Нетрадиционные техники рисования на уроках изобразительного искусства как средство развития креативных качеств обучающихся

Нетрадиционные техники рисования на уроках изобразительного искусства как  средство развития  креативных качеств обучающихся

Нестандартные техники рисования на уроках изобразительного искусства как  средство повышения креативных качеств обучающихся основной школы 

Ведущая педагогическая идея опыта

      Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей использования нетрадицонных техник рисования на уроках «Изобразительного искусства» для развития креативных качеств  обучающихся основной школы.

Длительность работы над опытом

Работа  над опытом велась  с сентября  2013 году по январь 2017 года. В сентябре 2013 года, обучающиеся контрольной группы стали учениками 5 класса. В январе 2017 года эти обучающиеся являются учениками 8 класса основной школы.

Теоретическая база опыта

Проблемой развития креативных качеств личности занимались   такие ученые как  А.В. Бакушинский,  А.А. Венгер, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, А.В. Рождественская, К.Д. Ушинский, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, Л.С. Выготский, Н.М. Сокольникова, С.Л. Рубинштейн,   Б.М. Неменский и др  Слово "креативность" происходит от латинского "creare", что означает порождать, создавать, творить. Уже согласно этому, креативность есть процесс, который развивается и который хранит в себе происхождение и цель.

Определение признаков креативности, оценки и креативных качеств учащихся относятся:

- беглость - способность выдвигать большое количество идей;

- гибкость - способность легко переключаться на другие идеи;

- оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных;

- разработанность - способность детализации предложенного задания;

- воображение - умение строить модель различных видов творческой деятельности;

- чувство новизны - количество выделенных учеником личных творческих продуктов;

- интуиция - умение угадывать результат выполняемого творческого задания;

- придумывание - умение предлагать способ решения проблемной ситуации пли сюжета творческой работы;

- художественное творчество - умение показывать художественными средствами смысловую идею объекта.

1. Креативность - это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Данная способность позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер.

2. Создание нового творческого продукта во многом зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации.

3. Специфическими свойствами креативного процесса, продукта и личности являются их оригинальность, состоятельность, валидность, адекватность задаче и еще одно свойство, которое может быть названо пригодностью - эстетической, экологической, оптимальной формой, правильной и оригинальной на данный момент.

        Для анализа уровня развития креативного потенциала учащихся можно использовать  креативную шкалу,  определяющую уровень развития креатив ных качеств,  предложенную  Л.К.Веретенниковой, состоящую из 3 основных уровней и двух промежуточных.

 Уровни развития креативных качеств личности (Л.К.Веретенниковой):

- высокий уровень;

- выше среднего;

- средний;

 - ниже среднего;

 - низкий.

Л.К. Веретенникова в своих работах определяет  характеристику этих уровней следующим образом.

Высокий уровень характеризуются широким кругом интересов, знаний, осознанным отношением к делу, самостоятельностью мышления, творческой активностью, дивергентностью мышления, быстротой решения проблемной задачи, критичностью ума, предложением многих вариантов решения проблемы.

 Уровень выше среднего характеризуются следующими показателями по сравнению с высоким: уже круг их интересов и знаний, их отличает более медленный темп решения творческой задачи, ограничено количество предлагаемых вариантов выхода из ситуации.

Средний уровень характеризуются проявлением креативности в отдельных видах деятельности.

Уровень ниже среднего не имеют ярко выраженного интереса к чему-нибудь, но проявляют избирательную активность и работоспособность; они испытывают трудность в решении творческих задач.

Низкий уровень отличаются от предыдущих слабыми знаниями в разных областях, равнодушием к проблеме, отсутствием навыков и умений в учебном процессе.

 Немалый вклад в разработку методов креативной педагогики внесла и Н. А. Менчинская. Она выдвинула идею того, что усвоение материала и обучение как таковое не всегда однозначно взаимосвязаны, поэтому жесткие педагогические методы необходимо заменять на более мягкие, направленные на способность ученика принимать самостоятельные решения и мыслить свободно. То есть, креативно. По ее убеждению учащиеся не должны действовать по заданному педагогом алгоритму, а напротив, проявлять самостоятельность, осуществлять поисковую деятельность. Вероятность ошибки в этом случае не так уж и критична, так как креативная педагогика должна основываться на принципе проб и ошибок.

Методы, предложенные Н. А. Менчинской и, используемые в рамках креативной педагогики, всесторонне развивают личность учащегося. За основу берется гуманистическая установка, в соответствии с которой одни стороны личности ученика компенсируются развитием других. Задача педагога – найти и раскрыть внутренние ресурсы ребенка, позволив ему мыслить творчески, не стандартно, уходя за поставленные рамки и известные постулаты. Подобное умелое воздействие развивает креативное мышление и одновременно «затушевывает» слабые стороны учащегося .

    Позитивное креативное развитие личности ребенка возможно только в том случае, если получается увести ученика от ориентации на правильный результат при решении задачи, но подвести его к правильному применению усвоенного доступными способами. Креативная педагогика берет за основу не конечный результат, а методы, используемые для его достижения. При этом само решение может быть и вовсе неверным, но лишь таким образом ученик может не просто обучаться, но и развиваться.

       В ходе реализации методов креативной педагогики создаются условия, при которых образовательный процесс становится совокупностью способов деятельности. Другими словами, на педагогическом уровне сознание и деятельность объединяются в единое целое. На первый план выходит не усвоение полученного от педагога материала, а способность применять знания на практике.              

       Главной мотивацией в педагогике креативного мышления является эксклюзивность. Для создания правильной педагогической ситуации, способствующей развитию креативного мышления и творческого потенциала, нужно понимать, что исключительность и индивидуальность творческих процессов выходит на первый план. Человек является существом, стремящимся отличаться от себе подобного, выделяться, выходить на новый уровень развития, чтобы быть успешным для общества. В этой связи педагогика креативного мышления требует применения, как общепедагогических принципов, так и особых, нацеленных на творчество и развитие креативности.

       Креативный процесс выходит за рамки привычного алгоритма предполагая наличие такого компонента, как творческое озарение. Этому способствует создание проблемной ситуации (затруднение, вызываемое педагогом искусственно в том случае, когда учащиеся не могут объяснить то или иное явление или процесс, и достичь поставленной цели привычными способами). Педагог вызывает ситуацию, в которой приходится мобилизировать творческие силы человека, а не просто применять элементарные навыки. Благодаря такому подходу можно выделить два вида творчества: теоретическое и практическое.

    Как показала практика, большое влияние на развитие креативности учащихся оказывает психологическая инерция – неспособность уйти от привычных действий в типовых ситуациях, и находить инновационные решения стандартных задач.

  Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что  развитию креативных способностей, несомненно,  способствует использование нестандартных техник рисования на уроках изобразительного искусства.

     Нестандартные (нетрадиционные) техники рисования» – это один из способов выражения окружающей действительности путем рисования, не ограничивая проявление творческих способностей детей. Рисовать можно чем угодно и как угодно!

Для активизации и эффективности ученического процесса используются различные нетрадиционные техники рисования.

Учеными изучено и освоено более тридцати различных техник рисования:

·       флористика,

·       аппликация с использованием природного материала,

·       выполнение рисунков на бересте, дощечке,

·       оттиск,

·       набрызг,

·       рисунки с использованием круп,

·       рисование пальчиками, ладошкой,

·       оттиски с использованием природного материала, других  

·        различных материалов (поролоном, рисование воском,    

         цветными мелками)

·       монотипия (пейзажная, приоритетная)

·       кляксография

·       набрызг

·       рисование: нитками, солью,

При проведении уроков изобразительного искусства  необходимо отталкиваться от следующих направлений в работе:

·        От знаний к творчеству – основной метод обучения.

·        Обеспечение постепенности восприятия учебного материала.

·        Обеспечение последовательности творческого процесса.

·        Требование обязательной грамотности исполнения работы – композиционной и изобразительной.

·        Стимулирование работы в участии в конкурсах, в целях поощрения оригинальности замысла и повышения качества исполнения.

·        Стимулирование сообразительности, изобретательности, оригинальности, неординарности, как замысла, так и исполнения.

·        Формулировка задачи, дающей множество разнообразных решений, развитие образного мышления.

·        Требование завершенности, аккуратности и привлекательности, проявления художественного вкуса в каждой работе, независимо от ее характера.

·        Обеспечение соответствия выбранного художественного материала замыслу.

·        Создание игровых ситуаций, оживляющих процесс усвоения учебного материала.

·        Создание постоянной творческой атмосферы, заинтересованности, привлекательности работы в школе, праздника творчества за счет смены характера работы, тем, материалов, изменения масштаба работы, когда маленькие зарисовки сменяются большими работами.

·        Стимулирование проявления индивидуальности, самостоятельности, несмотря на равный шанс для всех, а именно одна заданная тема, одна техника исполнения.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в создании системы   использования  нестандартных техник рисования  на уроках изобразительного искусства в основной школе для повышения уровня развития  креативных качеств  обучающихся.

Характеристики условий, в которых возможно применение данного опыта

Опыт может быть применен в любом типе общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы, педагогами которые осуществляют работу по использованию нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства и во внеклассной работе по предмету для развития креативных способностей.

Раздел II. Технология описания опыта

Основной целью работы над опытом является создания системы использования нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства в основной школе для повышения уровня развития креативных качеств  обучающихся.

        Работая по данной теме, автору опыта необходимо было решить следующие задачи:

·        Изучить литературу по проблеме и определить виды нестандартных форм обучения в начальной школе, применяемые на уроках по предмету «Литературное чтение»  для развития креативных качеств обучающихся;

·        организовать мониторинг, который бы позволял объективно определять эффективность проведенной работы;

·        выявить организационные условия эффективного применения нестандартных форм обучения в основной школе, применяемые на уроках по предмету «Изобразительное искусство»  для развития креативных качеств обучающихся;

·        создать систему использования нестандартных форм  обучения в  основной школе, применяемую на уроках по предмету «Изобразительное искусство »  для развития креативных качеств обучающихся.

Для решения этих задач педагогу необходимо:

1.     обеспечить благоприятную среду .для того, чтобы можно было работать ( материал, интернет-ресурсы, изо. Представление результатов ( выставки, презентации работ);

2.     создать условия для мотивации

3.     разработать систему уроков с использованием

4.     создание ситуации успеха

5.     регулярный мониторинг достижений

Используя принципы креативной  педагогики  и возможности нестандартных технику рисования возможно значительно улучшить качество работы учителя по повышению уровня креативных качеств личности обучающихся.

 Воспитание, окружающая действительность оказывает большое влияние на формирование креативных качеств обучающегося. Моя задача, как педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку стать креативно мыслящей личностью. На  моих уроках есть уникальная возможность проявить креативные качества. Кроме того мои учащиеся проявляют креативность в тех видах деятельности, которые для них предпочтительнее. .В своей деятельности я выбирая пути для развития креативных качеств: это может быть коллективное создание работы, учащиеся  высказывают свои идеи , каждый старается предложить и обосновать свое предложение. С другой стороны это может быть серия уроков: на первых уроках- это мое творчество, т.е я учу что и как делать; на втором уроке может быть выполнена та же работа но с изменениями, где учащиеся проявляют свою самостоятельность, свои креативные качества. Путь развития креативных качеств я выбираю для каждого класса индивидуально, выбираю техники рисования и комбинирую их.

    Одна из ведущих задач ИЗО - творческое развитие личности ребёнка, особое внимание обращается на развитие воображения и фантазии. В каждом задании, на каждом уроке детям даётся возможность пофантазировать, поощряется внесение в работу собственных образов( развитие креативных качест.

       Настоящая программа даёт возможность:

1) подготовить учащихся к следующей ступени обучения (художественная школа, ИЗО студия)

2) всесторонне развить креативные качества: мобилизовать, подтолкнуть направить, удивить, заинтересовать  учащихся  на новый вид деятельности.

Каждый  ребенок уникален и талантлив - это целый мир нереализованных возможностей. В детстве рисуют все.  Ребенок пытается осознать видимое и отобразить это. Но не у всех получается, ведь нужно знать, как рисовать, с чего начать и что использовать. Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности.

   Уроки с использованием нестандартных техник помогут более полно раскрыть креативные  качества детей, потому что работа на уроках не ограничивается стандартными инструментами для рисования. Поэтому автор опыта на своих уроках использует  природный материал (цветы и листья, и т.д.),ткать, дощечки, стекло, пластилин ватные палочки как вспомогательный материал. Дети учатся рисовать в таких интересных техниках как процарапывание, точечный, фактурный оттиск,  аппликация, рисование пальчиками, работа в технике росписи на спиле дерева и многое другие.

Первый и основной принцип который использует в своей работе автор – принцип изменения роли ученика.

На первых уроках  целесообразно провести экскурсии в природу, на  которых обратить внимание на разнообразие природных форм и видов растений, на  гармоничное сочетание и смешении красок  в природе,  и на последующих уроках мог применить увиденное.Дать ребенку почувствовать себя частью этой природы, исследователем, коллекционером.  На экскурсии учащиеся наблюдают за «жизнью» леса, сравнивают  изменение леса в разные времена года, собирают отживший природный материал для того чтобы на уроках дать им второю жизнь.

    Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствует

развитию креативных качеств  заставляет поверить в свои силы,  стимулирует к дальнейшей деятельности. Отрицательные эмоции ( тревога, страх, неуверенность в себе и т.д.) негативно влияют на креативуную деятельность.

     Каждый урок это не спонтанно возникшая деятельность, а тщательно подготовленный и спланированный образовательный процесс.

     Следующий принцип моей работы « Комфортная  психологическая обстановка.»

Начиная работу по предмету « изобразительному искусство».  Учащихся надо погрузить в среду в которой он будет находиться в течении всего обучения на данном этапе образования.   Например, обратимся к такой технике как граттаж,(фр.grattage) что означает –скрести, царапать. Урок в 5 классе на тему “Фасад избы” можно выполнить в технике “Граттаж”. Непростым в выполнении этого задания, будет то, что необходимо выполнить предварительную работу. Необходимо погрузить учащихся в благоприятную среду. Представить классную комнату в виде творческой мастерской¸ где каждый занят своим делом. В процессе работы ученический коллектив можно разделить  на группы или выполнять индивидуально. На уроке это проходит таким образом. Учащиеся натирают лист бумаги воском. Гуашь смешивается с тушью или мылом, и в несколько приемов, лист закрашивается. Самым интересным является то, что рисовать узор необходимо сразу и исправить уже ничего нельзя. После такой работы ребята становятся более уверенными. Эта работа требует от детей скорости выполнения работы. Этот вид работы не представляет труда для детей, т.к мы живем в сельской местности  и каждый дом имеет свой непохожий на другие фасад. Конечным результатом работы является выставка работ, где учащиеся демонстрируют свои креативные качества. Наблюдая над процессом работы учитель может наблюдать за развитием и становлением креативных качеств, и далее планировать свою работу. Здесь  прослеживается следующий принцип « Создание внутренней мотивации учения». На этом этапе работы познавательная потребность, желание ребенка, его интерес не только к знаниям, но и  самому процессу поиска, эмоциональный подъем прослужат надежной гарантией того, что   перенапряжение не приведет переутомлению,  а окажет влияние на развитие креативных качеств. Работа на таком уроке строится сочетанием разнообразных форм работы. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и его уровня сложности. Предпочтительность коллективной и групповой форм обусловлена тем, что совместный поиск позволяет объединить знания, умения, способности нескольких человек, способствует повышению интенсивности рефлексии, играющей важную роль в процессе создания нового.

Один из принципов работы это « Корректная  педагогическая помощь ученику». Ненавязчевая, умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) ,поможет детям в развитии креативных качеств. При изучении .в 6 классе раздела « Ритм пятен. Реальность и фантазия в творчестве художника»

Как из одного незначительного пятна получить целую композицию? На уроке “Узоры на крыльях” используем технику «Монотипия» и «Аппликация». Все изображения сначала из-за симметрии похожи на бабочек. На кисточку берем небольшое количество краски (лучше гуашь), и стряхиваем на чистый лист бумаги несколько капель. Так можно делать несколько раз, но желательно другим цветом. Сложите лист пополам или под углом и хорошо прогладьте. Раскроем лист – и о чудо, там уже готовая бабочка, вам только нужно дорисовать узоры на крыльях. Узоры на крыльях надо выполнить с использованием листы деревьев, семян овощей и фруктов ( чичивика, акация, яблоко и т.д). Использование непохожих природных материалов  способствует развитию креативных качеств у учащихся.

    При прохождении в 6 классе раздела тем «Пейзаж – большой мир»

использую  технику “Тампонирование”. Для выполнения этой техники необходимо приготовить : природный материал ( отжившие листья, ветви деревьев, разнотравье; тампон, можно приготовить самим; акварельные краски, альбом, можно шаблон  какого- либо рисунка или выполнить рисунок самостоятельно. С помощью различных форм и видов листьев можно  нарисовать небо, траву (ближе – дальше), листья деревьев, животных

Опустив лист в краску, наносим на приготовленную бумагу продуманный рисунок.  Так как я работаю с детьми, то элемент игры должен присутствовать на уроке. Можно использовать и четверостишье для привлечение интереса к выполняемой работе.

…Лист бумаги мы сжимаем.
И ладошки разминаем.
Мы, стараемся, катаем,
Дружно в шарик превращаем.
Не дадим ему скучать,

Будем им мы рисовать…

Рассматривая выполненную свою работу мы развиваем воображение,  ненавязчиво заставляем смотреть на полученный результат, мыслить нестандартно, креативно.

Самостоятельное решение задач еще один принцип на который я опираюсь в своей работе. Самостоятельность требует максимального напряжения сил, когда ребенок добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

 В ходе работы с природным материалом учащиеся осознают для себя не только креативную деятельность как таковую,  но и себя в творчестве ( свои потребности, мотивы, возможности), что позволяет  ему корректировать свой образовательный путь.

В процессе решения креативных задач необходимо использовать знания из различных областей. Чем сложнее задача, тем больше знаний надо применить в ее решении.Тем больше нестандартных решений можно принять.

Последовательность и системность в развитии креативных качеств обучающихся можно проследить при изучении темы  в 6 классе « Картина-пейзаж» с использованием нестандартной техники рисования  « Набрызг»  ии « Аппликация пейзажная» с  использованием природного материала. Как из одного значительного количества пятен получить  целую композицию?  Берем чистый лист бумаги и на него накладываем пейзаж ( это может быть заранее приготовленный рисунок в альбоме, который был домашним заданием на предыдущем уроке) Аккуратно выкладываем листики, веточки и т.д по рисунку. Затем берем кисточку небольшое количество краски (лучше гуашь), и стряхиваем на выложенную. Так можно делать несколько раз, но желательно другим цветом. Детям дается задание внимательно посмотрите, на что похоже ваша работа? Здесь можно услышать множество различных ответов, в том числе и креативных. А  сейчас осторожно и аккуратно снимите ваши листики, веточки и т.д. Что вы видите? Работы получились непохожие, неповторимые как и сама природа. Создание необходимых условий в которых работали дети и привела  созданию ситуации успеха в которой оказались учащиеся этого класса. Учитывая возрастные особенности, мы должны знать, что дети видят сказочное превращение предметов в удивительные рисунки. скрытым потенциалом, и их трудно раскрыть в работе. К ним нужен индивидуальный подход и терпение.

  На каждом уроке прослеживаются принципы моей работы: 

изменение роли ученика;

-комфортная психологическая обстановка;

-создание внутренней мотивации учения;

-корректная педагогическая помощь;

-сочетание разнообразных форм работы;

-межпредметность;

-создание ситуации успеха;

-самостоятельное выполнение задания;

-последовательность и систематичность в развитии творческих способностей.

Уроки ИЗО должны сформировать у детей способность нестандартно трактовать ту или иную тему, развивать креативное восприятие и самостоятельность мышления, научить ребёнка творчески подходить к решению любых проблем, иными словами формировать индивидуальность ребёнка

Так, например, в 5 классе при изучении темы «Народный костюм» можно использовать нестандартную технику рисования « Рисование с использованием круп » для украшения нарисованного народного костюма. На этом уроке можно использовать групповую работу в парах. На плотной основе (картоне) прорисовывается форма костюма простым карандашом. Далее из круп  ( пшено, рис, гречка, чичивика и другие). При помощи  кисти клей наносится на шаблон-рисунок костюма, затем на клей наносится необходимая крупа для создания необходимого рисунка. Так получается красивый народный орнамент на костюме. Таким образом, создаются рукава народного костюма, кокошник, и другие элементы народного костюма. Рубаху, например, можно « собрать» из различных круп. В итоге готовый костюм. В ходе урока развиваются творческие способности,  ребята должны научиться сочетать в работе формы украшения народного праздничного костюма. Готовые работы собираются на выставку, где происходит общий анализ особенностей народного костюма по вопросам: чем отличается народный костюм от современного, какую роль играли узоры в убранстве крестьянского костюма? Оцениваются работы, согласно целей урока и поставленных задач. Домашнее задание для обучающихся может быть творческого характера, например, подготовить рассказ о праздничных костюмах своих бабушек и прабабушек.  При проведении таких уроков таких качеств личности как чувство новизны, способность преобразовать  структуру объекта, что способствует развитию творческих качеств обучающихся.

Наиважнейшим источником детской фантазии являются эмоции. Творчество детей всегда насыщенно яркими положительными эмоциями. Благодаря этому обстоятельство творчество обладает большой притягательной силой.. Творческая работа – это возможность выразить языком различных материалов свой восторг перед окружающим миром или показать его неприятие.

Так при изучении тем, связанных с росписью (Гжель, Городец, Хохлома) целесообразнее использовать роспись на деревянной основе с использованием нестандартной техники рисования с помощью ватных палочек.Это задает определенный интерес и обучающиеся представляют себя в роли настоящих мастеров по росписи посуды и разделочных досок. Такой росписью можно украсить любой предмет кухонной утвари, например, доску для резки хлеба. Когда краски на ней высохнут, надо нанести лак. Это хороший подарок. Изготовление таких подарков своими руками создает ситуацию успеха, значительно  повышает интерес к деятельности, создает предпосылки для творческого развития личности ребенка.

 При изучении темы « Цвет и цветоделение» можно провести урок с использованием нестандартных техник рисования  «работа с берестой».

   Урок изобразительного искусства на тему: «Прорезная береста» 5 класс.

    Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на протяжении жизни.

В 7 классе при работе над темой « Реальность фантазия в творчестве художника применяется нестандартная техника рисования « Флористика», так дети уже взрослые работы  учащихся заслуживают внимания. Для развития. Для развития кругозора на уроках совершаем заочные путешествия  в музеи мира. Где детям представляется возможность познакомится с работами великих художников  и их работами. На уроках изобразительного искусства при работе над этой темой используется нестандартная техника рисования на стекле с применение техник рисования углем, рисования песком с использованием природного материала. Рисунок на стекле образа девушки  углем или мелом (можно по шаблону)и использование природного материала отживших( сухих  цветов, листьев )для работы по дополнению образа девушки. Из разнотравья можно изготовить волосы девушки и украсить заколкой из семян растений (фасоль, кукуруза  т. д)

 Домашние задания состоят в том, что ребята скачивают понравившиеся им шедевры великих художников, распечатывают их на цветном принтере, и оформляют изображения в рамы, сделанные своими руками, или в паспарту, с применением нестандартных техник рисования. Каждая работа получается оригинальной, и доставляет обучающимся радость от оформления копии шедевра.

  Для того чтобы уроки интересно, важно “расковать” детей, высвободить их творческую энергию. Я систематизирую все интересные находки по развитию детской креативности в процессе художественной деятельности на уроках для организаций выставок детских работ.

  Умелая организация урока учителем приводит к положительному результату. От того, как сам учитель будет показывать принципы рисования, зависит качество творческой работы ученика. Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Поэтому урок изобразительного искусства должен "увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься”. Потому что, как подчеркивает Б.М. Неменский "в искусстве же получение подлинных знаний, то есть понимание без радости, без наслаждения абсолютно не реально, не достижимо”  Искусство – уникальное явление человеческого бытия, которое проявляется в художественном творчестве, имеет силу в правде и красоте и формирует культуру восприятия человеком окружающего мира.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения и поставила перед собой следующие задачи:

• сформировать у детей технические навыки рисования.
• познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
• научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники.
• развивать воображение и творческие способности детей.
• обогащать и расширять художественный опыт детей.
• побуждать ребенка экспериментировать.
• поощрять и поддерживать творческие находки.
• развивать целенаправленную деятельность детей и их стремление к созидательной активности.
• воспитывать положительное отношение ребенка к сотрудничеству с взрослым, с детьми,  к собственной деятельности, ее результату.
• способствовать возникновению у него ощущения, что продукт его деятельности интересен другим и ему самому.

   Опыт работы показал, что овладение нетрадиционной техникой изображения доставляет истинную радость, если оно строиться с учетом специфики деятельности и возраста детей.

Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя рискованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Создание нового  креативного творческого продукта во многом зависит от личности творца и силы его внутренней мотивации

Для закрепления знаний и навыков даю разные формы заданий: доклады, презентации, тематические рисунки, рисунки на свободную тему и т. д.

Анализируя свою работу, могу отметить, что у детей проявляется большой интерес к предмету, заинтересованность в подготовке и участии в различных выставках и конкурсах.

Об успешности работы над опытом так же свидетельствует увеличение числа обучающихся, вовлеченных в создание творческих работ.

      Так в 2013-2014 учебном году в создании творческих работ  активно принимало участие 12 % обучающихся 5 класса, в 2014 - 2015 учебном году таких учеников было 67%.

        При этом увеличилось число детей, выполнявших  творческие задания   с 5% обучающихся в 2009-2010 учебном году до 43% обучающихся в 2015-2016 учебном году.

Таким образом,  исходя из вышесказанного, можно утверждать, что использование нестандартных приемов при организации учебного процесса по изобразительному искусству  учащихся основной школы создает предпосылки для развития креативных качеств обучающихся.