Новая парадигма исторического образования и освоение новых подходов, педагогической технологии, формирование нового педагогического менталитета.

Новая парадигма исторического образования и освоение новых подходов, педагогической технологии, формирование нового педагогического менталитета.

 

 

 

                                                                                            Важнейшим делом обучения

                                                                                является воспитание, способность не

                                                                               только владеть фиксированными       

                                                                               операциями, приемами…, но и

                                                                               вскрывать новые связи, открывать    

                                                                               новые приемы, проходить к решению

                                                                               новых задач.  

                                                                                                                    С.Л.Рубинштейн

                                                

  

 

Оглавление

 

1.     Введение.

2.     Исследование и выявление причин, негативно влияющих на преподавание и изучение истории в школе.

3.     Освоение и внедрение нетрадиционных форм и методов обучения в преподавании истории.

Как сделать урок интересным, увлекательным, запоминающим.

Использование игровых технологий на уроках истории.

         «Игра – мощный стимул обучения.»

Развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время.                                     

«Умение творчески перерабатывать информацию.»

Развитие исторического мышления учащихся.

          «Мышление – творчески развивающий процесс.»

Управление индивидуализацией обучения на уроках.                                                                                  

«Развивать коммуникативные способности учащихся.»     

Самостоятельная работа учащихся на уроках истории при изучении нового  

материала. 

         «…чтобы вписаться в культуру человечества XXI века, юный гражданин должен приобрести определенные навыки.»

4.     Заключение.

5.     Литература.

 

1.Введение

         Вступая в эпоху перемен третьего тысячелетия, с обретением государственного суверенитета, постепенно меняются объективные и субъективные позиции  общеобразовательной системы, которые требуют инновационных подходов и поисков от учителя. История развития школы показывает, что изменяющиеся под влиянием требований жизни определяются новые цели и принципы обучения. Система образования должна четко улавливать изменение  требований общества к образованию и воспитанию подрастающего поколения и своевременно реагировать на них.

        Социально-экономические преобразования в Республике Казахстан сопровождаются сложными процессами перемен в сознании людей , требуют переосмысления фундаментальных и универсальных знаний, их реализацию через систему образования. Учитывая происходящие процессы в Республике Казахстан, необходимо изменить идеи, принципы и характер процесса обучения и воспитания.

        Основные положения стандарта образования и Закон «Об образовании» РК провозглашают ориентацию на гуманизацию  процесса образования  и разностороннее развитие личности.

       Перед государством и обществом стоит задача не только сохранить, но и приумножить интеллектуальный потенциал республики, обеспечить подготовку национальной интеллигенции, всех граждан, сочетающих  демократизм, профессионализм, духовность, патриотизм – качества, которые могут быть реализованы в процессе гуманитарного образования в школе XXI – века.

 

2. Исследование и выявление причин, негативно влияющих на преподавание и изучение истории в школе.

 

       В преподавании истории на современном этапе имеется ряд проблем. Главная проблема заключается в том, что сама школа нуждается  в реформировании учебно-воспитательного процесса, либо старая система преподавания предметов устарела и в настоящее время во многом  неприемлема. В этих условиях учащиеся школ потеряли интерес к получению знаний. Сам процесс обучения нуждается в поиске и внедрении новых подходов к системе преподавания предмета.

      История в школе страдает чрезмерной идеологизацией. В современном школьном образовании по - прежнему действует принцип «История – это политика, обращенная в прошлое». Программа страдает схематическим подходом к конкретной истории и содержит в себе шаблон из отдельных положений исторического материала, вырванных из общей системы. Уже с младших классов дети вынуждены во всю оперировать такими сложными понятиями, как «строй», «народные массы», «эксплуататорское государство», и т.п. Исторический процесс, описанный в текстах учебников таким сложным для детского понимания языком, оказывает влияние на восприятие и во многом непонимание исторического материала, а также на снижение интереса учащихся к изучению предмета.

      Главный содержательный акцент курса делается на изучение социально-экономических процессов, классовой борьбы, массовых движений и т.п. Политической истории идей, судьбам рядовых и выдающихся людей уделяется мало внимания, что приводит к обезличиванию истории. История утрачивает свое значение учителя нравственности, хранителя памяти о славном и горьком опыте наших предков.

      Школьная программа не учитывает достижения современной исторической науки. Проблемные вопросы практически не ставятся даже в 10-11-х классах. «Правильной» считается лишь одна трактовка, а именно та, что отражена в учебнике.

      Наличие лишь одного официального учебника усугубляет все недостатки программы, так, как тем самым ученику предлагается фактически один источник «нормативной» информации по истории, разумеется, за исключением  учителя. Большинство таких учебников сильно отстало от жизни и нуждаются в замене.

       К школьному изучению истории не привлекается систематически научная и научно – популярная литература; почти нет серьезной работы с источниками, мало пособий для учащихся и т.п.

       Содержательные недостатки исторического образования самым тесным образом связаны с недостатками структурного построения курса истории.

        Отсутствие разноуровневых  вариантов программы полностью лишает сильных учащихся возможности приобрести знания, умения и навыки, соответствующие их способностям, а слабых – получить минимум знаний и представлений о прошлом.

        И это лишь некоторые причины, негативно влияющие на процесс преподавания истории и ее изучение учащимися.

 

3. Освоение и внедрение нетрадиционных форм и методов обучения в преподавании истории.

        Основная цель преподавания истории в школе – развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

        Развитие личности предполагает прежде всего формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настояшее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, честно показывая сложность и право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории.

       Уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений находить причинно – следственные связи между историческими  явлениями, отделять  существенное в историческом процессе от второстепенного.

      Преподавание истории в школе должно способствовать формированию ценностных ориентаций ученика, решению им морально – нравственных  проблем . Цель исторического преподавания в этом плане ориентация прежде  всего на общечеловеческие  ценности ,воспитание гуманизма.

      Важная задача истории – воспитать гражданина страны, активного, принципиального в отстаивании своих позиции, способного к участию в демократическом  самоуправлении, чувствующего ответственность за судьбы страны, патриота родной культуры.

      Особую роль в формировании национального самосознания, чувства патриотизма и гражданской ответственности играет изучение национальной истории. Формирование истинного национального самосознания предполагает умение  критически осмысливать прошлое своей страны. Замалчивание «темных страниц» национальной истории лишь притупляет чувство гражданской ответственности. Важнейшей частью национального самосознания является понимание места и роли своего государства и его культуры в мировом историческом процессе.

 

   3.1. Как сделать урок истории интересным, увлекательным, запоминающимся.

 

       В наши в школе происходит смена образовательной парадигмы. Система образования в Казахстане постепенно приобретает личностно-ориентированный и плюралистический характер, что совпадает с основными тенденциями развития образования во всем мире. Этот процесс предполагает существенные изменения в педагогической теории и практики. Соответствующие изменения происходят и в методике изучения истории в школах.

     Новая парадигма исторического образования предполагает существенное обновление содержания образования, выработку и освоение педагогами  новых концептуально – содержательных подходов, педагогической технологии, формирование нового педагогического менталитета.

      В совершенствовании преподавания истории ведущее место занимает использование активных форм и методов обучения, инноваций в учебном процессе, новых педагогических технологий, организация самостоятельной познавательной  деятельности учащихся, применение практических и творческих заданий, диспутов и семинаров.

      Работая над проблемой «Усовершенствование нетрадиционных форм обучения на уроках истории для развития познавательного интереса к предмету и творческих способности учащихся», в своей  педагогической практике я применяю нетрадиционные формы и методы обучения.

     При нетрадиционном обучении обязательным является применение занимательного дидактического материала: кроссвордов, ребусов, головоломок, сканвордов, загадок, логических и аналитических задач и др., что позволяет привлечь внимание учащихся к уроку, развивать их интерес к предмету и получению знаний. При проведении нетрадиционных уроков стимулируется поисковая деятельность учащихся. Именно такие уроки заставляют ученика сконцентрировать свое внимание в индивидуальных, а особенно в коллективно – командных состязаниях, воспитывают у них ответственность за свою работу в команде, развивают чувство коллективизма и взаимопомощи, в чем и проявляется активный воспитательной аспект.

 

3.2. Использование игровых технологий на уроках истории.

                                                          «Игра для детей – способ научиться тому, чему

                                                     их никто не может научить. Это способ                            

                                                     исследования и ориентации в реальном мире,

                                                     пространстве и времени, вещах, животных, 

                                                     структура в людях. Включаясь в процесс игры,

                                                     дети учатся жить в нашем символическом мире-

                                                     мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя,

                                                     экспериментируя, обучаясь.»    

                                                                                                  Д.Б.Эльконин.

        Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающими. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказать. Но этого недостаточно, особенно в современной школе. Другие школьники, другие программы, другая история…

        Игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать уроки интересными и увлекательными, ее актуальность повышается из-за перенасыщенности  современного школьника информацией: телевидение, видео, радио, компьютерные сети. Но все источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия.

       Важной задачей школы становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развивать подобное умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования  знаний, полученных на уроке и внеурочное время.

       Игра способна решить еще одну проблему. Сегодняшнюю школу критикуют за перенасыщенность вербальных, рациональных методов и средств обучения за то, что не принимается во внимание природная эмоциональность детей. Игра по своей природе синтетична, она органично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

1 игра. «Чистая доска».

       Для организации игры перед объяснением нового материала учитель в разных концах школьной доски, в произвольном порядке, записывает вопросы, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, картинкой и т.д.

      Учитель говорит, что по ходу объяснения нового материала класс будет участвовать в игре «Чистая доска». «Посмотрите на доску, она совсем не чистая, наоборот, вся заполнена разными вопросами. Ответы на них будут содержаться в моем рассказе. Я время от времени буду спрашивать, готовы ли вы ответить на него, то вопрос стирается». Задача в этой игре состоит в том, чтобы к концу урока доска оказалась чистой.

2 игра. «Дерево познания».

       На обратной стороне листьев дерева содержаться вопросы, на которые по очереди отвечают все члены команд. Листья крепятся в прорезях на ветвях дерева. У каждой команды  свое дерево. Учащиеся могут составлять вопросы для другой команды.

                                                      3 игра. «Коробочка».

       Командам предлагается угадать, что в коробке. Например: Здесь находится природный материал, который дал название самой первой эпохе в развитии человечества. (Камень).

                                                     4 игра. «Лесной завал».

Команда получают листы с предложениями. Учащиеся должны определить, какие из них правильно, а какие ошибочны. 

                                                         « Верно и ошибочно»

                                                                                                

Например: 1. Антропология – это наука, которая изучает жизнь древних людей по дошедшим до нас вещественным источникам.

2. Серп – это орудие труда, которое появилось у земледельцев.

3. Первым видом земледельцев было пахотные земледелие и т.д.

5 игра. «Продолжи рассказ».

         В этой игре двое учеников должны по одному предложению рассказать материал изучаемой темы. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот,   чье предложение будет последним. Игра позволяет эффектно повторить пройденный материал, развивать оперативность мышления и памяти, умение логично излагать материал, способность слушать другого.

                                                   6 игра. «Плот».

        На игровом поле-река, через которую нужно переправиться. Учащимся предлагается выстроить плот. Ключевое слово написано по вертикали.  По горизонтали на бревнах плота вписываются слова, содержащие буквы ключевого слова. (История, археология).

        Для учителя, который хочет организовать игру на уроке, самой важной целью должна быть радость ребенка.

        Важно отметить, что почти все учителя, применявшие игру на уроке, отмечают, что игра-это одна из форм обучения. Она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы.

 

 

3.3. Развитие творческих способностей учащихся на уроках исторического цикла и во внеурочное время.

 

       В связи с обновлением исторического образования  расширилась вариативность проведения уроков исторического цикла, применения различных форм, приемов и методов работы на уроке и внеурочное время. Появились новые педагогические технологии, ориентированные на личность учащихся, повсеместно учителями применяются интерактивные методики. Но надо сказать, что преподавание исторических дисциплин всегда было направлено на личность ученика, формирование у него мировозрения, активной жизненной позиции, подготовка к жизни.

        Актуальность данной темы объясняется тем, что появилось обилие информации, которой могут воспользоваться учащиеся:

- альтернативные учебники;

- различные справочные издания;

- популярная литература;

- обширная периодическая печать;

- Интернет.

        Цель – научить детей творчески перерабатывать эту информацию, обобщать и систематизировать фактический материал по курсам в виде творческих работ учащихся с тем, чтобы:

- заинтересовать предметом;

- облегчить его воспитание;

- закрепить знания;

- установить межпредметные связи.

        Не секрет, что в нынешних учебниках мы не всегда находим, что отвечает вышеназванным задачам. Можно выделить следующие минусы:

1) обилие подробностей, мелких деталей в изложении фактического материала;

2) отсутствие продуманного добротного методического аппарата учебника (карты, схемы, иллюстрации, документы);

3) появление большого количества вспомогательных книг для учащихся.

        Большинство детей разучились читать, а значит, высказывать свои мысли, а уж написать историческое сочинение, чтобы воссоздать колорит изучаемого времени – это для учащихся большая трудность.

         Для  развития творческих способностей я использую:

а) общедидактические  методы обучения: словесные, наглядные, практические, аналитический, синтетический, обобщающий, частично-поисковый и другие.

б) формы работы: групповая, индивидуальная.

         Творческая активность учащихся  проявляется в следующих формах:

- рефераты, доклады;

- составление тестов по темам;

- составление кроссвордов;

- участие в нетрадиционных уроках;

- написание исторических сочинений;

- элементы дискуссий;

- участие в олимпиадах;

- составление исторических портретов.

         Данной метод работы повышает качество знаний по предмету, ребята более активно высказывают свое мнение по рассматриваемым темам, творческая активность расширяет круг читаемой литературы, способствует накопляемости исторического материала. 

 

3.4. Развитие исторического мышления учащихся.

 

       Формирование исторического мышления учащихся неразрывно связано с общим развитием личности и наиболее полно может быть реализовано только в условиях применения методики развивающего обучения.

        Под общим развитием личности понимается процесс формирования фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу: развитие воли, ума и чувств. Не только усвоение, но и переработка знаний, в которой участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдательность, различные виды памяти, воображение, характеризуют развитие личности, ее ума.

       В свою очередь, развитие ума связано с развитием воли -умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на ее достижение. Развитые нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства – это духовное богатство человека.

      Обучение, которое, обеспечивая полноценное получение и переработку знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие ребенка, называется развивающим.

       Целью развивающего обучения является развитие интеллекта учащихся, который состоит из суммы умственных операций. При развивающем обучении необходимо  специальное обучение рациональным приемам мышления в ходе усвоения знаний .

       В этих условиях задачи развития внимания, ощущения и восприятия, памяти,  воображения , языка и речи способностей, эмоций и чувств и особенно  мышления и  умственного развития  учащихся становятся   ведущими, а учебные задачи включают в себя материал, информацию, на основе которых разъясняются приемы  мышления.

        Поэтому, пользуясь методом развивающего обучения, учитель не только   дает определенный набор знаний, но и в полной мере может осуществить процесс развития исторического мышления. Еще в древности казахи говорили: «Говори не о том, что вычитал, а о том, что осмыслил».

 

МЫШЛЕНИЕ И ЕГО КОМПОНЕНТЫ

 

 

3.5. Управление индивидуализацией обучения на уроках истории

 

        Направление: развитие коммуникативных способностей учащихся на уроках истории.

        В процессе коммуникативной деятельности ученик сам превращается  в субъект процесса обучения, его знания, умения, навыки становятся наиболее прочными, укрепляется активная личностная позиция.

 

Цель:

1. Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ученика, его потенциальных возможностей.

2. Формирование умения работать с информацией и принимать оптимальные решения.

3. Дать ученику так много учебного материала, сколько он может усвоить.

4. Формирование исследовательских умений.

        Данная система включает в себя три основных этапа, как для учителя, так и для ученика:  «Я понимаю», «Я знаю», «Я умею».

        Логика данной системы определяется формированием социально адаптированной личности, учащийся раскрывает свой потенциал и определяет спектр своих интересов как по предметам гуманитарного, так и   естественно - научного цикла.

 

 

 

                                                        сотрудничество

 

 

 3.6. Самостоятельная  работа учащихся на уроках истории при изучении нового материала.

 

        Актуальность и современность этой темы определяют следующие документы:

Во – первых, … чтобы вписаться в культуру человечества XXI века, юный гражданин должен приобрести определенные навыки.

Инициатива, динамизм и творчество, самостоятельность мышления и действий. Сотрудничество, конструктивное и целенаправленное взаимодействие с другими.

Работа в коллективе, взаимодействие в рабочей группе. 

        Оценка самого себя, соклассника, партнера.

        Это рекомендации проекта ЮНЕСКО «образовательные требования при новых технологиях и новый организации труда».

         Во – вторых, в Послании Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаев определены стратегические приоритеты развития страны до 2030 года. Как сказано в нем, ведущим фактором экономического и социального прорыва в грядущий век являются «сами люди, их воля, энергия настойчивость, знания ». Для решения поставленных задач необходимо наращивать интеллектуальный и творческий потенциал республики, создавать цивилизованные условия для развития детей.

       Цель темы: опираясь на различные источники, методическую литературу и личный опыт обучения истории, проанализировать роль различных видов самостоятельной работы для достижения задач  «Казахстан - 2050» и реализации рекомендаций проекта ЮНЕСКО. 

 

Виды самостоятельной работы учащихся при изучении нового материала:

1.1. Использование информационной технологии в процессе обучения истории.

Это новый метод обучения, еще редко применяемый в наших государственных общеобразовательных школах. За период обучения школьник должен  получить методы самостоятельного оперативного овладения знаниями, в частности, с помощью включения в процесс обучения компьютера. Компьютерная техника  способна реализовать многие задачи процесса обучения: организовать самостоятельные исследования, творческие работы, проекты, рефераты на качественном новом уровне реализации выхода в глобальное  информационное пространство.

Работа с компьютером позволяет успешно решать одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному  напряженному труду, воспитывать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

1.2 Перспективный вид учебной  деятельности – изучение источников (исследовательская деятельность).

На основе исследовательской деятельности можно организовать:

  - практические занятия (коллективная деятельность класса);

  - проблемно – лабораторные занятия (групповая работа);

  -исследовательские уроки (индивидуальная работа)!

Специалисты считают показатель умственного развития ребенка – богатый запас знаний – это первый критерий, но он при всех условиях – показатель умственного развития. Другой более надежный показатель – степень системности знаний. А еще более надежный – овладение  рациональными примерами умственной деятельности, формирование интеллектуальных умений, если они проявляются широко – устойчиво – то его мышление  критично, самостоятельно, продуктивно, гибко

В раскрытии показателя умственных способностей учащихся может стать работа с документально – методическим комплексом – набором взаимосвязанных документов, первоисточников, характеризующих  определенный исторический период или событие, явление или процесс.

1.3. Составление опорных конспектов при изучении нового материала (это может быть групповая работа или индивидуальная).

Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для  слабых учащихся. Запомнить даже отдельный факт, событие, дату для них сложно, не говоря о цельной цепочке темы. Он теряется, замыкает, теряет минимальный интерес к учебе. Опорный конспект в таком случае становится действительно опорой для него. Он позволяет без подсказки учителя  вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы целом.

Изображение делают в виде рисунка, символов, знаков стрелочек. Такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя.

1.4.Заполни таблицу.

При изучении нового материала учитель предлагает школьникам провести аналитическую работу с текстом учебника и отразить результат в таблице.

Например, таблицу: Причины, цели, характер, движущие силы, причины поражения, историческое значение восстания.

1.5.Составление схем при изучении новой темы.

Схемы – диаграммы использую максимально широко, т.к они позволяют опираться на конкретно – образное мышление, которое еще имеет значение в средних и старших классах.

1.6.Другие виды самостоятельной работы.

А) Изучить параграф и ответить на вопросы, данные учителем;

Б) Составь развернутый план;

В) Изучить параграф и составить тестовые вопросы;

Г) Составить план по параграфу;

Д) Составить тезисы по документу;

Е) Составить конспект какого - либо источника;

Ж) Читая параграф, составить хронограф событий.

Выводы:

- Самостоятельно учиться на уроке детям нравиться, но лишь в том случае, если они умеют выполнять тот или иной вид задания. И этому их надо учить.

- Самостоятельная работа при изучении нового материала ощутимо влияет:

- На углубление и детализацию знаний, на развитие интеллекта; 

- На формирование познавательных и первичных исследовательских умений; 

- Существенно повышает качество знаний по истории, оно составляет 45%; 

- Мышление становится критичным, самостоятельным, продуктивным и гибким;

- Умеют систематизировать материал;

- Материал запоминают осмысленно;

- Умеют изложить основное содержание текста с выделением наиболее значимых положений.

 

4. Заключение.

 

        Обучение и воспитание – процессы тесного взаимодействия между учителем и учеником. Такое взаимодействие будет наиболее эффективным только тогда, когда учитель и ученик проявит высокую активность, когда педагоги поймут, что нельзя обучать, не воспитывая, а воспитывать, не обучая. От активности учащихся зависит уровень усвоения знаний, развития умений. От творческого и гуманистического подхода к совершенствованию педагогического процесса зависит уровень педагогической деятельности учителя, его педагогического творчества и мастерства. Право на творчество, на разработку авторских программ и концепций дано каждому учителю. Это и есть постоянный исследовательский поиск, целеустремленный педагогический труд, тернистый путь к профессиональному совершенству, что является совокупностью определенных качеств учителя, которые обуславливаются уровнем его психолого-педагогической подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи.

 

5. Литература.

 

1. Назарбаев Н.А.   Послание  Президента Республики Казахстан «Казахстан - 2050»

2. Закон Республики Казахстан  «Об образовании».   Алматы.

3. Стандарт образования. Методическая рекомендации.

4. Концепция гуманитарного образования в Республике Казахстан. Алматы, 1994.

5. Монахов В.М. Новая педагогическая технология. Москва, 1997.

6. Шпилева А.П., Ермухамедова Ж.Е.  Технологический подход в процессе развивающего модульного обучения на уроках истории. Алматы, 1998.

7. Караев Ж.А. Педагогическая  технология обучения. Алматы, 1989.

8. Журнал «История Казахстана в школах и ВУЗах», 1-12.2002,1-12.2003,1-12.2004,1-3.2005.

9. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.,2000.

10. Андрюсов Б.Е. Опорные конспекты по истории средних веков. М.,1999.