Евсеенкова Ирина Васильевна
Учитель-логопед
МБДОУ
д.с.№16 « Солнышко»
компенсирующего
вида ЩМР МО
Нейропсихологические
приемы в работе логопеда
В последние годы сложно встретить детей просто с речевыми нарушениями. Даже ОНР
в чистом виде встречается не так часто. К нам попадают дети с органикой,
которым неврологи ставят диагноз ММД, СДВГ, дефицит внимания. У данной
категории детей, наряду с речевыми нарушениями, есть проблемы с координацией, общей
и мелкой моторикой, восприятием. Дети данной категории моторно неловки. Они не
могут бросить мяч в цель и поймать его, забить мяч в ворота, подбросить и
поймать мяч, обвести предмет по контору, т. к. здесь необходимо включить
зрительный контроль. Не могут осознать и выполнить сложную инструкцию. Так как
внимание рассеивается, дети улавливают только какую-то часть. Отсюда в
дальнейшем страдают навыки чтения. Ребёнок постоянно перепрыгивает с одной
буквы на другую, читает то слева направо, то справа налево. Ребёнку тяжело
вычленить центральную линию рассказа, выстроить последовательность разворота
сюжета, страдает внутренне программирование. И к нам уже приходят дети
школьного возраста, которые не могут освоить чтение и письмо. Чтобы количество
школьников с перечисленными проблемами сократилось (а их число неуклонно
растёт) необходимо решить все эти проблемы в дошкольном возрасте. К сожалению
логопед не может начать полноценную коррекционную работу ранее 4 лет (это уже
физиология), а двух, трёх лет до школы иногда не хватает для коррекции. Мы
долго думали над этим вопросом, что и как сделать, чтобы наша коррекция
сократилась во временном промежутке. Когда мы обратились к работам
нейропсихологов, то изменили свой подход к коррекционной работе. В свою работу
мы стали включать игры, которые помогают ребёнку контролировать свою
двигательную активность, развивать внимание. Большое значение в этом процессе имеют
игры на формирование межполушарных взаимодействий.
Начинаем свою работу мы с диагностики.
Для плавной речи необходима серийная организация движений. Произнесение каждого
слова — это серия плавно сменяющихся артикуляторных движений. Говорение
предполагает извлечение и реализацию артикуляторных программ слова,
обеспечивающих координацию движений во времени. Построение предложения тоже
требует последовательной грамматической программы, где от формы подлежащего
зависит форма сказуемого, а от нее — форма дополнения. Наконец, для построения
текста необходима последовательная смысловая программа, иначе текст будет
разорванным, несвязным.
Таким образом, если несформированность серийной организации движений достаточно
выражена и распространяется на речь, то в речи ребенка мы увидим сокращение
словаря, бедность грамматического строя (короткие фразы, использующие самые
простые грамматические конструкции), трудности построения развернутого рассказа
(изложение непоследовательно, объем текстов сокращен). Именно трудности
построения текста бывают наиболее стойкими.
Каким
образом выясняется сформированность серийной организации движений?
Прежде всего надо проанализировать то, как ребенок овладевает новой для него
серией движений. Педагог использует для этого пробы «ладонь — кулак — ребро»,
пробу на реципрокную координацию и графическую пробу «забор». Он смотрит, может
ли ребенок овладеть плавным (слитным, а не поэлементным) автоматизированным
выполнением движения, нет ли у него инертности, трудности переключения с одной
программы на другую. Этой цели может служить и повторение серий слогов или гласных
звуков.
Проба на реципрокную (взаимообратную) координацию движений (одновременное
сжимание одной кисти и разжимание другой) направлена на выявление
«сформированности» механизмов серийной организации движений и межполушарного
взаимодействия.
Другое направление диагностики направлено на решение зрительных задач. При
нарушении зрительного восприятия коррекционная работа должна решать следующие
задачи:
1) развитие зрительного внимания,
2) развитие связей «зрительный образ – слово», дифференциация зрительных
образов и значений слов,
3) развитие зрительно- гностических и зрительно-мнестических процессов, включая
разные стратегии зрительного опознания.
Поскольку при недоразвитии любого из компонентов зрительного восприятия
страдает вся функциональная система в целом, на первом этапе работы
предлагаются сравнительно простые задания общего характера. К ним относятся
задания первого методического комплекса на идентификацию зрительных
изображений. Эти задания реализуются с помощью игры в «Лото» – ребенок находит
картинку, соответствующую представленной. Усложнение заданий идет по двум
линиям: гностической и речевой. Гностическая сложность нарастает при переходе
от цветных реалистических пар к парам, где одна или обе картинки являются
черно-белыми, силуэтными, схематическими или стилизованными.
Для закрепления отрабатываемых зрительных образов используются задания на
узнавание и/или вербальное воспроизведение: задания выбрать картинки или
подписи к ним, вспомнить, как были расположены картинки и т.п.
Второй комплекс заданий
– нахождение вербализуемых различий. Здесь для сравнения используются сюжетные
картинки. Сначала на них мало объектов и самые простые различия:
наличие/отсутствие деталей, изменение цвета, формы, количества.
Нахождение различий по памяти (ребенок смотрит лишь на одну картинку, припоминая
другую) – наиболее сложный вид заданий в этом комплексе.
Третий комплекс заданий – перцептивное моделирование, т.е. воссоздание
предмета из частей. Эти задания могут быть очень различными по сложности.
Очень
полезны входящие в этот комплекс задания на конструирование предметов. В
отличие от предыдущих заданий здесь изображение предмета делится на
функционально значимые части, так, прибавление «ручки» или «носика» и «крышки»
позволяет преобразовывать «горшок» в чашку, сахарницу, чайник. В этом задании
выделяются и называются различительные признаки предметов, что позволяет
тренировать аналитическую стратегию восприятия и расширять словарь.
Четвертый комплекс – сенсибилизированные задания. Здесь используются
различные традиционные приемы «зашумления» изображения. Контурные изображения
зачеркиваются, накладываются друг на друга или даются неполными.
На основе проведённой нами диагностики, мы предлагаем детям те или иные игры.
Игры
Мельница
Цель: развитие внимания,
контроль двигательной активности.
Условия игры. Все играющие
становятся в круг на расстоянии не меньше 2-х метров друг от друга. Один из
игроков получает мяч и передает его другому, тот третьему и т.д. постепенно
скорость передачи увеличивается. Игрок, который упустил мяч или бросил его
неправильно, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остается в игре последним.
Примечание.
Игру можно усложнить тем, что кто-то будет отбивать ритм, под который игроки
будут перебрасывать друг другу мяч, т.е.е задействовать слуховое внимание.
Кроме того, этот ритм может меняться (то быстрее, то медленней).
Золушка
Цель: развитие распределения
внимания.
Условия игры.
В игре участвует 2 человека. На столе стоит ведерко с фасолью (белой, коричневой
и цветной). Нужно по команде разобрать и разложить фасоль на 3 кучки по цвету.
Выигрывает тот, кто первый справился с задачей.
Кто быстрее?
Цель: развитие тактильного
восприятия, мелкой моторики, закрепление зрительного образа буквы.
Условия игры. Детям
предлагается как можно быстрее из фасоли или гороха выложить заданную букву.
Данное
задание целесообразно предлагать ребенку на занятиях по обучению грамоте для
смены видов деятельности. Это задание является великолепным способом для снятия
напряжения и переключения с одного вида деятельности на другой в рамках одной
темы.
Не пропусти мяч
Цель: развитие внимания,
умение работать в команде.
Условия
игры. Участники игры становятся в круг и кладут
руки друг другу на плечи. Водящий стоит в середине круга, у его ног мяч. Задача
водящего – ногой выбить мяч из круга. Задача игроков – не выпустить мяч.
Разнимать руки нельзя. Если мяч пролетит над руками или головой игроков, удар
не засчитывается. А вот когда мяч пролетит между ног, водящий выигрывает,
становится игроком, а на его место встает тот, кто пропустил мяч.
Аисты-лягушки
Цель: тренировка внимания,
контроль двигательной активности, развитие слухового внимания, координации
движений.
Условия игры.
Все игроки идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении.
Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять
позу “аиста” (стоять на одной ноге, руки в стороны). Когда ведущий хлопнет два
раза, игроки принимают позу “лягушки” (присесть, пятки вместе, носки и колени в
стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют
ходьбу.
Примечание.
Можно придумать другие позы, можно использовать гораздо большее количество поз
– так игра усложняется. Пусть дети сами придумывают новые позы.
Цветные ладошки
Цель: развитие внимания,
умения действовать по инструкции, развитие волевой регуляции.
Условия
игры: Педагог из разноцветного картона
вырезает вместе с детьми три силуэта детской ладошки: красный, желтый, зеленый.
Затем все участники игры договариваются, что, когда ведущий (сначала взрослый,
а затем — кто-то из детей) поднимет зеленую ладонь — «кричалку», — можно
бегать, кричать, прыгать; желтая ладонь — «шепталка» — позволяет двигаться и
переговариваться шепотом; по сигналу «молчалки» — красной ладошки — дети должны
замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует
«молчалками».
Кольцеброс
Цель: закреплять умение
подбирать слова на заданный звук, развивать умение работать в команде.
Условия игры. Ребёнку
предлагается подобрать слово на заданный звук и попасть кольцом на конус. Если
игра проводится в команде, то побеждает та, у которой за определённый
промежуток времени будет больше слов и попаданий.
Игра
способствует активизации словаря. Здесь мы можем в игровой форме закреплять
понятие звука, умение подбирать слово на заданный звук, умение слышать себя и
контролировать своих друзей. Т. к. задание выполняется в игровой двигательной
форме, то дети не утомляются, повышается их интерес к обучению.
Поиграем с картинками
Цель: развитие внимания, его
объема, устойчивости, концентрации, развитие зрительной памяти, автоматизация
звука.
Условия
игры: Перед ребёнком выкладывается ряд картинок
по определённой теме. Ребёнком проговаривается, что на них изображено и для
чего предназначено. Затем даётся установка, что ребёнок должен внимательно
посмотреть и запомнить в какой последовательности они расположены. После этого
картинки убираются из поля зрения и выкладываются только после называния
ребёнком.
Найди звук
Цель: развитие фонематического
восприятия, слухового внимания
Игра
на развитие фонематического восприятия в движении. Хорошо идёт работа над
определением наличия звука в слове.
Условия
игры: Дети встают в круг, им даётся установка о
том, какой звук мы ищем в слове. Игра производится с мячом. Если в слове есть
заданный звук, то ребёнок ударяет об пол мячом, если нет, то подкидывает вверх
и возвращает ведущему. Игра усложняется за счёт увеличения темпа или за счет
того, что ведущим становится ребёнок.
Какой предмет я загадала?
Цель: развитие зрительного
внимания, ориентировки в пространстве, закрепление употребления в речи
предложных конструкций.
Условия
игры: Раскладываются предметы на разном
расстоянии друг от друга. Ребенку, в зависимости от его возможности, дается
инструкция. Например, подойди к предмету, который находится справа от мяча, но
ближе, чем кукла. Или подойди к предмету, который ближе всего к тебе, дальше
всего от мяча. Затем можно спросить, где находится кукла, мяч и т.д. Тем самым
мы закрепляем умение ребенка ориентироваться в пространстве, внимательно
слушать инструкцию, правильно использовать предложные конструкции.
Обезьянки
Цель: взаимодействие движений
глаз, языка, рук, ног как единый отлаженный механизм.
Условия
игры: Ребенку предлагается по сигналу открыть
одновременно рот, глаза и ладони и так же по сигналу одновременно закрыть.
«Снежный ком»
Цель: развитие внимания,
памяти, преодоление импульсивности, расширение словаря по определённой теме.
Условия игры.
Выбирается тема игры: города, животные, растения, имена и т.п. игроки садятся в
круг. Первый игрок называет слово по данной тематике, например “слон” (если
тема игры – “Животные”). Второй игрок должен повторить первое слово и добавить
свое, например, “слон”, “жираф”. Третий говорит: “слон”, “жираф”, “крокодил”. И
так далее по кругу до тех пор, пока кто-нибудь не ошибется. Тогда он выбывает
из игры и следит, чтобы не ошибались остальные. И так до тех пор, пока не
останется один победитель.
Примечание.
Аналогичны образом можно придумывать “Детектив”, по одному слову складывая
сюжет. Например: “Ночь”, “улица”, “шаги”, “крик”, “удар” и т.д. можно разрешить
детям подсказывать друг другу, но только используя жесты.
«Здравствуй пальчик»
Цель:
развитие мелкой моторики, дифференциация звуков, формирование межполушарных
связей, концентрация внимания. Задание хорошо
использовать для дифференциации смешиваемых звуков.
Условия игры.
Предлагаем ребенку соединять пальчики правой руки, произнося слоги с согласным
«Ш», а левой руки, с согласным «С». Усложняется работа, когда педагог дает
слоги в разнобой.
Литература:
1.Сборник
под ред. П.Н Лосева, Коррекция речевого и психического развития детей 4-7
лет.-М., 2005
2.
Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников.- С-П., 2002
3.Лалаева
Р.И Логопедическая работа в коррекционных классах.-М.,2004
4.
Ефимов И.О. Современная нейрофизиология речи и слуха.-С-П.,2009
5.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.-М.,2011
6.
Забрамная С.Д., Баровик О.В. От диагностики к развитию.- М.,2004
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.