МБДОУ Д/C 43, Свердлова,4
|
|
Технологическая
карта непосредственной образовательной деятельности по освоению
образовательной области: коммуникация с
детьми подготовительной группы № 3
|
|
|
Тема: Обобщающее
занятие:
«Гласные звуки [а], [о], [и], [у], [э], [ы].Буквы А, О, И, У, Э, Ы.»
|
|
|
|
|
учитель-дефектолог
Зверева Лариса Александровна первая квалификационная категория
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2013
- 2014 учебный год
Цель:
- Обобщение пройденного
материала по гласным звукам [а], [о], [и], [у], [э], [ы] .
Задачи:
Образовательные:
- Закреплять знания детей о
гласных звуках.
- Закреплять умения детей определять
наличие заданного звука в слове.
- Познакомить детей с новым
словом «артикуляция».
- Продолжать учить определять
количество слогов в слове.
- Закреплять графические образы
букв А, О, И, У, Э, Ы.
- Обучать звуко-буквенному
анализу слова АУ.
- Учить составлять предложение.
Развивающие:
- Развивать речь, внимание,
мышление.
- Развивать зрительное
восприятие, фонематический слух.
Воспитательные:
- Воспитывать доброжелательные
отношения друг к другу, желание говорить красиво, правильно.
- Формировать навыки сотрудничества,
самостоятельность, инициативность.
Методические
приёмы:
- Музыкальное
сопровождение.
- Словесный
(вопросы, объяснение).
- Наглядный
(картинки, показ артикуляции).
- Игровой (Д/и
«Найди пару», «Узнай звук», «Найди звук», «Чудесный мешочек»).
- Практический (упражнения).
- Наблюдение за
работой детей, советы.
Виды
детской деятельности: коммуникативная,
познавательно-исследовательская, игровая, художественно-творческая,
продуктивная, двигательная.
Планируемые
результаты:
- Закрепление знаний детей о
гласных звуках.
- Закрепление умения детей
определять наличие заданного звука в слове.
- Сформировать умение
определять количество слогов в слове.
- Умение различать графические
образы букв А, О, И, У, Э, Ы.
- Закрепление навыка
звуко-буквенного анализа слова АУ
Оборудование:
Демонстрационный
материал:
музыка из м/ф «Маша и медведь»: «Про следы», Три желания», знаки-символы
звуков(звуковички), кленовые листья с предметными картинками, буквы,
корзина, запечатанные конверты с буквами, цветные карандаши, большая
картинка с изображением игрушек, схема с фишками, картинки Маши и
Медведя, нарисованная корзина с грибами, большие буквы для составления
предложения, смайлики с разным эмоциональным настроением: радость,
задумчивость, грусть.
Раздаточный
материал:
карточки (осенние листья) с картинкой и схемой, касса букв и слогов, фишки для
звуко-буквенного анализа, природный и бросовый материал для выкладывания букв.
Ход
деятельности:
I. Организационный
момент.
- Ребята, у нас сегодня гости,
поздороваемся с гостями. (дети здороваются) Вы рады их видеть?
Покажите, как вы рады приходу гостей. (улыбаются гостям)
- Молодцы! Здесь они оказались не
случайно! Гости хотят посмотреть, чему мы научились с вами на занятиях по
обучению грамоте.
- Посмотрите на меня, повторим с
вами правило речи:
Каждый день всегда, везде
На занятиях, в игре
Верно, чётко говорим
Никуда мы не спешим!
II. Мотивационная игра.
- Ребята, какое сейчас время года?
(осень)
- Назовите приметы осени? (желтеют
листья…)
- Закройте глаза и представьте, что
мы с вами оказались в осеннем лесу. (фон – звуки осеннего леса)
Осень в
лесу!
Заходим в
осенний лес!
Много
здесь вокруг чудес!
Вот
берёзки золотые шумят
Под
берёзками грибочки стоят
В корзинку
прыгнуть хотят!
(в этот
момент появляется корзинка)
- Откройте глаза, посмотрите, кто-то
забыл корзинку в лесу!
- Как вы думаете, кто же мог её
здесь оставить? (ответы детей, звучит музыка из м/ф «Маша и
медведь»: песенка «Про следы»)
- Узнали кто этот герой? Ну,
конечно же, это Маша!
- Как вы думаете, куда же Маша так
спешила, что оставила корзинку? (ответы детей)
- Да, искать Мишку. А направлялась
Маша к нам, вот и оставила корзинку.
- Посмотрим, что же Маша нам
несла. (дети подходят к корзинке и находят в ней звуковичков с разной
артикуляцией)
- Звуковички так дружно сидят в
корзинке, помогите узнать их. (дефектолог вместе с детьми рассматривают
звуковичков и по артикуляции губ определяют, какой звук)
- Что нам помогло узнать
звуковичков?
- Правильно, мы узнали их по
положению губ. А по другому, ребята, это называется АРТИКУЛЯЦИЯ. Новое для вас
слово, вместе повторим это слово.
- Какие это звуки? (гласные)
Почему? (их можно пропеть, протянуть, и при произнесении звуков воздух не
встречает преграды)
- Каким цветом обозначаются
гласные? (красным ) Поэтому звуковички всегда в красных башмачках!
- Молодцы! (звуковички выставляются
на мольберт)
- Ребята, Маша оставила в корзине
«Волшебные конверты». Возьмите каждый по конверту и определите на ощупь, что
находится в них. (если дети не угадывают, им можно предложить
посмотреть через конверт на свет)
- Расставьте буквы к
соответствующим звуковичкам. Будьте внимательны!
- Ребята, чем отличается буква от
звука? (звуки мы слышим и произносим, а буквы – пишем и видим)
III. Введение в
тему занятия.
1. Игра «Найди
пару»
- Посмотрите, сколько разноцветных
листьев в лесу. Давайте их соберём в один букет. Возьмите по одному листочку.
- А листики необычные, с картинками
на обратной стороне.
- Внимательно посмотрите, что
нарисовано на вашей картинке и картинке соседа, и подумайте с какого звука
начинается данное слово.
- А сейчас мы потанцуем с
листочками под музыку, но как только музыка закончится, вы должны найти себе ту
пару, у которой название картинки начинается с того же звука, что и у вас.
- Держите картинки так, чтобы их
было видно. (дети под музыку танцуют с листочками; пары: арбуз-апельсин,
улитка-утюг, овощи-облако; индюк, эскимо))
-какой
звук объединяет вашу пару? Почему?
- почему вы не нашли себе пару?
( названия картинок начинаются с разных звуков)
- Ребята, почему нам не
повстречалась картинка, название которой бы начиналось со звука [ы]?
(звук [ы] встречается только в
середине и в конце слова)
2. Игра «Найди звук»
- Ветерок принёс нам ещё
листочки.(на столах)
- А как называется явление природы,
когда листья опадают, летят, летят и кружатся?
- Правильно! Это листопад.
- Звуковички заскучали и хотят с
вами поиграть, проходите за столы. (дети парами садятся за столы)
- С ребятами этого стола будет
играть звуковичок [о], с другим -[э], …[и],…[ы] .
- На ваших листочках изображены
картинки и схемы к ним. Что же мы будем делать? (ответы
детей)
- Вам нужно выделить голосом данный
звук в слове, определить место этого звука в слове и закрасить соответствующий
квадрат.
- Каким цветом?
(Следить за осанкой детей. Одного
ребёнка вызвать к доске: в слове «игрушки» найти звук [и], обозначить
квадратами на схеме место звука в слове)
- Определим с вами, слово «игрушки»
длинное или короткое слово?
- Докажите! Что нужно сделать?
- Правильно! Разделить слово на
части, или слоги. Сколько слогов?
(дети хлопками определяют
количество слогов в слове)
- Ребята, как ещё узнать сколько
слогов в слове?
- Раскрою вам секрет: сколько в
слове гласных звуков – столько и слогов.
-Какие же звуки и сколько мы
слышим в слове «игрушки»? - Молодцы!
3. Игра на развитие
мелкой моторики рук «Выложи букву»
- Ребята, переверните листья, от
каких деревьев к нам прилетели эти листья?
- Предлагаю вам выложить любую
букву на листочках для Звуковичков из материала, который вы видите на столе.
(на тарелочке лежат пуговицы, шерстяные нитки, арбузные семечки, скорлупа от
фисташек, шляпки от желудей и т.д.)
IV.
Физкультминутка «Дождик».
- Ребята, вернёмся с вами в лес,
может встретим Машу и
Мишу.
(дети выходят на ковёр)
- Ой, смотрите, закапал дождь.
Капля раз, капля два
(ладошки в стороны,
поочерёдно прыгая с ноги на ногу)
Очень медленно сперва
(тоже самое)
А потом, потом, потом
(руки сгибаются в
локтях)
Всё бегом, бегом, бегом
(бес с ускорением
на месте)
Мы зонты свои раскроем
(остановиться,
руки в разные стороны)
От дождя себя укроем.
(изображается над
головой вид «зонтика»)
V. Звуко-
буквенный анализ слова АУ.
- Ребята, Маша уже давно гуляет по
лесу, возможно она заблудилась.
- Ой, ребята, у нас здесь
загрустили 2 звуковичка.
Какие?
(звуки [а] и [у])
- Какое маленькое слово можно
составить из этих звуков, которое пригодится Маше, чтобы её нашли? (слово
АУ)
- Правильно! Это слово АУ.
- Произнесём это слово тихо …, а
теперь громко …
- Никто не откликается.
- В таком случае, выложим это слово
с помощью квадратов и букв.
(дети садятся за столы)
- Слово обозначим длинной полоской,
вы выкладываете у себя на столе, а я – на доске.
- Сколько слогов в слове АУ? (2)
- Верно!
- Из скольких звуков состоит это
слово?
- Какой первый звук?
- Обозначим звук [а]
квадратом. Какого цвета? Почему?
- Какой второй звук в слове АУ?
- Давид пойдёт к доске и поставит
квадрат.
- Прочитаем слово. Я веду указкой,
а вы – протяжно поёте каждый звук в слове.
- А теперь обозначим звуки буквами.
(воспитатель вызывает ребёнка)
- Открываем кассу букв. Какой
буквой обозначим первый звук?
- Находим нужную букву и кладём на
соответствующую фишку.
- Прочитаем слово хором.
(Появляются картинки Маши и Миши.)
- Вот и откликнулись Маша и Миша,
оказывается они грибы собирали, вот и набрали целую корзину.
- Они так рады встрече и хотят
поиграть с вами, предлагают разгадать ребус.
- Что это? (картинки: кукла, мяч,
корзинка с грибами)
- Кто это? (Маша, Медведь)
- А сейчас я добавлю буквы,
посмотрим что же получится?
- Что у нас получилось?
(Предложения: У Маши мяч и кукла. А у Миши корзина с грибами.)
- Предложение — это несколько
слов, которые связаны между собой по смыслу. А в конце предложения всегда стоит
точка.
- Попробуем поменять слова в
предложении. (дети сами меняют слова и читают предложения)
- Молодцы, ребята!
VI. Итог
занятия.
- Какие звуки мы вспомнили?
- Какие это звуки? Почему?
- С каким новым словом
познакомились?
- Чем звуки обозначаются на письме?
- Чем звуки отличаются от букв?
- Какие задания были интересными, и
понравились вам больше?
- Что вызвало трудности?
VII.
Рефлексия.
- Ребята, в корзине у Медведя лежат
звёздочки, но они разные. Посмотрим.
- Чем они отличаются? (большие и маленькие)
- Если вам сегодня было легко на
занятии, справились со всеми заданиями – возьмите большую звёздочку, если
встречались трудности, -маленькую. Прикрепите свои звёздочки на листе успехов,
которые висятт на ваших шкафчиках.
Технологическая
карта коррекционного занятия:
«Гласные звуки [а], [о], [и], [у], [э], [ы].Буквы А, О, И, У, Э, Ы.»
Форма
работы: групповая
Этап, его длительность
|
Задачи этапа
|
Методы, формы, приёмы
|
Деятельность педагога
|
Деятельность детей
|
Результат
|
I этап.
Вводно- организационный
1-2 минуты
|
Установить контакт.
|
Чтение стихотворения, игра
|
|
|
|
II этап. Мотивационно-побудительный
2-3 минуты
|
Заинтересовать детей на
предстоящую деятельность.
|
Беседа, звуковое сопровождение,
игра
|
|
|
|
III этап.
Организационно-поисковый
18-20 минут
|
Формировать навыки визуального
мышления в речевой и предметно-практической деятельности
|
Музыкальное сопровождение,
партнёрская деятельность, диалог
|
|
|
|
IV этап.
Рефлексивно-корригирующий
2-3 минуты
|
Вызвать интерес к проделанной
работе и достигнутым результатам совместной деятельности.
|
Диалог, поощрение
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.