Новая парадигма педагогической науки

DOCX

Новая парадигма педагогической науки

«Познай себя и ты познаешь весь мир»

Древняя пословица

Педагогика, как многоотраслевая наука, созрела для дальнейшего ее развития с учетом последних научных достижений. Фундаментальными составными частями развития педагогической науки считается ее парадигма и методология.

Необходимость смены парадигмы педагогической науки вызвана следующими причинами:

в 2006 году окончательно сформировалась фундаментальная наука Организмика, которая позволяет перейти от диалектико – материалистической суперпарадигмы понимания внутреннего и внешнего мира человека и, в частности, образования к организмической суперпарадигме, в которой система образования, учебный процесс рассматриваются как живые организмы, функционирующие на синергетических, фрактальных, гомеостатических, психонетических, когнитивно- эргономических принципах обучения и управления процессом образования;
во втором десятилетии 21-го века развитые страны перешли к экономике знаний, в которой основным фактором экономического развития государства, коммерческих предприятий, учебных заведений, политических, религиозных, общественных организаций и человека считается интеллектуальный капитал и духовный потенциал. Основным генератором идей, новых знаний, метакультуры, решения большинства стандартных и инновационных задач выступает человек, как источник получения дополнительного положительного эффекта в деятельности образовательных и других организаций. Человек - центр воспроизводства, преобразования и использования новых знаний.

Доорганизмическая педагогическая наука, в финале своего развития достигшая уровня системного анализа, выстроена на материалистическом фундаменте, в котором материя определена так: «бесконечное множество всех существующих в мире объектов и систем, субстрат любых свойств, связей, отношений и форм движения» (БСЭ).

Организмическая суперпарадигма базируется на фундаментальной науке Организмике, которая отражает как материалистические воззрения, так и нематериалистические.

Организмическая суперпарадигма объединила понятие материального и идеального в одно целое и показала, что материя и сознание существуют и взаимодействуют между собой одновременно и неразделимо. Философскую основу Организмики составляет информационный аспект, согласно которому в Организмике любые формы как «материи», так и «не материи», а также всех возможных иных форм представления данных носят только лишь информационный характер. Это является существенным отличием Организмики от системного анализа, не имеющего собственной философской базы и пользующегося устаревшей, материалистической базой.

Новую парадигму педагогической науки представляется целесообразным изложить в следующей интерпретации (Берёза А.С. Научный журнал № 30 Харьковского института управления. 2011 г. Стр. 46):

Объекты познания

· внутренние процессы образовательных учреждений, внешняя среда и человек, как носитель знаний природы и творческого преобразования материальных, нематериальных, пространственно – временных и психофизиологических ресурсов человека в результат;

· человекоцентристские, причинно-следственные, организмические, сбалансированные, гомеостатические, рефлексивные, когнитивные, информационно-энергетические и информационно - организационные процессы обучения и управления образованием.

Предмет познания

· законы, закономерности, постулаты, свойства процессов воспитания, формирования культуры (метакультуры), обучения, саморазвития, научной и профессиональной подготовки и управления образованием, обеспечивающих результативность, эффективность образования человека и ускоренную трансформацию менталитета личности;

· технология анализа, синтеза и оптимизации процессов образования и управления созданием, функционированием, эффективным развитием современных учебных учреждений по критерию «ценность – результат - риск».

Цель познания - раскрытие универсальности функционирования, развития и управления в живой природе, образовании, экономике, психологии, социологии, технике, творчестве, науке, практике и полноты понимания этих процессов обучаемыми с целью повышения их конкурентноспособности и эффективности действий.

Способ познания - причинно - следственные действия, направленные на восприятие, понимание и использование всеобщей, всесторонней и тотальной взаимосвязи Внешней среды и Человека, а также информационно-энергетического обмена между ними в процессе решения задач образования, науки и практической деятельности.

Средства познания - подсознание, сознание и надсознание человека и его средств коммуникации с окружающей средой. Человек – центр сбора, объединения и творческого преобразования информации, теоретических, практических знаний и других ресурсов в эффективные результаты.

В основе теории и практики педагогики – законы, закономерности, постулаты, следствия, принципы, методы, концепции, стратегии, технологии Организмики в области образования и комплекс их изменяющихся форм. Суть изменяющихся форм заключается в творческом и практическом взаимодействии информационно – энергетических полей, информационно – организационных преобразований педагогических процессов и объектов во Времени - Пространстве и сознании человека при теоретическом и практическом улучшении процессов образования. Базовыми является закон Причинности и механизм развития причинно-следственных связей в процессах познания различных процессов и объектов, а также законы, постулаты и следствия Организмики, реализуемые в человекоцентристском, синергетическом, фрактальном, психонетическом и психогенетическом подходах к образованию.

Выводы:

1. Новая парадигма педагогической науки сформулирована в контексте наук о человеке, окружающей среде, информации и знании на базе организмического методологического направления, обеспечивающего процесс формирования нового типа научно-философского мышления в образовании, науке и практической деятельности .

2. Переход от диалектико-материалистического понимания внутреннего и внешнего мира человека к организмическому существенно развивает природосообразный и культуросообразный подходы к образованию и повышает эффективность научной и профессиональной подготовки специалистов в различных предметных областях.

Краткое описание материала

Новая парадигма педагогической науки

«Познай себя и ты познаешь весь мир»

Древняя пословица

Необходимость смены парадигмы педагогической науки вызвана следующими причинами:

в 2006 году окончательно сформировалась фундаментальная наука Организмика, которая позволяет перейти от диалектико – материалистической суперпарадигмы понимания внутреннего и внешнего мира человека и, в частности, образования к организмической суперпарадигме, в которой система образования, учебный процесс рассматриваются как живые организмы, функционирующие на синергетических, фрактальных, гомеостатических, психонетических, когнитивно- эргономических принципах обучения и управления процессом образования;
во втором десятилетии 21-го века развитые страны перешли к экономике знаний, в которой основным фактором экономического развития государства, коммерческих предприятий, учебных заведений, политических, религиозных, общественных организаций и человека считается интеллектуальный капитал и духовный потенциал. Основным генератором идей, новых знаний, метакультуры, решения большинства стандартных и инновационных задач выступает человек, как источник получения дополнительного положительного эффекта в деятельности образовательных и других организаций. Человек - центр воспроизводства, преобразования и использования новых знаний.

Организмическая суперпарадигма объединила понятие материального и идеального в одно целое и показала, что материя и сознание существуют и взаимодействуют между собой одновременно и неразделимо. Философскую основу Организмики составляет информационный аспект, согласно которому в Организмике любые формы как «материи», так и «не материи», а также всех возможных иных форм представления данных носят только лишь информационный характер. Это является существенным отличием Организмики от системного анализа, не имеющего собственной философской базы и пользующегося устаревшей, материалистической базой.

Новую парадигму педагогической науки представляется целесообразным изложить в следующей интерпретации (Берёза А.С. Научный журнал № 30 Харьковского института управления. 2011 г. Стр. 46):

Объекты познания

· внутренние процессы образовательных учреждений, внешняя среда ичеловек, как носитель знаний природы и творческого преобразования материальных, нематериальных, пространственно – временных и психофизиологических ресурсов человека в результат;

Предмет познания

· технология анализа, синтеза и оптимизации процессов образования и управления созданием, функционированием, эффективным развитием современных учебных учреждений по критерию «ценность – результат - риск».

Цель познания - раскрытие универсальности функционирования, развития иуправления в живой природе, образовании, экономике, психологии, социологии, технике, творчестве, науке, практике и полноты понимания этих процессов обучаемыми с целью повышения их конкурентноспособности и эффективности действий.

Способ познания - причинно - следственные действия, направленные на восприятие, понимание и использование всеобщей, всесторонней и тотальной взаимосвязи Внешней среды и Человека, а также информационно-энергетического обмена между ними в процессе решения задач образования, науки и практической деятельности.

Средства познания - подсознание, сознание инадсознание человека и его средств коммуникации с окружающей средой. Человек – центр сбора, объединения и творческого преобразования информации, теоретических, практических знаний и других ресурсов в эффективные результаты.

В основе теории и практики педагогики – законы, закономерности, постулаты, следствия, принципы, методы, концепции, стратегии, технологии Организмики в области образования и комплекс их изменяющихся форм. Суть изменяющихся форм заключается в творческом и практическом взаимодействииинформационно – энергетических полей, информационно – организационных преобразований педагогических процессов и объектов во Времени - Пространстве и сознании человека при теоретическом и практическом улучшении процессов образования. Базовыми является закон Причинности и механизм развития причинно-следственных связей в процессах познания различных процессов и объектов, а также законы, постулаты и следствия Организмики, реализуемые в человекоцентристском, синергетическом, фрактальном, психонетическом и психогенетическом подходах к образованию.

Выводы:

1. Новая парадигма педагогической науки сформулирована в контексте наук о человеке, окружающей среде, информации и знании на базе организмического методологического направления, обеспечивающего процесс формирования нового типа научно-философского мышления в образовании, науке и практической деятельности .

Новая парадигма педагогической науки

Труд (технология)

Другие методич. материалы

30.12.2014

696

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Береза Александр Станиславович

учитель экономики

На сайте: 10 лет и 6 месяцев
Всего просмотров: 23787
Подписчики: 0
Всего материалов: 19

23787
просмотров
19
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Береза Александр Станиславович.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.