. Нетрадиционные техники рисования как средство развития воображения у детей 4-5 лет

.

Нетрадиционные техники   рисования   как   средство   развития воображения у детей 4-5 лет

Одной из основных задач, на решение которых направлен ФГОС ДО, является со- здание благоприятных   условий   развития детей   в соответствии   с их   возрастными и индивидуальными     особенностями      и склонностями,      развитие     способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

В современном мире востребованы творческие личности, обладающие способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Именно таких творче- ски активных людей и должны воспитывать современные педагоги.

Развитие воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

Развитое воображение – это залог успешности ребенка в будущем. Именно это каче- ство помогает легко учиться, заниматься научными, творческими проектами, находить решение в сложных ситуациях. Богатое воображение формирует личность ребёнка, приобщает его к миру искусства и техники.

Нетрадиционная техника рисования является одним из средств развития воображе- ния, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивиду- альности. Нетрадиционные техники рисования – это способы создания нового, ориги- нального произведения искусства, в котором гармонируют и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Каждая техника – это маленькая игра, доставляющая ребенку радость, положитель- ные эмоции. Идея использования нетрадиционных техник в процессе обучения изобра- зительной деятельности не является новой и необходимость использования нетрадици- онных техник в организации изобразительного творчества детей дошкольного возраста не подвергается сомнению. Ведь разнообразие предоставляемых детям изобразитель- ных материалов, отход от традиционных, привычных способов создания рисунков, по- иск новых творческих решений способствует развитию детского творчества, активно- сти, воображения. Дети любят новизну, им интересно разнообразие материалов, в результате дети получают успешный продукт деятельности.

Нетрадиционное рисование – это толчок к развитию воображения, творчества, про- явлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.

Нетрадиционные техники рисования – это способы рисования различными материа- лами: поролоном, скомканной бумагой, трубочками, нитками, парафиновой свечой, су- хими листьями; рисование ладошками, пальчиками, тупыми концами карандашей, ват- ными палочками и т.д.

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна об- становки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и ещё многие другие факто- ры – вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однооб- разие   и скуку,   обеспечивает   живость   и непосредственность   детского   восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, умения, навы- ки, с другой – искали новые решения, творческие подходы.

Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятель- ность, содержание, формы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художествен- ные способности. Наиболее интересными занятиями, которые стимулируют творческий потенциал детей,   а значит   развивают   их   творческое   мышление,   воображение и художественно–творческие способности в целом, являются различные занимательные занятия.

Занимательность    означает    качество,    вызывающее    не    просто    любопытство, а глубокий, устойчивый интерес. То есть цель проведения занимательных занятий – со- здать устойчивую мотивацию к художественно–творческой деятельности, стремление выразить своё отношение, настроение в образе. Все занятия сделать занимательными

невозможно, и к этому стремиться бесполезно. Но внести элементы занимательности в каждое занятие воспитатель не только может, но и должен.

Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и с материалами нестандартными, или нетрадиционными. Сохранить устойчивую мотивацию к художественно–творческой деятельности у детей чаще всего помогают занятия   второго   типа   –   с нетрадиционными   материалами,   а вернее, с использованием нестандартной техники рисования. Ведь ни для кого не секрет, что всё новое и неизведанное ранее всегда вызывает наибольший интерес. Изобразитель- ный материал может быть одним и тем же – например, гуашевая краска. Использовать её можно и в технике набрызга, и смешивая краску с крупой, солью, и рисовать клеевой кистью на гладкой поверхности картона, и в технике рисования чернильными клякса- ми, монотипией, диатипией, в пальцевой технике, разбрызгивая по фону с маской, нит- кой, с помощью оттиска.

Так или иначе, но создание творческой атмосферы зависит от желания и умения взрослого создавать условия для развития детского творчества.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста.

Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструмен- тов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, ши- роко известными.

Применение нетрадиционных техник рисования способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, спо- собах применения. Детей учат рисовать не только красками, карандашами, фломасте- рами, но и подкрашенной мыльной пеной, свечой, показывают, как использовать для рисования клей и т.д. Дети знакомятся с разными способами окрашивания бумаги, в том числе цветным клейстером, методом набрызгивания краски, узнают, что рисовать можно не только на бумаге, но и на специальном стекле. Они пробуют рисовать ладо- шкой, пальцами, кулачком, ребром ладони, получать изображения с помощью подруч- ных средств (ниток, верёвок, полых трубочек) и природного материала (листьев дере- вьев).

На занятиях с использованием нетрадиционной техники изображения дошкольникам предоставляется возможность экспериментировать – смешивать краску с мыльной пе- ной, клейстером, на изображение, сделанное цветными мелками, наносить гуашь или акварель.

При непосредственном контакте пальцев рук с краской дети познают её свойства (густоту, твёрдость, вязкость), а при добавлении разного количества воды в акварель получают различные оттенки цвета. Таким образом, развиваются тактильная чувстви- тельность, цветоразличение.

Нетрадиционные техники рисования способствуют тому, что у детей возрастает ин- терес к рисованию. Они более творчески всматриваются в окружающий мир, учатся находить разные оттенки, приобретают опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел и самостоятельно находят средства для его воплощения.

Виды и техники нетрадиционного рисования для детей дошкольного возраста

1.            Печать листьев. Гуляя с детьми на участке детского сада, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Листья покрывают гу- ашью, затем окрашенной стороной кладут на лист бумаги, прижимают и снимают, по- лучается аккуратный, цветной отпечаток растения. Черешки у листьев можно дорисо- вать кистью.

2.            Рисование пальчиками. Это способ примакивания пальцев руки к поверхности ли- ста бумаги разными способами (кончиками – подушечками пальцев, боковой стороной фаланги) для получения разных отпечатков.

3.            Рисование методом тычка. Если у детей есть опыт рисования пальчиком, то этот способ не вызовет у них никаких сложностей. Для тычка достаточно взять какой–либо предмет (например, ватную палочку), опустить его в краску и ударить им по листу сверху вниз. Будет оставаться чёткий, определённой формы отпечаток.

4.            Кляксография. Основой данной техники рисования является клякса. В понимании многих клякса ассоциируется с неряшливостью, неаккуратностью. Поэтому задачей пе- дагога    является    сделать    кляксографию    обучающим,    развивающим    средством в художественно–творческой деятельности детей.

5.            Раздувание краски (кляксография с трубочкой, воздушные «кляксоделки»). Не- сколько похожая на кляксографию техника, при которой на лист бумаги наносят не- сколько капель жидкой краски, но лист при этом не складывают, а берут трубочку (для коктейлей или полую часть от шариковой ручки), её нижний конец направляют в центр кляксы так, чтобы её конец не касался ни пятна, ни бумаги, затем дуют в трубочку и раздувают краску от центра в разные стороны.

6.            Монотипия. Данная техника используется для зеркального отражения объектов на водной глади   (пруда,   озера,   реки   и т.д.).   Техника,   схожая   по   исполнению с кляксографией: лист бумаги складывается пополам вертикально, на одной половинке рисуются подетально объекты будущего пейзажа, а после исполнения красками каждо- го элемента композиции лист складывается пополам по линии сгиба и проглаживается, чтобы получился отпечаток на другой половине. После получения оттиска исходные объекты рисунка оживляются красками повторно, чтобы он имел более чёткие конту- ры, чем его отражение на «водной глади» водоёма.

7.            Фотокопия – рисование свечой (свеча + акварель). Рисунок наносится при помощи водоотталкивающего материала – свечки или сухого кусочка мыла, невидимые конту- ры не будут окрашиваться при нанесении поверх них акварельной краски, а будут про- являться, как это происходит при проявлении фотоплёнки.

8.            Проступающий рисунок (восковые мелки + акварель). Эта смешанная техника со- четает рисование   разными   материалами   с целью   ознакомления   со   свойствами и выразительными особенностями изобразительного материала. Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками), затем при помощи кисти поверх наносятся акварельные краски. Акварель скатывается с изображения, рисунок как бы проступает, проявляется.

9.            Техника выполнения витражей – клеевые картинки. Клеем ПВА (из флакона с дозировочным носиком) на лист бумаги наносится контур будущего рисунка (можно предварительно сделать контур простым карандашом), даётся время для просыхания клеевой основы рисунка–витража, затем пространство между контурами раскрашивают яркими красками. Клеевые границы не позволяют краске растекаться и смешиваться.

10.          Каракулеграфия. Если на листе бумаги изобразить какие–нибудь каракули или недорисованный контур предмета, то можно увидеть в них какие–то объекты, поста- раться их дорисовать, дополнить необходимыми элементами, доведя до восприятия це- лостности объекта.

11.          Шаблонография. Чтобы нарисовать предмет, нужно представить, из каких гео- метрических форм он состоит. Дети с раннего возраста учатся узнавать форму в игрушках, в предметах окружающей действительности. С возрастом опыт ребёнка становится шире, и он начинает понимать, что каждый сложный предмет можно изоб- разить с помощью простых составляющих: треугольников, кругов, квадратов, овалов, прямоугольников.

12.          Набрызг. Краску нужно растворит в воде, а затем с помощью зубной щётки и расчёски (карандаша, палочки) нанести её на бумагу путём набрызга. Зубную щётку опускаем в краску, затем располагаем её вертикально над бумагой и расчёской (каран- дашом, палочкой), как смычком, снизу–вверх проводим по её щетине.

13.          Расчёсывание краски. Это приём рисования, при котором специальным гребеш- ком, стекой с зубчиками или обыкновенной вилкой проводят по мокрой краске и процарапывают на ней прямые и волнистые линии, длинные или короткие.

14.          Рисование поролоном, пенопластом, смятой бумагой, печатками из ластика, пробкой, печатками из картофеля (оттиск). Хорош для рисования кусочек поролоновой губки, пенопласта или смятой бумаги и т.д. Им можно как размазывать краску по бума- ге, так и примакивать по поверхности листа.

15.          Рисование нитками. Первоначально на листе плотной белой или тонированной бумаги (или на цветном картоне) простым карандашом рисуется контур будущего ри- сунка, по готовому силуэту нарисованного объекта наносится клей ПВА из флакона с дозировочным носиком, а затем цветными нитками выкладывается изображение.

16.          Рисование солью. Нарисованный краской рисунок посыпается солью. Соль про- питывается краской и, высохнув, создаёт эффект зернистой структуры, которая переда- ёт объёмность изображению. Когда рисунок высохнет, нужно стряхнуть всё лишнее.

17.          Граттаж – способ выполнения рисунка путём процарапывания острым предметом бумаги, картона, закрашенного тушью. Плотный лист бумаги натирается свечой, по восковому слою наносится тушь, в которую добавлено несколько капель жидкого мы- ла. Предварительно поверхность листа можно покрыть гуашью одного цвета или нане- сти пятна краски ярких цветов без просвета, тогда изображение будет цветным. Когда основа высохнет, заострённым предметом рисунок процарапывается до слоя краски.

18.          Батик – это рисование по ткани. Можно использовать старые простыни. Ткань предварительно крахмалится, проглаживается, натягивается на рамку или на коробку из–под конфет, или делается паспарту любой формы. Рисование производится гуаше- выми или акварельными красками по намеченному карандашному контуру или спон- танно, без предварительной подготовки.

19.          Тычок жёсткой полусухой кистью. Ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пуши- стой или колючей поверхности.

20.          Рисование ладошкой. Ребёнок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окра- шивает её с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.

21.          Обрывание бумаги. Ребёнок отрывает от листа бумаги кусочки небольшого раз- мера или длинные полоски. Затем рисует клеем то, что хочет изобразить, накладывает кусочки бумаги на клей. В результате изображение получается объёмным.

22.          Скатывание бумаги. Ребёнок мнёт в руках бумагу, пока она на станет мягкой. За- тем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягод- ка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

23.          «Знакомая форма – новый образ». Ребёнок обводит карандашом выбранный предмет. Затем превращает его во что–то другое путём дорисовывания и раскрашивает любыми подходящими материалами. При обведении ступни ребёнок снимает обувь и ставит ногу на лист.

24.          Кляксография с ниточкой. Ребёнок опускает нитку в краску, отжимает её. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один её конец свобод-

ным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживает рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

25.          Тиснение. Ребёнок рисует простым карандашом то, что хочет. Если нужно со- здать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рельефной поверхно- стью, рисунок раскрашивается карандашами.

26.          Тычкование. Ребёнок ставит тупой конец карандаша в середину квадратика из цветной двусторонней бумаги размером 2*2 см и заворачивает вращательными движе- ниями края квадрата на карандаш. Придерживая пальцами края квадрата, чтобы тот не соскользнул с карандаша, ребёнок опускает его в клей. Затем приклеивает квадратик на основу, прижимая   его   карандашом.   Только   после   этого   вытаскивает   карандаш, а свёрнутый квадратик остаётся на бумаге. Процедура повторяется многократно, пока свёрнутыми квадратиками не заполнится желаемыё объём пространства листа.

27.          Рисуем с помощью крупной или мелкой тёрки. Бумагу нужно положить на тёрку и закрасить боковой стороной воскового карандаша, а потом чернилами или красками покрыть всю поверхность. Таким образом можно получить красивую упаковочную бу- мага для подарков.

28.          Окрашивание с использованием целлофанового пакета. Целлофановый пакет по- крывается краской, сверху на него накладывается лист бумаги и слегка приглаживается ладошкой. Затем бумага снимается. Такую технику можно использовать при изображе- нии морского пейзажа или воды в аквариуме.

29.          Эффект потрескавшегося полотна. Восковым мелком полностью закрашивается поверхность бумаги. Закрашенный лист сминается. Расправив бумагу, нужно тёмной краской прокрасить все трещинки. Таким образом создаётся эффект потрескавшегося полотна.

30.          Окрашивание пеной. В миску с водой наливается моющее средство. Всё тща- тельно перемешивается до появления обильной пены. На пену разбрызгиваются цвет- ные чернила. Лист бумаги кладётся на цветную пену и тут же приподнимается. На бу- маге остаётся цветной отпечаток.

31.          Прямые и кривые линии. Для того, чтобы получить в качестве оттиска прямую или ломаную линию понадобится кусочек плотного картона. Нарежем полоски из кар- тона разной толщины. Обмакнём край картона в краску и отпечатаем на бумаге прямую линию. Толщина линии зависит от толщины и вида картона (тонкий, толстый, гофри- рованный).

32.          Оттиски картоном со сдвигом. Для составления узора из цветов можно использо- вать приём рисования картонкой, смещая её определённым образом. Чтобы отпечатать клинышек, нужно обмакнуть в краску край картона и прижать его к бумаге, затем сдвинуть картонку, держа её за верхний край. Нижний край остаётся прижатым к бумаге. Из нескольких клинышков–лепестков можно сделать цветок.

33.          Рисунок на песке. Для того, чтобы создать рисунок на песке, необходимо подго- товить основу. Для этого на лист картона наносим ровным слоем клей и, не дав ему вы- сохнуть, через сито насыпаем песок. Через некоторое время лишний песок стряхнём. Если какие–то места остались пустыми, нужно вновь нанести клей и присыпать песком. Высохшая поверхность картона будет напоминать наждачную бумагу. На этой поверх- ности можно рисовать гуашью. Шероховатая поверхность позволит создать плавный переход красок и получить зрительный стереоэффект. Таким способом очень удобно изображать пейзажи.

34.          Рисунки из крупы и зёрен. Работа с крупой также интересна и увлекательна. Манную крупу, так же, как и песок, можно наклеить на картонную основу, а затем, дав её просохнуть, разрисовать красками.

Используя крупы и зёрна как мозаику, можно составить разноцветные композиции. Самая простая – это контурное изображение. На карандашный рисунок наносится клей и выкладывается контур при помощи крупы. Более усложнённый этап работы – состав- ление целостного образа из крупы (кувшин, изображение животного, цветы и т.д.). Ес- ли подобрать крупу разных оттенков, можно добиться разнообразных эффектов: тень, полутень, блик, пёстрая окраска животных и др.

35.          Что такое аэрограф? Этот приём разбрызгивания краски и получения разнооб- разных декоративных эффектов очень нравится детям. Он может использоваться как индивидуально, так и для совместной работы. С технической стороны он не представ- ляет никаких трудностей: для этого нужна сильно разведённая краска (лучше темпер- ная), которая разбрызгивается по бумаге или холсту с помощью спринцовки или пуль- веризатора (аэрографа).

Простейший способ быстрого получения изображений – отображать несколько предметов, которые послужат трафаретной моделью, или вырезать фигуры из картона: листья, кружева, морские звёзды и раковины, оставляющие отпечаток свое прихотли- вой формой на фоне разбрызганной пульверизатором краски. Наложение новых слоёв краски позволяет добиться эффекта глубины.

Анализ научно – методической литературы показал, что воображение – это неза- урядное,    уникальное    умение   человеческого    сознания   представлять   и создавать в мыслях то, чего нет и из того, что имеется в памяти. Проще говоря, это способность мозга создавать мысленные образы основываясь на предыдущем опыте.

Воображение детей 5 – 6 лет это многофункциональный, многоуровневый психиче- ский процесс, который создает образы действительности путем переработки содержа- ния сложившегося практического, интеллектуального и эмоционального опыта. Необ- ходимо постоянно «нагружать» воображение, иначе, как показывают исследования, возможности воображения со временем ослабятся, что приведет к снижению творче- ских способностей как ребенка, так и взрослого.

Воображение развивается средствами «детских» видов деятельности –игры, кон- струирования, восприятия сказок, многообразных разновидностей художественного творчества, самостоятельного сочинительства.

Нетрадиционные    способы    изображения    достаточно    просты    по    технологии и напоминают игру. Каждому ребенку будет интересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксу и получать забавный рису- нок. Дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционная техника – это толчок к развитию воображения, творчества, проявления самостоятельности, инициа- тивы, выражения индивидуальности. Комбинируя и применяя различные способы изображения в одном рисунке, дошкольники могут самостоятельно решать, какую тех- нику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Когда дошкольник начинает творить, все его начинания следует поощрять, но по- степенно становиться критичнее к его творчеству. Необходимо привить это ребенку для того, чтобы он смог безболезненно мог воспринимать любую критику, видеть свои ошибки. Необходимо научить дошкольника доводить задуманное до конца, не отсту- пать пред трудностями.

Именно поэтому, начиная уже со старшего дошкольного возраста, важно помогать ребенку воплощать свои замыслы, подчинить его воображение определенным целям, сделать его продуктивным. Необходимо приучать дошкольника реализовывать заду- манное, и постепенно он раскроет себя. Необходимо наполнять мир ребёнка эмоциями,

впечатлениями. Применять различные методы и приёмы для гармоничного развития личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.            Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.            Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова- ния (ФГОС ДО). Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 (ред. От 21.01.2019)

3.            Выготский, Л. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. Выготский. - М.: Студия АРДИС, 2014. - 239 c.

4.            Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. – М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2007. -80 с.,

5.            Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. – М.:

«Издательство Скрипторий 2003», 2007. -72 с., c.11

6.            Иванова А.А. Развитие творческого воображения старших дошкольников [Текст]

// Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Международной научной конференции – Чебоксары: Интерактив плюс, 2015–с. 136–138.

7.            Казакова Р.Г., Сагайнова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю., Смагина Т.В. Рисова- ние с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспек- ты занятий/Под ред. Р.Г. Казаковой – М.: ТЦ Сфера, 2006. -128 с. (Серия «Вместе с детьми»).,

8.            Комарова Т.С. Детское художественное творчество: методическое пособие для воспитателей и педагогов / Т.С. Комарова. - М. Мозаика-синтез, 2018. 160 с.

9.            Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. /Т.С. Комарова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. – 192 с.

10.          Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, кон- спекты занятий, методические рекомендации. М.: «Карапуз-дидактика», 2017. 55 с.

11.          Мухортова Д.Д., Мурадова В.И. Развитие воображения [Текст] //Вопросы до- школьной педагогики –2016 –№3 –с. 52-54.

12.          Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазёров/авт.-сост. М.В.Кудейко.2-е изд. – Мозырь: Содействие, 2007. -52 с., c.10

13.          Сидельникова М.А., Клочкова Г. М. Особенности развития творческого вообра- жения младших подростков в системе дополнительного образования [Текст] // Акту- альные вопросы современной педагогики: материалы VIII Международной научной конференции –Самара: АСГАРД, 2016.

14.          Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -160 с. (Учебное пособие).