Нетрадиционное изучение курса по теме:
«Давление»
Урок состоит из 2 блоков
1-й – «Урок сотрудничества».Учащиеся
знакомятся с явлением и законом, устанавливают связь изучаемого с уже
изученным.
2-й- «Урок математических расчетов».
Выводятся и анализируются формулы, решаются задачи на применение этих формул.
Такое построение уроков позволяет: а)дать
целостное представление об изучаемом явлении; б)особое внимание уделить
экспериментальной работе обучающихся , что играет неоценимую роль в познании
природы. Развитие связной речи учащихся- одна из важнейших проблем национальной
школы – решается в ходе озвучивания опорных рисунков , при составлении
обучающимися отчётов о работе в группах ,в процессе выступлений с сообщениями.
1.Урок
сотрудничества.
Цели урока: обнаружить наличие силы,
выталкивающей тело из жидкости; установить, от каких факторов она зависит и от
каких не зависит; выяснить условия плавания тел в зависимости от плотностей
тела и жидкости.
По плану записанному на доске , каждый
ученик притупает к выполнению эксперимента.
1.Определите вес данного вам тела в
воздухе: Р1
2.Определите вес этого тела в воде:Р2
3.Сравните результаты и сделайте вывод :
вес тела в воде меньше веса тела в воздухе:Р1<Р2
Учитель : Почему вес тела в воде меньше
веса тела в воздухе?
Ученики: Существует сила , действующая на
тело в воде и направленная вертикально вверх.
Учитель: Да, действительно существует
такая сила. Она называется выталкивающей , или АРХИМЕДОВОЙ, силой в честь
древнегреческого ученого Архимеда , который впервые указал на её существование
и рассчитал её значение . А как найти величину этой силы?
Ученики: Из веса тела в воздухе надо
вычесть вес тела в воде. Первая цель урока достигнута. На доске и в тетрадях учащихся
появляется цветной рисунок и записи.
1.
Pв
воде<Pв
воздухе FA
2.
=> FA
3.
FA=P1-P2
С символами для краткой записи учащиеся
уже знакомы: => - следующий.
Начинается работа в группах – экипажах по
3-4 человека.
Задания первой группе.
Оборудование: сосуд с водой, динамометр,
алюминиевый и медный цилиндры из набора тел для калориметра, нить.
1. Определите архимедовы силы, действующие
на первое и второе тело.
2. Сравните плотность тела и архимедовы
силы, действующие на тела.
3. Сделайте вывод о зависимости
(независимости архимедовой силы от плотности тела).
Задание второй группе.
Оборудование: сосуд с водой, тела разного
объема из пластилина, динамометр, нить.
1. Определить архимедову силу,
действующую на кожное тело.
2. Сравните этим силы.
3. Сделайте вывод о зависимости
(независимости) архимедовой силы от объема тела.
Задание третьей группе.
Оборудование: динамометр, нить, сосуды с водой,
соленой водой и маслом, алюминиевый цилиндр.
1. Определите архимедовы силы,
действующие на тело в воде, соленой воде, масле.
2. Чем отличаются эти жидкости?
3. Что можно сказать об архимедовых
силах, действующих на тело в различных жидкостях?
4. Установите зависимость архимедовой
силы от плотности жидкости.
Задания четвертой группе.
Оборудование: мензурка с водой,
алюминиевый цилиндр, нить, динамометр.
1. Определите архимедовы силы,
действующее на тело в глубине h1
и на глубине h2,
большей чем h1.
2. Сделайте вывод о зависимости
(независимости) архимедовой силы от глубины погружения тела.
Задание пятой группе.
Оборудование: кусочек пластилина, сосуд с
водой, нить, динамометр.
1. Кусочку пластилина придайте форму
шара, куба, цилиндра.
2. Поочередно опуская каждую фигурку в
воду, с помощью динамометра определите архимедову силу, действующую на нее.
3. Сравните эти силы и сделайте вывод о
зависимости (независимости) архимедовой силы от формы тела.
После получения результатов каждая группа
устно отчитывается о своей работе и сообщает свои выводы. Выводы записываются
учащимися в тетрадях, а учителям – на доске в виде таблицы.
Архимедова
сила
Не
зависит от: Зависит от:
1) формы
тела а) объема тела
2)
плотности тела б) плотности
жидкости
|
Таким образом, достигнута вторая цель
урока. Проходим к реализации третьей цели. В ходе беседы выясняем, какие силы
будут действовать на погруженное в жидкость тело (архимедова сила и сила
тяжести) Затем устанавливаем поведение тела в жидкости в зависимости от
соотношение между этими силами. На доске и в тетрадях учащихся появляется новый
рисунок и затем:
Далее учитель проводит демонстрации:
1. Тело из пробки плавает в воде.
2. Шарик из картофеля тонет в воде.
3. Тот же шарик всплывает в теплой воде.
4. Шарик из пластилина тонет в воде.
5. Лодка из того же пластилина тонет в
воде.
Учитель: В чем дело? Почему вообще одни
тела плавают, а другие тонут? Почему гвоздь тонет в воде, а огромный корабль
плавает. Сколько интересного вокруг нас! Давайте попытаемся ответить на
некоторые вопросы.
И слова работа в группах-экипажах
Задание первой и второй группам
1. Опускайте в воду по очереди тела:
стальной гвоздь, фарфоровый ролик, кусочек алюминия.
Выясните, какие из них плавают, какие тонут?
Плотность
воды
3
1000
|
Плотность
вещества
3
7800
(сталь)
2300
(фарфор)
2700
(алюминий)
|
Тонет
или плавает
|
Задание третьей и четвертой группам
Задание аналогично предыдущему, но с
телами плавающими в воде.
Задание пятой группе
1. Возьмите два одинаковых по объему
шарика – один из парафина и из пробки.
2. Опустите шарики в воду и наблюдайте,
какой из них глубже погрузится.
3. Сделайте вывод о глубине погружения
тела в зависимости от его плотности.
Учитель на доске, а учащиеся в тетрадях
делают записи.
Затем коллективно ищем ответ на вопрос,
как (зависит) заставить тело плавать? После обсуждения на лоске и в тетрадях
записываем:
Символ
означает, что величина увеличивается. Итак все цели достигнуты. Подведем итог
урока. Домашнее задание: составить рассказы по опорным рисунком; прочитать по
учебнику.
2.
Урок математических расчетов
Цели
урока: повторить и закрепить материал, изученный на первом уроке; провести расчет
величины архимедовой силы проверить результаты расчета с помощью эксперимента;
рассчитать вес тела в жидкости.
На
столе учителя лежат 5 карточек-билетов. Командиры экипажей подходят к столу и
берут по билету для своей группы.
Билет №1. Составьте рассказ по опорному
рисунку «Плавание тел.»
Билет №2. Составьте рассказ по опорному
рисунку «Архимедова сила»
Билет №3. Докажите вначале рассуждением, а
затем на опыте, что данные вам тела будут тонуть и всплывать в воде.
Билет №4. Докажите, что архимедова сила не
зависит от глубины погружения тела в жидкость и плотности тела. Как вы думаете,
зависит ли архимедова сила от массы тела?
Через 10 мин. Подготовка прекращается, и
начинаются отчеты. Все учащиеся слушают отчеты, дополняют, исправляют ошибки,
задают вопросы и оценивают ответы групп. Для отчета группе дается 2 мин. Такая
организация приучает ребят к порядку, учит ценить время, отчитываться точно,
кратко, выделять главное.
Затем приступаем к реализации второй цели
урока. В результате рассуждений получаем цепочку формул:
Расчет рассуждением проверяем
экспериментально (эксперимент с ведерком Архимеда подробно описан в учебнике).
Далее проводим расчет веса тела,
погруженного в жидкость. В результате получаем цепочку формул.
В оставшееся время решаем задачи. В конце
подводим итог.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.