Хохлова Инна Анатольевна
зам директора по УВР, учитель биологии
высшая квалификационная категория
Молчанова Ася Ивановна
Учитель начальных классов
МОУ сош с.Новая Кука
Забайкальский край Читинский район
Нормативно-правовое
обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения в части внедрения ФГОС
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В настоящее время в России происходит переход на систему
инклюзивного образования. В связи, с чем мы предлагаем вашему вниманию обзор
наиболее важных нормативно-правовых документов и полезных материалов, регламентирующих
внедрение ФГОС для детей с ОВЗ.
1.
Рекомендации
по внедрению специальных федеральных образовательных стандартов, в том числе по
совершенствованию нормативной и методической базы, описание механизмов
внедрения ФГОС образовательных учреждениях.
2.
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».
3.
Постановление
от 10.07.2015. № 26 Об утверждение СанПин 2.4.2. 3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
4. Концепция Федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
5. Примерные
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования (далее – АООП НОО) обучающихся (на сайте госреестр образовательных
программ) утвержденные от 22.12.15 № 4/15 (для
слепых; глухих, слабослышащих и позднооглохших; слабовидящих; с тяжелыми
нарушениями речи; с нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой
психического развития; умственно отсталых; с расстройствами аутистического
спектра)10.
Программы
отдельных учебных предметов, коррекционных курсов по АООП НОО для детей с
умственной отсталостью должны содержать:
1)
пояснительную записку, в которой
конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики
учебного предмета, коррекционного курса;
2)
общую характеристику учебного предмета,
коррекционного курса;
3)
описание места учебного предмета,
коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного
курса;
5)
содержание учебного предмета, коррекционного
курса;
6)
тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся;
7)
описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
6.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599 «Об
утверждении государственного образовательного стандарта образования с
умственной отсталостью (далее – УО) (интеллектуальными нарушениями)»2.
В
международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35),
тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
В
основу разработки ПрАООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
АООП
для обучающихся с УО, имеющих инвалидность дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (ИПР) в части создания специальных
условий получения образования.
Для
обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития, на основе требований стандарта
и АООП НОО разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР).
Для детей-инвалидов организуется обучение на дому по СИПР.
АООП
может включать как один, так и несколько учебных планов. Учебный план
включает предметные области в зависимости от варианта АООП. Обязательным
элементом структуры учебного плана является «коррекционно-развивающая область»,
реализующаяся через содержание коррекционных курсов.
Вариант 1 (с.11).
В
реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I
этап ― (дополнительный первый класс ― 1I)
1-4 классы. Цель I-го этапа состоит
в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
II этап ― 5-9
классы. II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
III этап ― 10-12
классы. На III-м этапе реализации АООП
решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы
для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Цель
реализации АООП (вариант 1) образования обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание
специальных условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13),
который устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет годовой и недельный учебные
планы могут быть представлены в 4-х вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
3 вариант ― I-IV; V-IX; X-XII (12 лет);
4 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX; X-XII (13 лет).
Выбор вариантов сроков обучения
Организация осуществляет самостоятельно с учетом:
особенностей психофизического
развития обучающихся, сформированности у них готовности к школьному
обучению и имеющихся особых образовательных потребностей;
наличия
комплекса условий для реализации АООП (кадровые, финансовые и
материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных
предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную
коррекционно-развивающую направленность, заключающуюся в учете особых
образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в
структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений (приложение №1).
Выбор
коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию
коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности (нравственное, социальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного
процесса в общеобразовательной организации. Образовательные организации
предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на
них часов самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в
рамках общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом (4
часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу особенностей своего
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Результаты
освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
В
стандарте для УО предусматривается достижение базовых учебных действий (БУД) ―
это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование
которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с
умственной отсталостью: личностные учебные действия, коммуникативные учебные
действия, регулятивные учебные действия, познавательные учебные действия. БУД
формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и
обучающегося.
Освоение
обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В
структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
АООП
определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный (прописаны в программе по каждому учебному предмету).
В
соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Согласно
требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний: первое ― предполагает комплексную оценку
предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения
(литературного чтения), математики и основ социальной жизни; второе ―
направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда. Результаты
итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Вариант 2 (с.335)
Обучающийся с
умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие которого не позволяет
освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной
программы образования, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Наполняемость класса/группы
обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до пяти человек. Рекомендуется
следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из первой группы; 1
обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы. Возможно,
также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество
персонала (не менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
Итоговые достижения обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально
отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной
отсталостью (вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями
ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной
компетенции.
Итогом образования человека с
умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его жизни. Под
нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность,
определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность
самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим
результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций,
позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Текущая
аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная
(годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.
Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение
результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего
года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая
аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих
выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения
важно учитывать затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов)
и даже образовательных областей, которые не должны рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Вариант 2 АООП обучающихся с
умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) может включать как один, так и
несколько учебных планов. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР),
разрабатываемая образовательной организацией на основе АООП,
включает индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области,
предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным
возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий объём нагрузки,
включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного
процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП образования определяет образовательная организация.
Примерный учебный план организации,
реализующей вариант 2 АООП, включает две части:
I – обязательная часть, включает: шесть
образовательных областей, представленных десятью учебными предметами; коррекционно-развивающие
занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителем-дефектологом;
II – часть,
формируемая участниками образовательного процесса, включает: коррекционные
курсы, проводимые различными специалистами; внеурочные мероприятия (приложение
2).
При организации образования на основе
СИПР индивидуальная недельная нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с
учетом примерного учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной
нагрузки.
Процесс обучения по предметам
организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или
для группы учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных занятий не
должна превышать 25 мин., фронтальных, групповых и подгрупповых занятий –
не более 40 минут. В учебном плане устанавливается количество учебных
часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся),
класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных
часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью
поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных действий, отражает
потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как
правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин
коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных
и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией самостоятельно,
исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом
психофизического состояния ребенка до 25 минут.
Срок освоения АООП (вариант 2)
обучающимися с умственной отсталостью составляет 13 лет.
Реализация АООП в части трудового
обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на
потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и
их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том
числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной трудовой
деятельности.
Литература
1.
Федеральный
закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».
2.
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации №1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
3.
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013г. «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
4.
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации №734 от 17.07.2015г. «О внесении
изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от
30.08.2013».
5.
Постановление
№ 26 от 10.07.2015г. Об утверждение СанПин 2.4.2. 3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
6.
Концепция
Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
7.
Рекомендации
по внедрению специальных федеральных образовательных стандартов, в том числе по
совершенствованию нормативной и методической базы, описание механизмов
внедрения ФГОС образовательных учреждениях.
8.
Рекомендации
по организации специальных образовательных условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.
9.
Рекомендации по
осуществлению государственного контроля качества детей с ОВЗ.
10.
Примерные адаптированные
основные общеобразовательные программы начального общего образования (далее -
АООП НОО) одобренные решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.