Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Нетрадиционные упражнения, используемые на логопедических занятиях
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Нетрадиционные упражнения, используемые на логопедических занятиях

библиотека
материалов

Рекомендации логопеда родителям будущих первоклассников


Каждый из родителей, провожая своего ребенка в 1-ый класс, надеется на то, что он будет учиться успешно. Если эти надежды не оправдываются, то причину неудач обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребенка, в отношении к нему учителя, в неудачных одноклассниках и т. п. Мысль родителей при этом, как правило, уже не возвращается к дошкольному возрасту, хотя именно в нем чаще всего и бывают заранее запрограммированы все возникающие в дальнейшем школьные проблемы. И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставание ребенка в речевом развитии.

Если устной речью маленький человек овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у крохи устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

У многих детей нередко наблюдается нерезко выраженное отставание в речевом развитии, которое в дошкольном возрасте обычно не привлекает к себе особого внимания, но в дальнейшем оно может помешать хорошей учебе и привести к появлению специфических ошибок на письме в школе. Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии ребенка и исправить их до начала его обучения грамоте.

Чтобы понять, существуют ли у ребенка речевые проблемы, необходимо знать, как происходит развитие речи в норме. Именно об этом наш сегодняшний разговор.


^ Устная речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека, это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку.


^ Устная речь является базой для формирования письма и чтения.


^ Развитие устной речи включает в себя следующие составляющие:


- развитие фонетико-фонематических процессов


- развитие лексики


- развитие грамматики


Остановимся более подробно на каждой из этих составляющих.


^ Особенности развития фонетико-фонематических процессов.


Развитие фонетико-фонематических процессов – это прежде всего овладение правильным произношением речевых звуков.

Уже с момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений трёх отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через 2 недели можно уже заметить, что ребёнок начинает реагировать на голос говорящего: перестаёт плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами, реагировать на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую – плачет.

Около 2-х месяцев появляется гуление. 4 – 8 месяцев - это период появления лепета. Лепет – это сочетание звуков неопределенно артикулируемых (агу-угу, тя-тя).

С 5 месяцев ребёнок пытается подражать артикуляционным движениям губ окружающих и постепенно в лепете ребёнка появляются довольно ясные звуки. Это самые простые по артикуляции звуки А, О, Э, П, Б, М.

С 6 месяцев ребёнок путём подражания произносит отдельные слоги: ма-ма-ма, ба-ба-ба, па-па-па.

В возрасте 7 - 9 месяцев ребёнок начинает повторять за взрослым всё более и более разнообразные сочетания звуков.

Во 2-ом полугодии малыш воспринимает определённые

звукосочетания и связывает их с предметами и действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он ещё реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего) появляются с 10 – 11 месяцев.

В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребёнка: правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.

Около года у ребёнка появляются первые слова.

До 3-х лет ребёнок осваивает произношение всех звуков за исключением наиболее сложных по артикуляции (с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р). Примерно до 3 -5 лет эти звуки либо почти отсутствуют в речи детей, либо заменяются более простыми для произношения звуками. Это явление получило название «возрастного косноязычия».

Но даже и после овладения правильным произношением звука ребёнок некоторое время неустойчиво использует его в своей речи. Новый звук начинает употребляться гораздо чаще, чем следует. Например, научившись правильно произносить [ш], ребёнок вместо «сумка» говорит «шумка»; вместо «Саша» - «Шаша». Здесь очень важно ненавязчиво помочь ребёнку окончательно овладеть звуком.

Помощь взрослого является также необходимым условием для своевременного исчезновения «возрастного косноязычия» в целом. Речь окружающих ребёнка взрослых должна быть правильной, отчётливой, неторопливой, т.е. служить образцом правильного произношения. Если же такой образец отсутствует, то усвоение ребёнком правильной артикуляции звуков резко затрудняется или даже становится невозможным. Об этом свидетельствуют, например, случаи «семейной картавости», которую ребёнок усваивает, подражая родителям.

Итак, при нормальном ходе речевого развития не позднее чем к 5 годам ребёнок должен овладеть правильным произношением всех звуков речи, за исключением л – р, которые могут появиться в 5 – 6 лет. Если же этого не происходит, то так называемое «возрастное косноязычие» уже перестаёт быть возрастным. Здесь уже приходится говорить о нарушениях, недостатках или дефектах звукопроизношения, требующих специальной логопедической помощи.


Родителям также важно знать, что даже в раннем возрасте (до 3 – 5 лет) у детей могут быть также особенности в произношении, которые уже с самого начала нельзя относить к «возрастному косноязычию». Эти особенности не пройдут с возрастом, и поэтому в таких случаях нужно как можно раньше обратиться к специалистам. Сюда относится, например, «хлюпающее» произношение некоторых звуков (иногда даже с раздуванием щёк). В других случаях может наблюдаться так называемое межзубное произношение (чаще всего шипящих и свистящих), когда кончик языка высовывается между резцами, и звуки приобретают оттенок шепелявости, не свойственной русской речи. Классическим примером является также и «картавое» Р.


В неразрывной связи со становлением звукопроизношения находится и развитие фонематических процессов. В них стоит различать 3 аспекта:

- фонематическое восприятие

- фонематические представления

- навыки фонематического анализа и синтеза.


^
^ Фонематическое восприятие – это способность на слух воспринимать(дифференцировать) смыслоразличительные признаки близких фонем: например, бочка – почка, коза – коса.


^
^ Фонематическое представление – это

- умение правильно повторять слоги с оппозиционными звуками: ча – ша

за – жа

по – бо

ла – ра

- умение придумать слова или подобрать, начинающиеся с определённого звука: р, с, ш и т. д.


^
^ Фонематический анализ – это умение выделять отдельные звуки в слове и называть эти звуки по порядку. Такой анализ доступен для 78% детей 6-ти лет (на базе коротких трёхбуквенных слов.).


Необходимо отметить, что фонематическое восприятие формируется у ребёнка без направленного обучения, а для развития фонематических представлений и анализа необходима помощь педагога и родителей.

Если не уделять внимания развитию этих процессов, то уже в первом классе у ребёнка могут появляться многочисленные ошибки на письме: пропуски гласных и согласных, недописование, смешение букв, а в сложных случаях может проявиться такое нарушение письма, как дисграфия.


^ Особенности усвоения словарного запаса при нормальном

ходе речевого развития.


Самые первые слова у ребёнка появляются примерно к году (мама, папа, баба). Эти слова включают в себя наиболее простые по артикуляции звуки. В дальнейшем словарь ребёнка развивается как в количественном, так и в качественном отношении.


Количественный рост словаря происходит следующим образом:

год 3 мес. - 4 – 5 слов

год 6 мес. - до 30 слов

2 года - до 300 слов

3 года - 1000 слов

4 - 6 лет - 3000 – 4000 слов


Словарный запас взрослого человека не менее 5000 слов.


Эти цифры очень примерны, т. к. количественный рост словаря во многом зависит от условий жизни и семейного воспитания, от того внимания, которое взрослые уделяют речевому развитию ребёнка.


В первую очередь ребёнок усваивает слова, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. По этой причине раньше всего в его речи появляются названия предметов и действий и уже после 2-х лет – названия признаков. Позднее появляются причастия и деепричастия. Предлоги дети могут опускать в своей речи даже после 2-х лет.

Так называемые обобщающие слова (посуда, одежда, мебель и др.) появляются в речи детей в 3 – 3,5 года. К 5 годам появляются обобщения более высокого уровня: вещи (игрушки, мебель, посуда, учебные принадлежности) и продукты (овощи, фрукты, ягоды и пр.). Появление обобщающих слов в речи ребёнка особенно важно потому, что словарный запас языка представляет собой сложную систему, в которой слова объединены в тематические группы. Без такого объединения словарь представлял бы «море» никак не связанных между собой слов.

В период от 2 до 8 лет ребёнок овладевает законами словообразования. Здесь также может проявляться возрастное своеобразие. Например, при образовании притяжательных прилагательных ребёнок сначала не учитывает чередование согласных звуков в корне слова, а стремится полностью сохранить его первоначальную основу. Отсюда получается, что у верблюда голова «верблюдья», у медведя – «медведья», а у петуха - «петухиная». Эти случаи ошибочного словообразования можно рассматривать как «умные ошибки», поскольку в целом здесь всё же соблюдаются основные закономерности языка. Эти же самые притяжательные прилагательные у детей с отклонениями в речевом развитии образуются совсем иначе. Например:

у петуха - голова: пету'хья, петуха'нная, петуха'чья, куря'чья,

у лошади – голова: лоша'нная, ло'шадья, ло'шная, лошади, своя. (Из ответов учеников 1 – 3 класса.)


Для детей раннего возраста характерно так называемое «словотворчество», которое протекает с учётом основных закономерностей языка. Например, по аналогии со словами «водопроводчик», «электрик» ребёнок образует новое слово – «газочник». Или, видя закрытый пакет, ребёнок говорит, что пакет надо «распакетить» (по аналогии с «раскрыть»).


Очень активно словарь ребёнка обогащается в школьном возрасте. Это объясняется необходимостью усвоения множества специальных терминов и сознательным овладением законами словообразования. Для ребёнка открываются совершенно безграничные возможности для обогащения словаря, но их полноценное использование доступно лишь детям с достаточным уровнем речевого развития. Вот почему уже в дошкольном возрасте необходимо заботиться об обогащении словарного запаса ребёнка.


^ Особенности овладения грамматическим строем речи.


Овладение грамматическим строем начинается на 2-ом году жизни. В этот период (около 1,6 лет) ребёнок от употребления отдельных слов переходит к речи фразами. Именно в связи с этим у него возникает потребность в овладении правилами связи слов друг с другом для выражения какой-то законченной мысли, т. е. правилами грамматики.


Первые предложения детей несовершенны, слова в них ещё не согласуются друг с другом, а нанизываются одно на другое («Дай мишка папа.» - дай мишку папе). Это так называемые детские аграмматизмы, при которых слова связываются между собой будто вопреки законами грамматики. Такие аграмматизмы исчезают (в норме) не позднее 4-х летнего возраста. К этому времени ребёнок овладевает правилами изменения слов и связи их в предложении.


Вот ещё некоторые примеры возрастных аграмматизмов: - «стулы» - вместо стулья

- «домы» - вместо дома (по аналогии со словом «столы»)


- ухи (вместо уши)


- лобы (вместо лбы)


- «я рисоваю» (по аналогии со словами сажаю, поливаю, собираю, срываю)


- «пять ножницев» (по аналогии с «пять пальцев»)


- «пять зеркалов» (по аналогии с «пять столов»)


«пять лобов»


«пять ухов» или


«пять ух».


- Ошибки типа «большая платье», «зелёная дерево», «солёная огурец», «солёный соль» связаны со сравнительно поздним усвоением категории рода имён существительных, который усваивается ребёнком только к 3-м годам.

При нормальном речевом развитии все эти трудности преодолеваются к школьному возрасту.


Многие связывают готовность к школьному обучению только с умением читать и писать. Но это большое заблуждение!

Чтение и письмо – это сложные психофизиологические процессы. И не следует ставить эти процессы как главный показатель готовности к обучению в школе. Убедитесь, что ребёнок готов осваивать такой сложный вид деятельности как письменная речь (сначала чтение, а потом письмо).


^ Показателем готовности к овладению письменной речью является уровень развития устной речи будущего первоклассника.


Должны быть сформированы основные компоненты речи:


1. Произносительная сторона речи полностью формируется в дошкольном возрасте. Если нет какого-либо звука или даже звуков, нужно срочно исправлять. Сюда можно отнести и слоговую структуру слова: не весипед, а велосипед; не катан, а стакан, не потенце, а полотенце и т.д.


2. У ребёнка должен быть хорошо развит фонематический слух: может выделить первый и последний звук в слове; определить, где находится заданный звук…


3. Грамматический строй речи во многом уже сформирован: не глазы, а глаза; не яблоковый сок, а яблочный, не шесть карандашов, а шесть карандашей и т.д.


4. Достаточно большой словарный запас: ребёнок использует слова по назначению, может подобрать синонимы (близкие по значению), антонимы (противоположные по значению), владеет обобщающими понятиями (например: груша, яблоко, персик - это фрукты и т.д.).


5. Ребёнок владеет связной речью: может рассказать о себе; в состоянии описать игру, в которую играл; объяснить, что ему хочется; составить небольшой рассказ по серии сюжетных картин.


Должна быть достаточно развита мелкая моторика. А развивают мелкую моторику: рисование, работа с пластилином, бисером, самостоятельное застёгивание вещей, завязывание шнурков, работа с мелкими деталями конструктора и др.

Главное, чтобы ребёнок сам проявлял желание к освоению письменной речи (как чтения, так и письма).

И не стоит забывать про общее развитие: плавайте, танцуйте, пойте, гуляйте, посещайте театры, играйте, общайтесь… Развивайте память, внимание, мышление, вырабатывайте усидчивость – это также очень важно для готовности к школьному обучению и освоению письменной речи.


Важно, чтобы Вы, уважаемые взрослые, были заинтересованы в успешности своего ребёнка – будущего ученика!!!

















































Автор
Дата добавления 14.03.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров113
Номер материала ДВ-525658
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх