и исследовательская компания с 30-летним опытом) сообщает, что представители поколения Миллениум хотели бы учиться друг у друга, участвовать в обсуждениях на страницах сетей и получать ответы на интересующие их вопросы от своих коллег.

В настоящий момент в России существует несколько барьеров, которые препятствуют стремительному росту популярности подобных моделей обучения. Основной барьер, который выделяют специалисты – потеря культуры обучения, которая сегодня представлена в России не совсем так, как это нужно для развития и электронного обучения, и мобильного, и открытого.

Многие аналитики и специалисты в области образования стали задаваться вопросом, имеет ли смысл выкладывать все материалы учебного заведения в открытый доступ в сеть. Чуть более 10 лет опыта (начиная с 2000 года) показали, что нет. Скорее наоборот: изучая материалы онлайн, потенциальные студенты качественно используют их высокий уровень и готовы обучаться, вместе с преподавателем и группой работать над интересующей темой более глубоко и системно.

В данной проекции совместное развитие учеников может проявляться в обучении посредством участия в дискуссиях, выполнения домашних заданий и размещения результатов в общем доступе («Файлы», «Медиатека») или участия в обучающих играх онлайн (Образовательные приложения, конкурсы). Совместное обучение может также принимать форму общения в неформальных группах («Группы», «Сети»).

Кроме того, ранее мы публиковали статью «33 способа использования социальных сетей для совершенствования образовательного процесса», где можно найти много полезной информации о возможностях совместного обучения.

..............................................................................................................................................

7. Обучение в классе не исчезнет

..............................................................................................................................................

Сегодня обучение в классах – то есть основная механика образовательного процесса в школе – по-прежнему считается мощным инструментом. Тем не менее, инновационная стратегия развития образования заключается в реализации обучения в виртуальном формате и его закреплении в классе для отработки умений и знаний, проведения обсуждений, прямой коммуникации «учитель-ученик».

Комбинированный подход, сочетающий обучение в классе и дистанционное обучение, позволяет углубить знания обучаемого через фундаментальное (дистанционный подход) обучение, погружение (работа в классе) и закрепляющее (дистанционный подход) обучение. Моделируя ситуации, можно мотивировать обучающегося работать в команде и решать многочисленные сложные проблемы, тем самым позволив ему продемонстрировать полученные навыки и проявить личностные качества.

Сегодня роль учителя не ограничивается донесением определенного объема информации до учеников – его роль заключается в изменении самого представления школьников об обучении. Инновационность взглядов на процесс образования подразумевает, что обучение – это часть уравнения:  

«РАЗВИТИЕ = материалы и наработки +

индивидуальный подход и наставничество +

консультации с экспертами +

обсуждение с коллегами и учениками».

Например, руководитель подразделения глобального обучения в компании Xerox Джон Лейтнер говорит, что его организация процесса обучения «сконцентрирована на переходе от простого тренинга к изучающему обучению и объединении нового типа обучения с работой через персонализацию и мобильную поддержку».

Глобальность преобразований, которые происходят в современной российской системе образования, сравнимы с глобальностью самой эпохи электронного обучения, которая заняла лидирующие позиции примерно с 2000 года и прочно удерживает их по сей день. Быть во главе этих преобразований и активно участвовать в их свершении  – первоочередная задача прогрессивного педагогического состава страны.  

Источник: http://networks.dnevnik.ru/news.aspx?network=4&news=354559&action=newsview

Краткое описание документа:

Последние два десятилетия многое изменилось в образовании. Сегодня, пожалуй, нет такого учителя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали добровольно, творчески, с радостью познавали предмет на максимальном для каждого уровня успешности?

И это не случайно. Новая организация общества, новое отношения к жизни предъявляет и новое требования к школе.

Современная школа должна не только сформировать, у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей, воспитать творческую, активную личность, умеющих учиться, совершенствоваться самостоятельно. Необходимым условиям развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников за счет использования нетрадиционных нестандартных форм и методов обучения.