Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Нейропсихологические факторы школьной неуспешности
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Нейропсихологические факторы школьной неуспешности



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Нейропсихологические факторы связаны с онтогенезом мозга ребенка: во-первых, с неравномерным созреванием мозговых зон, влияющих на становление функциональных систем, и, во-вторых, с незавершенностью формирования последних.

Онтогенез – формирование основных структур психики индивида в течение его детства.

Таким образом, с одной стороны, нарушение в работе какого-либо участка мозга может вызвать нарушение различных функциональных систем, а с другой – одна и та же функциональная система может пострадать при поражении различных участков мозга.

Нейропсихологический анализ школьных трудностей показал, что они могут быть обусловлены нарушениями в функционировании отдельных психических функций и процессов.

Также можно отметить, что неравномерность развития высших психических функций присуща всем детям, она определяется индивидуальной генетической программой и влиянием внешних социальных факторов.

За психолого-педагогическими факторами скрываются уровень и характер познавательного и эмоционально-личностного развития ребенка, а также особенности системы школьного обучения.

К числу наиболее распространенных трудностей учения Н.М.Пылаева относит следующие:

  • сниженная работоспособность, колебания внимания, слабость памяти, недостаточная сформированность речи;

  • недостаточное развитие функций программирования и контроля;

  • зрительно-пространственные трудности;

  • трудности переработки слуховой (слухо-речевой) информации;

  • трудности переработки зрительной (зрительно-речевой) информации.

Наибольшее распространение получили проблемы снижения работоспособности, повышенной утомляемости и истощаемости детей. Снижению утомления способствует повышение мотивации, забота об отдыхе детей, хорошо продуманная система учебных заданий. Однако эти принятые способы педагогической поддержки ребенка в некоторых случаях оказываются неэффективными, и тогда приходится констатировать наличие школьных трудностей, обусловленных выраженной неравномерностью в развитии высших психических функций.

Нейропсихологическое исследование позволяет выделить сильные и слабые стороны высших психических функций. В основе педагогической коррекции лежит выращивание слабого звена при опоре на сохранные звенья в процессе специально организованного взаимодействия, при котором взрослый сначала берет на себя выполнение функций слабого звена, а затем постепенно передает их ребенку, выстраивая задания от простого к сложному относительно слабого звена

(Т.В.Ахутина).

Таким образом, стратегия обучения, получившего в работах Т.В.Ахутиной и Н.М.Пылаевой название развивающе-коррекционного,основывается на двух принципах:

  • принцип работы в зоне ближайшего развития;

  • принцип учета слабого звена.


Зона ближайшего развития – понятие, которое было введено Л.С.Выготским для характеристики связи обучения и развития. Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок не может решить самостоятельно, но которые ему доступны с помощью взрослого, т.е. это то, что ребенок сегодня умеет делать с помощью взрослого, а завтра сможет выполнить самостоятельно.

Зона актуального развития определяется теми задачами, которые ребенок может выполнить самостоятельно, без помощи взрослого, т.е. это то, что он умеет делать.


Литература

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения:нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2008.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. СПб.: Питер, 2008.

3. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.М.: Изд-во Моcк. ун-та, 1985.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

6. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Академия, 2006.

7. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979.

8. Степанова М.А. Психологические факторы школьной успешности.М.:Педагогический университет «Первое сентября»,2013.

9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Психологи и педагоги издавна мечтали создать такую школу, в

которой все дети были бы одинаково успешны, и даже предлагали

конкретные способы достижения учебного равновесия. Основопо-

ложник научной педагогики чешский мыслитель и общественный

деятель XVII века Ян Амос Коменский писал: «Мы решаемся обе-

щать Великую дидактику, т.е. универсальное искусство всех учить

всему. И притом учить с верным успехом; так, чтобы неуспеха после-

довать не могло; учить быстро, чтобы ни у учащих, ни у учащихся не

было обременения или скуки, чтобы обучение происходило скорее

с величайшим удовольствием; учить основательно, не поверхностно

и, следовательно, не для формы, но подвигая учащихся к истинным

знаниям, добрым нравам и глубокому благочестию»

Общая информация

Номер материала: 381142

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>