Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Формируемые
УУД
|
Фаза
вызова
Беседа
«Для чего необходимо изучать литературные произведения?»
|
Учитель
проводит беседу
для
чего необходимо изучать литературные произведения? Может ли человек прожить
без них?
|
Дети
высказывают свою точку зрения.
Настраиваются
на работу.
|
Личностные УУД
Жизненное самоопределение Познавательные
УУД
Учебно-познавательный
интерес к данному уроку.
Формулирование познавательной цели.
|
Выставка
книг
|
Учитель
просит назвать авторов и произведения, представленные на выставке. Просит
найти то, что объединяет эти книги.
|
Рассматривают
книги, делают вывод , что все представленные книги - это рассказы о детях.
Высказывают предположения о том, что сегодня они познакомятся с новым
произведением о детях.
|
Коммуникативные
УУД
Речевая
деятельность, планирование учебного сотрудничества.
|
Расшифровка
названия произведения
|
Учитель
предлагает расшифровать запись на доске:
ДТСТВ
ТМ
ТМ
ЖЧК
|
Дети
расшифровывают запись.
(Детство
Тёмы. Тёма и Жучка.)
|
Личностные
УУД:
формировать основы самоопределения, умение самостоятельно делать выводы,
осознавать сущность выполненной работы на уроке
|
Дискуссия
"Кто
такой литературный герой"
|
Предлагает
разобраться в вопросах, кто такой литературный герой, для чего писатель
создаёт героя.
|
Дети
в процессе дискуссии выясняют, что главный герой - это главное действующее
лицо в произведении. Догадываются по описанию , которое даёт учитель, что
речь пойдёт о мальчике Тёме, эпизоды о нём дети смотрели накануне урока.
|
Познавательные
УУД
Учебно-познавательный
интерес к данному уроку.
|
Приём
«Знаю - хочу узнать - узнал»
|
Предлагает
заполнить первые 2 колонки таблицы:
|
Знаю
|
Хочу
знать
|
Узнал
|
Название
произведения
|
Почему
двойное название
|
|
Фамилию
автора
|
Почему
у автора такая фамилия?
|
|
Кто
главный герой
|
В
какую переделку попал Тёма на этот раз?
|
|
Дети
заполняют таблицу:
|
Познавательные
УУД
Умение
структурировать знания.
Формулирование познавательной цели.
|
Знакомство
с автором .
|
Учитель
начинает знакомить ребят с писателем: показывает портрет, рассказывает о
его необычной фамилии.
Учитель
предлагает прочитать текст-биографию автора.
Проводит
опрос по содержанию статьи.
-А
теперь давайте вместе обсудим прочитанное.
-О
каком писателе вы прочитали текст?
-Назовите
настоящую фамилию и псевдоним.
-Что
узнали нового о семье Н. Г. Гарина-Михайловского?
-Кем
он был по профессии?
-Каким
образом Гарин-Михайловский собирал материал для своих рассказов?
|
Дети
слушают учителя, заполняют таблицу ЗХУ.
Учащиеся
изучают статью самостоятельно.
Дети
отвечают на вопросы, опираясь на статью.
|
Познавательные УУД
Уметь работать самостоятельно, уметь применять изученные
правила, выполнять самопроверку и самооценку.
Уметь
сопоставлять и преобразовывать информацию из одной формы в другую.
|
Фаза
реализации смысла
Подготовка
к восприятию 1 часта главы.
Чтение 1
части главы беседа по её содержанию
|
Учитель
просит открыть книгу и прочитать название произведения.
Обращает
внимание на то, что дети познакомятся с одной из глав
Просит
предугадать события по ключевым словам.
нервно
и возбуждённо;
старый,
заброшенный колодец;
с
ужасом вслушивался в слова няни;
мысли
роем теснились в голове;
чувствовал
болезненную истому.
Просит
прочитать текст хорошо читающих детей.
Задаёт
вопросы по содержанию.
|
Дети
читают название произведения, главы.
Дети
просматривая группу слов высказывают свои предположения.
Читают
текст, отвечают на вопросы, проверяют свои предположения.
|
Познавательные
УУД
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию
|
Чтение
диалога.
Работа
со словарём
|
Предлагает
прочитать диалог. Задаёт вопросы:
-Как вы оцениваете поступок того
неизвестного, кто бросил Жучку в колодец? Каким словом называет няня этого
человека?
Просит
прочитать значение слова.
Поясняет,
как имя собственное стало нарицательным.
|
Читают
диалог. Находят незнакомое слово ИРОД.
Дети
зачитывают значение слова, которое они искали дома (домашнее задание).
|
Познавательные УУД
Умение работать с книгой, давать четкие определения понятиям;
осознанное построение речевого высказывания в устной форме; определение
основной информации, извлечение информации из прослушанных текстов;
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять
анализ объектов.
(логические)
Анализ с целью выделения существенных признаков
Делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя
|
Выборочное
чтение
|
Говорит, что
Тёма встречается со злом. Какое чувство вызывает у Тёмы этот бессердечный
поступок? Просит найти в тексте подтверждение .
Просит прочитать
в учебнике вопрос на стр.107
|
Ищут
в тексте и зачитывают ответ на вопрос, находят подтверждение своим
предположениям.
Дети
читают вопрос и отвечают на него.
|
|
Физминутка
|
Учитель называет
действия мальчика.
|
Дети
в это время эти действия изображают.
|
|
Подготовительная
работа к прочтению 2 части
Работа с
иллюстрацией.
Чтение
второй части главы.
|
Перед
прочтением 2 части, просит снова попробовать предугадать события.
Обращает
внимание на экран. Спрашивает, можно ли догадаться о дальнейших действиях
мальчика по этой картинке. («В столовой»)
-Давайте
проверим наши предположения.
Просит
прочитать следующую часть.
|
Рассматривают
иллюстрацию.
Высказывают
свои предположения.
Дети
читают.
|
Регулятивные УУД
дополнять
высказанные мнения по существу полученного задания.
|
Беседа
по прочитанному.
Подготовка
к восприятию третьей части.
Прослушиванние
аудиозаписи.
|
Просит
ответить на следующие вопросы:
Как
ты думаешь: беспорядок в столовой и в саду увиден глазами Тёмы или только
автора? Для чего в тексте присутствует описание этого беспорядка?
Предлагает
взять в руки карандаши, и по ходу чтения отмечать те слова, из которых ясно,
что Тёма очень любит своего четвероногого друга. Прослушивание записи.
|
Отвечают
на вопросы, делятся своими предположениями.
Слушают
аудиозапись, следят по учебнику, отмечают нужные слова.
|
Коммуникативные
УУД
аргументировать свою позицию.
|
Выборочное
чтение.
|
Просит
найти и зачитать ответы на следующие вопросы.
-Как
готовится Тема к спасению Жучки?
-Какими
были эти действия – непонятными, бессмысленными, чёткими, продуманными?
Обоснуйте свой ответ.
-Как
вы думаете, почему Тема ни с кем не посоветовался, ни у кого не попросил
помощи?
-Вспомните
разговор Тёмы и его мамы. Почему по словам мамы у её сына было столько
неприятностей? (Трус). Она так действительно думала?
|
Находят
в тексте и зачитывают ответы на вопросы.
Высказывают
свои предположения. Рассуждают.
|
Личностные УУД
формировать наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат.
|
Подготовка
к видеопросмотру.
Просмотр
отрывка.
|
Спрашивает,
как вы считаете, удастся ли Тёме спасти собаку?
Учитель
останавливает фильм на самом напряжённом моменте, когда мальчик падает в воду
на дне колодца.
Спрашивает,
останется ли мальчик жив?
-Что может
испытывать маленький мальчик находясь в заброшенном колодце на грани жизни и
смерти? А был ли у него выбор? (между жизнью собаки и огромным риском для
своей жизни)
|
Высказывают
своё мнение. Смотрят отрывок из фильма.
Отвечают
на вопросы учителя.
|
Коммуникативные
УУД
оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; сотрудничество с
целью исполнения ролей;
|
Домашнее
задание
|
Просит
ответить дома на вопрос , что произойдёт с мальчиком дальше, дочитав главу до
конца.
|
Записывают
домашнее задание.
|
|
Фаза
рифлексии.
Определение
авторского замысла произведения.
|
Предлагает,
глядя на таблицу определить главную мысль рассказа.
|
Приходят
к выводу, что – Тёма – благородный мальчик с любящей душой. Он на деле
доказывает любовь к своему четвероногому другу. Добрые дела оказываются
сильнее зла, а горячее, любящее сердечко способно преодолеть страх и подарить
жизнь другому существу.
Добрые дела требуют от человека напряжения всех его
душевных сил – только тогда добро будет сильнее зла.
|
Коммуника.тивные
УУД
Уметь работать в коллективе, проявлять
активность.
|
Составление
синквейна.
|
Задаёт вопрос :можно ли назвать мальчика героем? А если
ему не удастся спасти Жучку?
Предлагает
составить синквейн, чтобы описать героя.
|
Составляют
синквейн
Тёма
Храбрый,
отзывчивый.
Отправился,
спустился, спас.
Тёма
спас Жучку.
Герой.
|
Регулятивные
УУД
Уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Уметь
слушать в соответствии с целевой установкой
|
Работа
по таблице «ЗХУ»
|
Просит вернуться
к таблице и рассказать, что узнали на уроке.
Подводит итог
урока.
|
Рассказавают что
узнали на уроке.
|
Личностные
УУД
формировать основы
самоопределения, умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность
выполненной работы на уроке. Оценивать собственную и коллективную
деятельность.
Коммуникативные
УУД
умение
выражать свои мысли
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.