Нормативно – методический бюллетень (преподавание русского языка и литературы в 2015 – 2016 учебном году)

Нормативно – методический  бюллетень

(преподавание русского языка и литературы

в 2015 – 2016 учебном году)

     Инструктивно – методические рекомендации для учителей русского языка и литературы, ИПК и ПРО г.Астана, 2015 г. 

       В настоящем бюллетене представлены основные нормативные документы, обеспечивающие процесс преподавания русского языка и литературы, и методические рекомендации, призванные помочь учителям организовать обучение, текущий и итоговый контроль знаний, умений и навыков учащихся с учётом современных требований к уроку русского языка и литературы.

СОДЕРЖАНИЕ

I.              Нормативное обеспечение процесса преподавания

 русского языка и русской литературы                                                

II.           О преподавании русского языка                                         

III.       Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся

по русскому языку                                                                               

        Оценка устных ответов учащихся по русскому языку          

        Виды письменных контрольных работ по русскому языку   

         Диктант                                                                                         

         Сочинения и изложения                                                                               

         Тест                                                                                                                 

IV.        О преподавании литературы                                            

V.           Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся       

по литературе

          Оценка устных ответов учащихся по литературе               

          Оценка письменных работ учащихся по литературе                                

VI.        Требования к устной и письменной речи учащихся          

VII.     О письменных работах учащихся                                          

          Количество итоговых контрольных работ по                     

русскому языку и литературе

          Количество и назначение ученических тетрадей              

          Порядок ведения тетрадей учащимися                                                       

          Требования к оформлению письменных творческих                                  

работ по русскому языку и литературе

                     Порядок проверки тетрадей учащихся учителями             

          Выставление оценок за письменные работы в журнал         

VIII.  Разновидности ошибок                                                    

IX.        Контроль администрации за выполнением учителями

русского языка и литературы единых требований                                    

X.           Список использованной литературы                               

I.       НОРМАТИВНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА

ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования) Республики Казахстан по учебным предметам «Русский язык» и «Русская литература», утверждённый Постановлением Правительства Республики Казахстан № 1080 от 23 августа 2013 года.          

2. Типовой учебный план основного среднего образования с казахским языком обучения. Утверждён приказом МОиН РК  № 500 от 08.11.2012 г.

3.  Типовой учебный план основного среднего образования с русским языком обучения. Утверждён приказом МОиН РК  № 367 от № 500 от 08.11.2012 г.

4. Типовой учебный план общего среднего образования общественно -гуманитарного направления с казахским языком обучения. Утверждён приказом МОиН РК  № 500 от 08.11.2012 г.

5. Типовой учебный план общего среднего образования естественно -математического направления с казахским языком обучения. Утверждён  приказом МОиН РК № 500 от 08.11.2012 г.

6. Типовой учебный план общего среднего образования общественно -гуманитарного направления с русским языком обучения. Утверждён приказом МОиН РК  № 500 от 08.11.2012 г.

7. Типовой учебный план общего среднего образования естественно -математического направления с русским языком обучения. Утверждён  приказом МОиН РК № 500 от 08.11.2012 г.

8.  Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан  от 8 июня  2015 года № 364 «О начале 2015 - 2016 учебного года в организациях общего среднего образования  Республики Казахстан».  

9. Инструктивно - методическое письмо НАО МОН РК «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных организациях Республики Казахстан в 2015 - 2016 учебном году» (протокол №4 от 18 мая 2015 года).

10.   Учебные программы:

Русская речь. 5-9 классы школ с нерусским языком обучения. Астана, 2013 г.;

Русский язык. 10-11 классы естественно-математического направления  школ с нерусским языком обучения.  Астана, 2013 г.;

Русский язык.  10-11 классы общественно-гуманитарного направления  школ с нерусским языком обучения. Астана, 2013 г.;

Русский язык. 5-9 классы  школ с русским языком обучения. Астана, 2013 г.;

Русский язык. 10-11 классы естественно - математического направления  школ с русским языком обучения.  Астана, 2013 г.;

Русский язык.  10-11 классы общественно - гуманитарного направления  школ с русским языком обучения. Астана, 2013 г.;

Русская литература. 10-11 классы естественно - математического направления для школ с нерусским языком обучения. Астана, 2013 г.;

Русская литература. 10-11 классы общественно - гуманитарного направления  школ с нерусским языком обучения. Астана, 2013 г.;

Русская литература. 5-9 классы  школ с русским языком обучения. Астана, 2013 г.;

Русская литература. 10-11 классы  естественно - математического направления для школ с русским языком обучения. Астана, 2013 г.;

Русская литература. 10-11 классы общественно - гуманитарного направления  школ с русским языком обучения. Астана, 2013 г.

11. Перечень учебников и учебно - методических изданий, необходимых для методического обеспечения преподавания русского языка и разрешённых к использованию в организациях образования, определён приказом Министра образования и науки Республики Казахстан  № 68 от 21 февраля 2011 года.

12. Перечень учебников и учебно - методических комплексов, разрешённых к использованию  в 1 - 9 классах  организаций образования в 2013 - 2014 учебном году, определён приказом Министра образования и науки Республики Казахстан  № 146 от 22 апреля 2013 года.

13. Перечень пособий, разрешённых к использованию в организациях образования в 2013 - 2014 учебном году, определён приказом Министра образования и науки Республики Казахстан  № 146 от 22 апреля 2013 года.

14.Перечень образовательных электронных изданий, разрешённых к использованию в организациях образования в 2014 - 2015 учебном году, определён приказом Министра образования и науки Республики Казахстан  № 146 от 22 апреля 2013 года.

15.Перечень образовательных электронных изданий, разрешённых к использованию в организациях образования в 2015 - 2016 учебном году, определён приказом Министра образования и науки Республики Казахстан  № 515 от 10 декаюря 2014 года.

16.Требования и нормы оценки диктантов, изложений и сочинений по русскому языку и литературе в школе с русским языком обучения. Инструктивно - методическое письмо. Астана, 2000 г.

Объём учебной нагрузки по русскому языку и литературе составляет:

Класс	Русский язык		Литература
	в неделю	в год	в неделю	в год
5	3	102	2	68
6	3	102	2	68
7	3	102	2	68
8	3	102	2	68
9	2	68	2	68
10	1	34	2	68
11	1	34	2	68

II.    О ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА

Цель обучения русскому языку –  воспитание творчески активной языковой личности путём формирования языковой, речевой, коммуникативной компетенций на основе: (1) освоения описательной и функциональной языковой системы, норм употребления средств разных уровней, активизации последних в продуктивной речевой деятельности, обогащения словарного запаса и синтаксического строя речи; (2) овладения законами построения связного высказывания, общей культурой общения, механизмами  совершенствования речи и творческого использования языка.

Задачи:

1)   формирование представлений о системе русского языка (фонетика, лексика, состав слова и словообразование, морфология, синтаксис), правилах функционирования языковых средств в речи, норм русского литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи;

2)   формирование и совершенствование орфографической, пунктуационной, стилистической грамотности, а также речевой культуры учащихся на основе освоения языка как системы сохранения и передачи культурных ценностей;

3)   формирование умений создавать самостоятельные связные высказывания различных стилей, типов и жанров речи;

4)   развитие умений успешного речевого общения в условиях межкультурной коммуникации;

5)   развитие средствами языка духовно-нравственных качеств и патриотических чувств обучающихся;

6)   формирование умений применять полученные знания в учебной, исследовательской и практической деятельности, навыков работы с информацией и различными информационными источниками, включая инновационные коммуникационные технологии.

Особенностью программы по русскому языку является распределение материала по рубрикам «Для повторения», «Для изучения», «Для опережающего практического ознакомления», «Для развития речи».    

Календарно – тематическое планирование составлено согласно разделам программы.

III.  НОРМЫ ОЦЕНКИ
ПИСЬМЕННЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
И УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

На уроках русского языка проверяются:

·  знания о языке;

·  орфографические и пунктуационные умения;

·  речевые умения.

1.             Оценка устных ответов учащихся по русскому языку.

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связной, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определение, правила в конкретных случаях.

При оценке ответов учащегося необходимо руководствоваться следующими критериями:

·  полнота и правильность ответа;

·  степень осознанности, понимания изученного;

·  языковое оформление ответа.

Оценка	Оценка ставится, если ученик
«5»	·                    полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; ·                    обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести собственные примеры; ·                    излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4»	·                   даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1 – 2 ошибки, которые сам же исправляет; ·                   допускает 1 – 2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3»	·                   излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировки правил; ·                   не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; ·                   излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2»	·                   обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала; ·                   допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающих их смысл; ·                   беспорядочно и неуверенно излагает материал.
«1»	·                   обнаруживает полное незнание материала.

2.                  Виды письменных контрольных работ по русскому языку.

·  Контрольная работа.

·  Контрольный диктант с грамматическим заданием.

·  Тест.

·  Сочинение.

·  Изложение.

Все виды письменных работ по русскому языку должны быть направлены на проверку знаний в области:

- языковой и лингвистической подготовки учащихся;

- речевой подготовки учащихся.

При определении уровня языковой подготовки учащихся проверяются знания признаков лингвистических понятий и владение умениями и навыками, которые формулируются на основе этих знаний.

Подготовка учащихся в области русского правописания включает следующие компоненты:

- владение орфографическим и пунктуационным анализом (опознавание, дифференциация и классификация орфографических и пунктуационных ошибок);

- владение навыками правописания в условиях специфических форм письма (разные виды диктантов);

- владение навыками правописания в условиях естественного письма (свободный диктант, письменное переложение текста и собственное высказывание).

Речевая подготовка (коммуникативная компетенция) учащихся включает в себя речеведческие знания и формируемые на их основе умения в различных видах речевой деятельности, в первую очередь – в чтении и письме.

Учащиеся должны знать основные признаки понятий стиля, типа речи, текста и опираться на них в работе с языковым материалом (текстом). Знание научных определений (дефиниций) не является обязательным и в содержание проверки не входит.

Для проверки рекомендуется использовать следующие типы заданий:

- задания тестового характера с выбором ответа, проверяющие знания основных признаков речеведческих понятий;

- анализ текста, оформленный в виде развёрнутого письменного или устного ответа.

Для определения уровня сформированности умений в чтении рекомендуется использовать фрагмент текста и ряд заданий к нему, проверяющих понимание основной мысли (идеи) произведения, смысловой структуры текста, понимание и запоминание фактов и оценок, логической связи между суждениями.

По форме эти задания представляют собой:

- вопросы к тексту, предполагающие развёрнутый устный или письменный ответ учащегося;

-   задания тестового характера с выбором ответа.

                                            Диктант.

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Он проводится с целью проверки прочности знаний и навыков учащихся по тому или иному пройденному разделу (теме).

Тексты предлагаемых диктантов должны:

·                   включать достаточное количество изученных орфограмм;

·                   соответствовать речевому и интеллектуальному развитию       учащихся;

·                   быть средней сложности;

·                   должны быть рассчитаны на выполнение всеми учащимися на той ступени обучения, на которой они находятся.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы и пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце первого полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2 – 3 случаями.

Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1 – 3 случаями.

В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2 – 3 уроках).

Количество орфограмм и пунктограмм в контрольном диктанте (для школ с русским языком обучения)

Класс	Количество слов с непроверяемыми и  труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых учащиеся специально обучались	Количество  проверяемых орфограмм	Количество пунктограмм
5	Не более 5 слов	12	2 – 3
6	Не более 7 слов	16	3 – 4
7	Не более 7 слов	20	4 – 5
8	Не более 10 слов	24	10
9	Не более 10 слов	24	15

Рекомендуемое количество слов в текстах диктантов (для школ с русским языком обучения)

Вид работы	Класс
	5	6	7	8	9	10	11
Контрольный диктант	90 - 110	110 – 120 – 130	120 - 140	140 - 150	150 - 170	175 - 200	190 - 220
Контрольный словарный диктант	15 - 20	20 - 25	25 - 30	30 - 35	35 - 40	40 - 45	40 - 45

Примечание:

1.          До конца первой четверти (в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

2.          Если диктант даётся с грамматическим заданием, то его следует уменьшить на 10 – 20 слов (в зависимости от сложности и объёма задания).

Методика определения уровня сложности текста диктанта.

Для определения уровня сложности текста необходимо общее количество орфограмм, представленных в тексте диктанта, умножить на 100 % и разделить на количество слов в диктанте.

Шкала определения уровня сложности текста диктанта

Уровни сложности
Высокий	Средний	Низкий
Выше 85 %	От 70 % до 85 %	До 70 %

                      Нормы оценки диктантов.

При оценке диктантов следует учитывать следующие критерии:

·  грамотность написания текстов;

·  аккуратность работы.

«Нормы оценки...» не только указывают, за какое количество ошибок в диктанте ставится та или иная оценка, но и варьируют допустимое количество ошибок. Такой подход связан с тем, что одновременно оценивается и количество, и характер ошибок, для чего вводятся понятия грубые/негрубые ошибки и однотипные/неоднотипные ошибки.

                   Критерии оценки орфографической грамотности.

В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки.

Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

При оценке диктантов исправляются, но не учитываются:
Орфографические и пунктуационные ошибки:	- в переносе слов; - на правила, которые не включены в школьную программу; - на ещё не изученные правила; - в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; - в передаче авторской пунктуации;
Описки	- неправильные написания, искажающие звуковой облик слова.

При оценке диктантов также важно учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.

Негрубые ошибки

- исключения из правил; - написание большой буквы в составных собственных наименованиях; - случаи слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; -  случаи слитного и раздельного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; -   написание Ы и И после приставок; -   собственные имена нерусского происхождения; -   трудные случаи, требующие различения НЕ и НИ; - случаи, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; - пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Однотипные ошибки	Ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова (на берёзе,  на площади; щелчок, дружок).
Не считаются ошибками  однотипными	Ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (проверочное) слово или его форму (земля – земли, честный – честь).

              Критерии пунктуационной грамотности.

Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте. Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые.

Негрубые ошибки	- ошибки в выборе знака;	употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т. п.
	- ошибки, связанные с применением правил, которые ограничивают или уточняют действия основного правила;	между частями сложносочинённого предложения с союзом И запятая ставится, но если части сложносочинённого предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится
	- ошибки, связанные с постановкой сочетающихся знаков препинания: пропуск одного из знаков в предложении  или неправильная последовательность их расположения	Лес, расположенный за рекой, - самое грибное место в округе

Примечание:

Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил, так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей. В остальном учёт пунктуационных ошибок идёт по тем же направлениям, что и учёт орфографических ошибок.

                  Подсчёт ошибок и исправлений.

1.          При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.

2.          Если ошибка повторяется в одном и том же слове  или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

3.          Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.

4.           Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, тот все они считаются за 1 ошибку.

5.          При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы учащегося. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 или более исправлений.

                    Нормы оценки диктантов.

Оценка	Основные критерии при выставлении оценки	Предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку
«5»	-  безошибочная  работа; - 1 негрубая орфографическая или 1 негрубая пунктуационная ошибка;
«4»	- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки;  - 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки;    - 0 орфографических и 4 пунктуационные ошибки; - 3 орфографические ошибки, если среди них есть однотипные;	для оценки «4» 2 орфографические ошибки
«3»	- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки; - 3 орфографических и 5 пунктуационных ошибок; - 0 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; - 6 орфографических и 7 пунктуационных ошибок (если есть однотипные и негрубые); - в 5 классе допускается 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки;	для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок)
«2»	- 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; - 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок; - 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок; - 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок;	для оценки «2» 8 орфографических ошибок
«1»	- большее количество ошибок, чем за оценку «2»

В диктантах с грамматическим заданием отдельно оцениваются диктант и задание.

При оценке выполнения задания к текстам диктантов следует учитывать следующие критерии:

·  знание схемы синтаксического анализа предложения, морфологического, морфемного (по составу), словообразовательного, лексического и фонетического разборов слов;

·  полнота проведённого анализа;

·  правильность, последовательность изложения;

·  аккуратность работы.

      Нормы оценки грамматических заданий.

Оценка	Основные критерии оценки
«5» 100 % - 85 %	безошибочное выполнение всех заданий
«4» 84 % - 70 %	правильное выполнение не менее ¾ заданий
«3» 69 % - 50 %	правильное выполнение не менее ½ заданий
«2» менее 49 %	большинство заданий не выполнено
«1» 0 %	не выполнено ни одно задание

Примечания:

1.                      Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении грамматических заданий, учитываются при выведении оценки за грамматическое задание.

2.                      Грамматические задания учитель записывает на доске до того, как начинает диктовать текст. После написания текста и его проверки учитель читает вслух задания, а учащиеся, внимательно выслушав учителя, уясняют их. Затем выполняют задания самостоятельно. 

             Нормы оценки словарного контрольного диктанта.

Оценка	Основные критерии оценки
«5»	нет ошибок
«4»	1 – 2 ошибки
«3»	3 – 4 ошибки
«2»	до 7 ошибок
«1»	более 7 ошибок

           Алгоритм качественного анализа контрольного диктанта.

1. Указать название диктанта и дату его проведения.
2. Определить основную цель проведения работы. Указать тему (раздел).
3. Цифровые данные:

- общее количество учащихся, писавших диктант;

- количество «5», «4», «3», «2», «1»;

- % выполнения;

- % выполнения на 5» и «4».

4. Установить, на что направлена работа (какие понятия учебного материала должны быть усвоены на обязательном, а какие – на базовом уровнях).

5. Указать, какие результаты показали учащиеся (в процентном отношении): что усвоено очень хорошо, прочно; какие умения и навыки наблюдаются.

6. Что позволило добиться качественных результатов.

7. Указать, какие затруднения испытывают учащиеся (затруднения указываются по той теме, по которой писали диктант): что недостаточно усвоено, что не усвоено.

8. Указать пробелы (по ранее изученным темам).

9. Указать причины низкой результативности (причины указывать как со стороны учащихся, так и учителей).

10. Сравнительный анализ с промежуточным, итоговым срезом.

11. Выводы по результатам анализа контрольной работы.

Примечания:

1.    Анализ работы по пунктам 5,7,8 проводить с опорой на поэлементный анализ.

2.    Данный алгоритм применим и к анализу грамматических заданий.

Изложения и сочинения.

 Изложения и сочинения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела «Развитие навыков связной речи».

С помощью изложений и сочинений проверяется:

 - умение раскрывать тему;

-  умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

-  соблюдение языковых норм и правил правописания.

Изложение

Сочинение

Изложение считается комплексным измерителем, позволяющим сразу оценить разные стороны речевой подготовки учащихся: - умение слушать, понимать и запоминать информацию; -    усваивать речевые образцы; -   воспроизводить первичный текст в логической последовательности, используя наряду с авторскими словами и выражениями и свои собственные обороты речи, позволяющие судить о речевом развитии учащихся. С помощью изложения проверяются орфографические и пунктуационные навыки в условиях «свободного письма», наиболее приближённых к естественным условиям письменной коммуникации.

С помощью сочинения определяется уровень сформированности продуктивных речевых умений: - умение отбирать материал по теме сочинения; -  умение писать на тему; -  подчинять высказывание определённой мысли, выделять в нём микротемы; -  составлять план сочинения; - решать вопросы композиции текста; - соблюдать логическую последовательность в изложении материала; - соотносить с замыслом типологическую структуру текста; -соблюдать правила построения типовых фрагментов текста, нормы литературного языка и требования точности, коммуникативной целесообразности и выразительности речи.

Рекомендуемый объём изложений и сочинений по русскому языку (в школах с русским языком обучения).

Вид работы	Класс
	5	6	7	8	9	10	11
Изложение (подробное)	100 - 150	150 – 200	200 – 250	350 – 350	350 – 400	380 - 420	400 – 450
Изложение (сжатое)	130 - 200	180 - 250	230 - 300	280 - 400	380 - 450	410 - 470	430 - 500
Сочинение	0,5 – 1,0 (страницы)	1,0 – 1,5	1,5 – 2,0	2,0 – 2,5	2,5 – 3,0	3,0 – 3,5	3,5 – 4,0

Примечание:

1.    К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла.

                       Нормы оценки сочинений и изложений.

Любое изложение и сочинение по русскому языку оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, то есть соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых (грамматических) норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку.

Содержание изложения и сочинения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы учащегося теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочётов.

При оценке содержания работы и речевого оформления изложений и сочинений следует руководствоваться следующими критериями:

Оценка	Основные критерии
	Содержание и речь	Примечание	Грамотность
«5»	1.       Содержание работы полностью соответствует теме. 2.       Фактические ошибки отсутствуют. 3.       Содержание излагается последовательно. 4.       Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5.       Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.	В целом в работе допускается 1 недочёт в содержании и 1 – 2  речевых недочёта.	Допускается: 1 орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка.
«4»	1.       Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2.       Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.       Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4.       Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5.       Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.	В целом в работе допускается не более  2 недочётов в содержании и не более 3 – 4  речевых недочётов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.
«3"	1.       В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.       Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3.       Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. 4.       Беден словарь, однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5.       Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.	В целом в работе допускается не более  4 недочётов в содержании и не более 5 речевых недочётов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических, а также 4 грамматические ошибки.
«2»	1.      Работа не соответствует теме. 2.       Допущено много фактических неточностей. 3.       Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4.       Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.	В целом в работе допускается не более  6 недочётов в содержании и не более 7 речевых недочётов.	Допускаются: 7 орфографические и 7 пунктуационные ошибки, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок,  а также 7 грамматических ошибок.
«1»	В работе допущено: более 6 недочётов в содержании и более 7 речевых недочётов.		Имеется более: 7 орфографических, 7 пунктуационных, 7 грамматических ошибок.

Примечания:

1.      Грамотность оценивается по числу допущенных учащимся ошибок: орфографических, пунктуационных, грамматических.

2.      На оценку за грамотность изложения и сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учащимся исправлениях, приведённых в разделе «Оценка диктантов».

3.      При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку на один балл.

                              Схема анализа изложения.

1.      Указать название изложения (с указанием объёма текста) и дату его проведения.

2.      Определить основную цель проведения изложения.

3.      Цифровые данные:

     - общее количество учащихся, писавших изложение;

         - количество «5», «4», «3», «2», «1»;

- % выполнения;

- % выполнения на 5» и «4».

4. Указать, какие результаты получили учащиеся (в процентах):

а) полнота передачи содержания исходного текста:

    - объём изложения (принято считать, что средний объём подробного изложения, оценённого положительной отметкой, составляет 70 % слов исходного текста);

б) соответствие работ учащихся теме (указать, как раскрыта тема в работах учащихся: полно или частично);

    - соответствие работ учащихся основной мысли;

    - полнота раскрытия темы;

    - соблюдение оформленности текста в виде автономного высказывания (наличие начала и конца);

    - сохранение композиционного оформления исходного текста;

    - правильность фактического материала;

    - сохранение логической последовательности изложения;

в) речевое оформление:

    - реализация жанро – и стилеобразующих признаков исходного текста;

    - сохранение типологической структуры исходного текста (полностью или частично);

   - деление текста изложения на абзацы, не противоречащее авторскому замыслу;

   -  сохранение характерных для данного текста языковых средств;

   -  правильность грамматического строя;

г) характер и число ошибок:

    - речевых;

    - грамматических;

    - орфографических;

    - пунктуационных.

5. Указать, что хорошо усвоено учащимися. Что позволило добиться качественных результатов?

6. Какие затруднения испытывают учащиеся. Каковы причины?

7. Выводы по результатам изложения.

                     Схема анализа сочинения.

1.      Указать название сочинения и дату его проведения.

2.      Определить основную цель проведения сочинения.

3.      Цифровые данные:

     - общее количество учащихся, писавших сочинение;

         - количество «5», «4», «3», «2», «1»;

- % выполнения;

- % выполнения на 5» и «4».

4. Указать, какие результаты получили учащиеся (в процентах):

а) наличие плана сочинения;

б) содержание сочинения:

    - соответствие содержания сочинения плану;

    - соответствие работ учащихся теме;

    - соответствие работ учащихся основной мысли;

    - полнота раскрытия темы;

    - соблюдение оформленности текста в виде автономного высказывания (наличие начала и конца);

    - сохранение композиционного оформления исходного текста;

    - правильность фактического материала;

    - сохранение логической последовательности сочинения;

в) речевое оформление сочинения:

    - реализация жанро – и стилеобразующих признаков исходного текста;

    - типологическая структура текста;

   -  деление текста сочинения на абзацы;

   -  использование характерных для данного типа и стиля речи сочинения языковых средств;

   -  правильность грамматического строя;

г) характер и число ошибок:

    - речевых;

    - грамматических;

    - орфографических;

    - пунктуационных.

5. Указать, что хорошо усвоено учащимися. Что позволило добиться качественных результатов?

6. Какие затруднения испытывают учащиеся. Каковы причины?

7. Выводы по результатам сочинения.

Тест.

Тест – стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умения, навыках учащихся.

Назначение тестов – не только и не столько контроль и оценка знаний и практических умений, сколько диагностика состояния и проблем учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, пробелов, смешения понятий, знания правил, умения их применять и т.д.

Тесты предоставляют учащимся возможность проявить самостоятельность, индивидуальность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю.

                                   Виды тестовых заданий.

Виды тестовых заданий
Задания с выбором ответов (закрытые задания)	Задания с открытым ответом
а) задания с выбором одного правильного ответа; б) задания с выбором одного неправильного ответа (это задания на поиск ошибки, они проверяют уровень сознательности усвоения программного материала, степень развития самоконтроля, лингвистическую «зоркость», умение применять знания в нестандартной ситуации);  в) задания на установление соответствия (проверяют понимание, узнавание учащимися известного, выявляют готовность к установлению соответствия предлагаемых ответов с их собственными представлениями); г) задания с выбором нескольких правильных ответов.	а) задания на завершение (дополнение) высказывания (проверяют готовность учащихся устанавливать причинно – следственные связи фактов языка, закономерности, знание формулировок определений, правил);     б) задания на установление правильной последовательности.

Тесты бывают входные, итоговые, контрольные, промежуточные, текущие, тренировочные. Можно использовать тестовые задания практически на любом этапе урока русского языка и литературы, при изучении любой темы, на любой ступени обучения.

Проводя в классе тестирование, учитель должен соблюдать простые правила:

- предусмотреть время и продолжительность;

- предусмотреть характер деятельности учащихся до тестирования;

- дать чёткую инструкцию перед началом выполнения работы;

- не пользоваться бездумно готовыми тестами (учитывать уровень подготовки класса, возраст детей, адаптировать готовые тесты, прогнозировать результат);

- проводить анализ результатов тестирования оперативно;

 - анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывать причины возникновения ошибок, быть эффективным средством корректирования.   

                                    Оценка тестовых работ.

При проведении тестовых работ по русскому языку и литературе критерии оценок следующие:

Оценка	Критерии
«5»	95 – 100 %
«4»	75 – 94 %
«3»	52 – 74 %
«2»	менее 52 %

                               Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается:

- степень самостоятельности учащегося;

- этап обучения;

- объём работы;

- чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда учащийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при  одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествующего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

IV. О ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ

  Целью обучения предмету является формирование у школьников способности к восприятию и пониманию художественной литературы как искусства слова, развитие читательских интересов, эстетического вкуса и образного мышления, обучение навыкам анализа художественного произведения.

Программа по русской литературе в 5 – 9 классах предлагает три списка литературных произведений: 1) для чтения и изучения; 2) для чтения и обсуждения; 3) для внеклассного (дополнительного) чтения.

Первый список содержит обязательный минимум произведений, изучаемых в три этапа (восприятие, анализ, обобщение) текстуально, подробно, с выполнением устных и письменных заданий разного характера (репродуктивного, аналитического, творческого).

Второй список даёт произведения для чтения, осмысления, обсуждения в классе, для письменного или устного отзыва о них и т.д. (рассматриваются проблема, герой, своеобразие композиции или сюжета).

Третий список – рекомендательный, расширяющий круг самостоятельного чтения учащихся список.

Увеличение количества часов на развитие речи в рамках школьного курса литературы предполагает, кроме традиционного написания классных сочинений, также уроки по подготовке к сочинению и объяснение типичных ошибок в письменных работах школьников, творческие работы, литературоведческий анализ художественных произведений.

V.    НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

1.      Оценка устных ответов учащихся по литературе.

Оценка	Критерии
«5»	·               прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; ·              умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; ·              умение пользоваться теоретико – литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывая связь произведения с эпохой (9 – 11 классы); ·              свободное владение монологической литературной речью;
«4»	·              прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; ·              умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; ·              умение пользоваться основными теоретико – литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; ·              умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; ·              хорошее владение монологической литературной речью; ·              однако допускаются 1 – 2 неточности в ответе;
«3»	·              знание и понимание текста изучаемого произведения (в основном); ·              умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно – художественного содержания произведения (в основном); ·              ограниченные навыки разбора и недостаточное умение привлекать тексты произведений для подтверждения своих выводов; ·              однако в ответе        - допускается несколько ошибок в содержании ответа;        - отмечается недостаточно свободное владение монологической речью;        - наблюдается ряд недостатков в композиции и языке ответа;        - отмечается несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса;
«2»	·              незнание существенных вопросов содержания произведения; ·              неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно – эстетического содержания произведения; ·              незнание элементарных теоретико – литературных понятий; ·              слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения; ·              бедность выразительных средств языка;
«1»	·              полное незнание содержания произведения; ·              непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; ·              неумение построить монологическое высказывание; ·              низкий уровень техники чтения.

  Примечание:

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учащимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2.      Оценка письменных работ по литературе.

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определённой последовательности и составляют важное средство развития речи.

Оценка сочинения.

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:

·  правильное понимание темы;

·  глубина и полнота раскрытия темы в соответствии с планом;

·  верная передача фактов;

·  правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно – тематического содержания произведения;

·  доказательность основных положений;

·  привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы;

·  умение делать выводы и обобщения;

·  точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;

·  наличие плана;

·  соразмерность частей сочинения;

·  логичность связей и переходов между ними;

·  точность и богатство лексики;

·  умение пользоваться изобразительными средствами языка. 

·  

                        Основные критерии оценки

Оценка	Критерии за сочинение	Примечание
«5»	·  глубоко и аргументировано в соответствии с планом раскрывающее тему; ·  свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия; ·  стройное по композиции; ·  логичное и последовательное в изложении мыслей; ·  написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; ·  выявляющее умение целенаправленно анализировать материал и делать выводы и обобщения;	Допускаются незначительная неточность в содержании, 1 – 2 речевых недочёта
«4»	·  недостаточно полно и убедительно в соответствии с планом раскрывающее тему; ·  обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; ·  логичное и последовательное в изложении содержания; ·  написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;	Допускаются            2 – 3 неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, не более 3 – 4 речевых недочётов
«3»	·  в главном и основном раскрывающее тему; ·  дающее верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему; ·  ошибочно излагающее фактический материал; ·  обнаруживающее недостаточное умение делать выводы и обобщения; ·  излагающее материал логично, но с нарушениями в последовательности выражения мыслей; ·  обнаруживающее владение основами письменной речи;	не более 4 недочётов в содержании, 5 речевых недочётов
«2»	·  не раскрывающее тему; ·  не соответствующее плану; ·  свидетельствующее о поверхностном знании текста произведения; ·  состоящее из путаного пересказа отдельных событий без выводов и обобщений или из общих положений, не опирающихся на текст; ·  характеризующееся случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; ·  отличающееся бедностью словаря;	Допущены грубые речевые ошибки
«1»	·  совершенно не раскрывающее тему; ·  свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли.	Допущено большее число ошибок, чем установлено для оценки «2».

                     Нормы сочинений по литературе

Класс	Количество сочинений
	классных	домашних	всего в год
5	2	1	3
6	2	1	3
7	3	1	4
8	3	1	4
9	3	1	4
10	4	2	6
11	4	2	6

Примечание:

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

                                     Объём сочинений:

Класс	Объём сочинения
5	1 – 1,5 листа
6	1,5 – 2 листа
7	2 – 2,5 листа
8	2,5 – 3 листа
9	3 – 3,5 листа
10	4 – 5,,,,,,, листов
11	4 – 5 листов

Примечание:

Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объёма не ведёт к повышению отметки.

VI. ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Любой высказывание учащихся в устной и письменной форме следует оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление.

Учащиеся должны уметь:

- говорить и писать на тему, соблюдая её границы;

- отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной идеи высказывания;

- излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно – следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);

- правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;

- строить высказывание в определённом стиле (разговорном, научном, публицистическом и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, собрании, экскурсии, в походе и т.д.);

- отвечать громко, чётко, с соблюдением логических ударений, пауз и правильной интонации;

- оформлять любые письменные высказывания с соблюдением орфографических и пунктуационных норм, чисто и аккуратно.

Грамотно оформленным считается высказывание, в котором соблюдаются:

- правила произношения и ударения;

- правила употребления слов в соответствии с их значением, закреплённым в словарях, и особенностями использования в различных стилях речи;

- правила образования и изменения слов, а также образования словосочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;

- правила орфографии и пунктуации, не допускаются ошибки в написании изученных терминов, заглавных букв в географических названиях, в названиях исторических событий, в собственных именах писателей, учёных, исторических деятелей и др.

Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря, богатством грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи.

Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как:

- умение слушать и понимать речь учителя и товарища;

- внимательно относиться к высказываниям других;

- умение поставить вопрос;

- принять участие в обсуждении проблемы и т.д.

VII.          О ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ УЧАЩИХСЯ

Организация и контроль за всеми видами письменных работ осуществляется на основе единых требований к устной и письменной речи учащихся.1. Виды письменных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся  являются обучающие работы, к которым относятся:

- упражнения по русскому языку;

- конспекты первоисточников и рефераты по литературе;

- планы и конспекты лекций учителей;

- планы статей и других материалов из учебников;

- сочинения и письменные ответы на вопросы по русскому языку и литературе;

- составление аналитических и обобщающих таблиц, схем и т.п. (без копирования готовых таблиц и схем учебников).

 По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы. Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала, их содержание и частотность определяются учителем с учётом специфики предмета, степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся преимущественно

- после изучения значительных тем программы;

- в конце учебной четверти, полугодия.  

1. Количество итоговых контрольных работ.

Класс	Число итоговых контрольных работ в год
	Русский язык					Литература (сочинения)
	Диктант	Изложение	Сочинение	Тест	Контрольная работа	Классное	Домашнее
5	5	2	2	2	2	2	1
6	5	3	3	3	3	2	1
7	5	3	3	3	3	3	1
8	5	3	3	3	2	3	1
9	5	3	3	2	2	3	1
10	2	1	1	1	-	4	4
11	2	1	2	1	-	4	4

2.                  Количество и назначение ученических тетрадей.

Для выполнения всех видов обучающих работ учащиеся должны иметь следующее количество тетрадей:

·                    по русскому языку – по 2 тетради;

·                    по литературе – 1 тетрадь.

Для контрольных работ по русскому языку и литературе выделяются специальные тетради:

·                    по русскому языку – по 2 тетради (1 – для контрольных работ, где выполняются контрольные работы, контрольные диктанты, тестовые задания, и 1 – для работ по развитию речи, где пишутся сочинения и изложения);

·                    по литературе – 1 тетрадь (для творческих работ по литературе, где пишутся сочинения).

3.    Порядок ведения тетрадей учащимися.

Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

• Писать аккуратным разборчивым почерком.
• Единообразно выполнять надписи на обложке тетради:

                 - указывать, для чего предназначается тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи);

                          -  класс;

                -  название школы;

                          -  указывать фамилию и имя.

Образец оформления титульного листа ученических тетрадей:

Тетрадь

для контрольных работ

по русскому языку

ученика (цы) 5 класса «А»

Станционной СШ

Одинцова

Сергея

Тетрадь

для работ по развитию речи

ученика (цы) 5 класса «А»

Станционной СШ

Одинцова

Сергея

Тетрадь

для творческих работ

по литературе

ученика (цы) 5 класса «А»

Станционной СШ

Одинцова

Сергея

•  Соблюдать поля с внешней стороны.
•  Верхнюю строку каждого чистого листа не пропускать.

·         В тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (по центру строки).

·         Указывать, где выполняется работа (классная, домашняя).

·         Писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений…).

·         Обозначать номер упражнения по центру строки (значок № не ставить, слово «упражнение» не сокращать, например, Упражнение 325).

·         После записи даты и вида работы ставится точка.

·         Текст каждой новой работы начинается с красной строки (2,5 см).

·        Между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком, а также между заголовком и текстом в тетрадях по русскому языку строку не пропускать.

·        Между классной и домашней работами отступ в 2 строки.

·         Домашняя работа является продолжением классной работы, поэтому дата не указывается.

·        При выполнении грамматических заданий (различных видов разбора и т. д.) используется простой остро отточенный карандаш.

·        Исправлять ошибки следующим образом (учащиеся):

            - неверно написанную букву или пунктуационный знак зачёркивать косой линией;

      -   вместо зачёркнутой буквы надписывать нужные буквы;

      -   не заключать неверные написания в скобки.

4.    Требования по оформлению письменных работ.

1.         Указывать вид работы по центру тетради.

                  Например: Изложение. Сочинение. Рассказ. Рецензия…

2.               Тему сочинения записывать полностью, без сокращений по центру тетради. Именительный темы не предполагает в конце знака препинания, кроме особых случаев (вопросительного и восклицательного знаков, многоточия).

         Например: Дом, который построю я…; Символические образы в пьесе А.П.Чехова «Вишнёвый сад».

Не допускаются записи типа: Сочинение на тему «Дом, который построю я…»

3.               Название темы пишется без кавычек, за исключением цитат из произведений.

        Например: «Гений и злодейство - две вещи несовместны» (А.С.Пушкин).

4.               Эпиграф записывается без кавычек с внешней (правой) стороны тетради. После эпиграфа ставится точка. На следующей строчке указывается автор, название произведения берётся в кавычки. После ФИО автора и названия произведения ставятся точки.

        Например:

        Гул затих. Я вышел на подмостки.

        Б.Л.Пастернак. «Гамлет».

5. Цитата оформляется следующим образом:

     *  Заключается в кавычки, если записывается как прямая речь.

       Например:

      В начале лекции учитель привёл известный афоризм: «Все дороги  ведут в Рим».

             *  Если цитируются стихотворные строки, то после слов автора ставится двоеточие, цитата в кавычки не заключается и записывается посередине листа.

      Например:

      В посвящении к «Евгению Онегину» написано:

                           Ума холодных наблюдений

                           И сердца горестных замет.

  *         Если цитата оформляется как косвенная речь и входит в придаточное предложение, то берётся в кавычки, но пишется со строчной буквы.

  Например:

  Говоря о поэзии Пушкина, критик писал, что «в его стихах впервые  сказалась нам живая русская речь, впервые открылся нам русский мир».  

Образец оформления.

Третье сентября.

Изложение.

Забытые герои.

Третье сентября.

Сочинение.

Образ Пугачёва в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

                                                     Сбились мы. Что делать нам!

                                                     В поле бес нас водит, видно,

                                                     Да кружит по сторонам.

                                                     А.С.Пушкин. «Бесы».

6.  Слово План пишется после эпиграфа, если таковой имеется, или сразу же после темы, посередине строки. После слова План ставится точка.

7. План состоит из трёх частей: вступления, основной части и заключения, которые обозначаются римскими цифрами. После римских цифр ни точка, ни скобка не ставятся. Основная часть должна быть развёрнута, то есть содержать не менее трёх пунктов, обозначенных арабскими цифрами (без скобок), после которых ставится точка. Пункты основной части (один, два или все) также могут быть развёрнуты, то есть иметь подпункты, обозначенные буквами, после которых ставится скобка (не менее двух подпунктов). Если сочинение большое по объёму, то развёрнутыми в плане могут быть и вступление, и заключение.

8. При переносе формулировки частей сочинения, пунктов или подпунктов на следующую строку место под римскими, арабскими цифрами остаётся свободным.

9. После формулировки любой из частей сочинения ставится точка. Следующая формулировка пишется с прописной буквы. Так же расставляются знаки препинания и при написании формулировок пунктов основной части, вступления, заключения, не имеющих подпунктов. Если же пункт (пункты) имеет (имеют) подпункты, то после формулировки такого пункта ставится двоеточие, а после формулировки подпунктов – точка с запятой. Формулировки подпунктов в этом случае пишутся со строчной буквы. После формулировки последнего подпункта ставится точка, и формулировка следующего пункта начинается с прописной буквы.

10. Формулировки частей сочинения, пунктов должны нести максимум информации, которую можно заключить в короткой фразе, поэтому в плане недопустимы формулировки типа «Стихотворение С.Торайгырова «Сухое дерево», «Образ Плюшкина», так как они расплывчаты и представляют собой скорее тему сочинения, а не пункт плана.  Формулировки должны быть более ёмкими.

11. В формулировках плана недопустимы глаголы в любой форме, кроме формы инфинитива.

12. Нежелательны в формулировках плана вопросительные предложения.

13. Если автор составляет цитатный план или использует цитаты в некоторых формулировках, то следует цитату заключить в кавычки, а фамилию автора записать в конце цитаты и заключить её в скобки.

14. В соответствии с планом в сочинении должны быть выделены абзацы.

15. Сочинение пишется после плана с красной строки. 

16. Даты в сочинении следует писать цифрами: век – римскими, год и число – арабскими, любые другие числительные рекомендуется писать прописью. В диктантах все числительные, в том числе и обозначающие даты, записываются словами.

17. При оформлении цитат следует руководствоваться пунктуационными правилами, изложенными в учебнике русского языка.

18. Сочинение должно быть написано аккуратным, разборчивым почерком.

5.                  Порядок проверки письменных работ.

Тетради учащихся проверяются:

·                    по русскому языку:

- в 5 и в первом полугодии 6 класса – после каждого урока у всех учеников; во втором полугодии 6 класса и в 7 – 9 классах – после каждого урока только у слабоуспевающих учащихся, а у сильных – наиболее значимые по важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;

- в 10 – 11 классах – после каждого урока у слабоуспевающих учащихся, а у сильных – наиболее значимые по важности, но с таким расчётом, чтобы 2 раза в месяц проверялись тетради всех учащихся; 

·                    по литературе:

- в 5 – 9 классах – не реже 2 раз в месяц;

- в 10 – 11 классах – не реже одного раза в месяц.

Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:

·                    контрольные диктанты в 5 – 9 классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;

·                    изложения и сочинения в 5 – 8 классах проверяются и возвращаются учащимся не позже, чем через неделю;

·                    сочинения в 9 – 11 классах проверяются не более 10 дней.

В проверяемых работах (обучающие, контрольные, экзаменационные) учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

·                    неправильно написанную букву, цифру или пунктуационный знак зачёркивает наискось, надписывает правильный вариант и обозначает на полях условными знаками;

·                    часть слова, предложение зачёркивает горизонтальной линией;

·                    в обучающих и контрольных изложениях, сочинениях, кроме орфографических и пунктуационных, указывает грамматические ошибки, а также количество речевых недочётов и ошибок, допущенных в содержании;

·                    речевые и фактические ошибки подчёркивает волнистой линией и обозначает на полях условными знаками;

·                    ошибки на правила, которые не изучались, учитель подчёркивает, исправляет, но на поля не выносит и при оценке не учитывает;

·                    ошибки учитель обозначает условными знаками: I – орфографическая ошибка, V – пунктуационная, Г – грамматическая, Р – речевая, Ф – фактическая, Ст – стилистическая;

·                    подчёркивание и исправление ошибок учитель производит только красной пастой;

·                    проверив работу, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам. В диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок (с левой стороны) и оценка (с правой стороны) на одной строке: 0 – 2                          4;

·                    если диктант идёт с грамматическим заданием, то после диктанта оставляется одна строчка для оценки и только на второй строчке выполняется грамматическое задание; ошибки орфографические и пунктуационные, допущенные в грамматическом задании, учитываются при выведении оценки за грамматическое задание;

·                    любое сочинение и изложение по русскому языку оценивается:

        -  двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, то есть соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых (грамматических) норм. (О – П – Г);

        - обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе; в этом случае первая оценка (за содержание и речь) выставляется по предмету «Литература», вторая (за грамотность) – по предмету «Русский язык» (9 – 11 классы);

       - к ошибкам за содержание относим фактические ошибки, стилистические ошибки и речевые недочёты относим к речевым ошибкам и суммируем при выведении оценки:

1        (Ф) –  2 (Р + Ст)                         4

                                                4 – 3 – 1                                           3

·                    в 5 – 8 классах письменные работы по литературе носят обучающий характер; отметки за эти работы выставляются только по литературе и должны носить стимулирующий характер; но в любой работе исправляются все ошибки;   

·                    оценка в кавычки не берётся, после оценки точка не ставится.

Оценки за сочинения и изложения, а также за контрольные работы (диктант с грамматическими заданиями) в журнал выставляются в одну колонку на одном уровне: 55 (точка не ставится).

В журнале на одной строке записывается наименование письменной работы и название работы.

Дата	Тема
15.09.	Диктант «Школа».
15.09.	Контр. диктант «Осень».
15.09.	РР Изложение «Львёнок».
15.09.	РР Сочинение по картине Шишкина «Три медведя».
15.09.	Контрольная работа.
15.09.	Тестирование.

Если оценивается домашняя работа по литературе (домашнее сочинение), то дата в журнале не пишется, просто записываем РР Дом. сочин. по творчеству Гоголя Н.В. в графе «Тема урока» («Русский язык» и «Литература») и никаких дат.

Если оценивается классная работа по литературе (классное сочинение), то в «Русском языке» пишем РР Сочин. по творчеству Гоголя Н.В. в графе «Тема урока», оценка выставляется, но дата не записывается, а в «Литературе» пишем дату и РР Сочин. по творчеству Гоголя Н.В. в графе «Тема урока».

                                                «Русский язык»

Дата	Тема
	РР  Дом. сочин. по творчеству Гоголя Н.В.
	РР  Сочин. по творчеству Гоголя Н.В.

                                   «Литература»

Дата	Тема
15.09.	РРПодготовка к сочинению.
16.09.	РРСочин. по творчеству Гоголя Н.В.
	РР Дом. сочин. по творчеству Гоголя Н.В.

Работа над ошибками обязательно выполняется после каждой работы только в классе. 

VIII.       РАЗНОВИДНОСТИ ОШИБОК

1.                      Орфографические ошибки представляют собой нарушение орфографической нормы, требований, предусмотренных орфографическими правилами или традицией письма («безшумный» вместо бесшумный, «предлогать» вместо предлагать и т.п.).

2.                      Пунктуационные ошибки – ошибки, отражающие неправильное выделение смысловых отрезков в предложении и в тексте.

3.                      Грамматические ошибки – ошибки, связанные с неправильным образованием форм слова, неверным построением словосочетания, неправильным управлением и т.д., то есть с незнанием грамматических норм языка.

№ п/п	Вид грамматической ошибки	Примеры
1	Ошибочное словообразование	Трудолюбимый, надсмехаться
2	Ошибочное образование формы существительного	Многие чуда техники, не хватает время
3	Ошибочное образование формы прилагательного	Более интереснее, красившее
4	Ошибочное образование формы числительного	С пятистами рублями
5	Ошибочное образование формы местоимения	Ихнего пафоса, ихи дети
6	Ошибочное образование формы глагола	Они ездиют, хочут, пиша о жизни природы
7	Нарушения согласования	Я знаком с группой ребят, серьёзно увлекающимися джазом
8	Нарушения управления	Нужно сделать свою природу более красивую Повествует читателей
9	Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	Большинство возражали против такой оценки его творчества
10	Нарушение способа выражения сказуемого в отдельных конструкциях	Он написал книгу, которая эпопея
11	Ошибки в построении  предложения с однородными членами	Страна любила и гордилась поэтом В сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю
12	Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотом	Читая текст, возникает такое чувство…
13	Ошибки в построении предложения с причастным оборотом	Узкая дорожка была покрыта проваливающимися снегом под ногами
14	Ошибки в построении сложного предложения	Эта книга научила меня ценить и уважать друзей, которую я прочитал ещё в детстве Человеку показалось то, что это…
15	Смешение прямой и косвенной речи	Автор сказал, что я не согласен с мнением рецензента
16	Нарушение границ предложения	Когда герой опомнился. Было уже поздно.

Примечание:

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, её нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой приём чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки.

К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4.                      Фактические ошибки – ошибки, связанные с незнанием фактов и реалий, с недостаточной сформированностью представлений учащихся:

      в изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

      в сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имён собственных, мест событий, дат.

5.                      Речевые ошибки и недочёты - нарушение стилистического единства текста, неуместное употребление канцеляризмов, неоправданные повторы и т.д.

Виды ошибок	Характеристика	Примеры
Речевые семантические ошибки	а) употребление слова в несвойственном ему значении;           б) неразличение (смешение) паронимов или синонимов;            в) нарушение лексической сочетаемости;           г) употребление лишних слов;          д) пропуск, недостаток нужного слова;          е) стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов;	а) Мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;             б) рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребёнка и идти у него на поводке;       в) Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;        г)  Опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;        д) Серёжа смирно сидит в кресле, закутанный белой простынёй, и терпеливо ждёт конца (о стрижке);       е) характерная черта характера; приближался всё ближе и ближе;
Стилистические ошибки	а) неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов;      б) неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи;      в) смешение лексики разных исторических эпох;      г) употребление штампов;	а) У Кити было два парня: Лёвин и Вронский;       б) Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
Ошибки в построении текста	а)  бедность и однообразие синтаксических конструкций;      б) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм; в) стилистически неоправданное повторение слов;      г)  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи; д) неудачный порядок слов.	б) Когда Пугачёв выходил из избы и сел в карету, Гринёв долго смотрел ему вслед;  г)  Иванов закинул удочку, и она клюнула;

IX. КОНТРОЛЬ АДМИНИСТРАЦИИ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ УЧИТЕЛЯМИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

ЕДИНЫХ ТРЕБОВАНИЙ

Проверяя состояние ученических тетрадей, руководители школы обязаны

* добиваться:

- установленного в соответствии с рекомендациями количества тетрадей по предметам;

- правильной подписи тетрадей;

- соблюдения принятых правил оформления письменных работ;

* контролировать:

- своевременную и тщательную проверку учителями тетрадей;

- соответствие выставляемой оценки принятым нормам.

X.    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Инструктивно – методическое письмо «Об особенностях преподавания основ наук в общеобразовательных школах и организациях образования Республики Казахстан в 2015 – 2016 учебном году».

2.      Требования и нормы оценки диктантов, изложение и сочинений по русскому языку и литературе в общеобразовательных учреждениях Республики Казахстан (инструктивно – методическое письмо). Составители: Баттал Р.М., Махракова И.Р. Астана, 2000.

3.      Нормы оценки, знаний, умений, навыков учащихся по русскому языку и литературе, Павлодарский областной институт повышения квалификации педагогических кадров г.Павлодар, 2004. Составитель Бизюк И.В., старший преподаватель кафедры СиМО ИПК ПК.

4.      Учебная программа РУССКИЙ ЯЗЫК для 5 – 9 классов общеобразовательной школы. Национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина, Астана, 2013 г.

5.      Учебная программа РУССКИЙ ЯЗЫК для 10 – 11  классов общественно – гуманитарного и естественно – математического направлений общеобразовательной школы. Национальная академия образования им.Ы.Алтынсарина, Астана, 2013 г.

6.      Инструктивно – методические рекомендации для учителей русского языка и литературы, ИПК и ПРО г.Астана, 2008 г.  Составители: Мищенко Т.П., заведующая учебно – методическим кабинетом русского языка и литературы, Рахимжанова Б.И., методист учебно – методического кабинета русского языка и литературы ИПК и ПРО г.Астана.