Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Новые подходы к организации ВШК в современных условиях

Новые подходы к организации ВШК в современных условиях


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение экономики и управления образования



Проектная работа слушателей в рамках образовательной программы

«Развитие универсальных учебных действий в разных формах учебной и внеучебной деятельности при реализации основной образовательной программы основного общего образования »

(наименование программы)

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ










Научный руководитель:

Модератор:

Проект допущен к защите:

«__»____________ 2014 г.

Казань, 2014







Оглавление


Введение ………………………………………………………………………3

I Основная часть

1 Теоретическое обоснование вопроса …………………………………….4-8

II Практическая часть

2.1. План-график ВШК по реализации ФГОС……………………………9-13

III Заключение ……………………………………………………………….14

Список использованных источников и литературы ………………………15


Введение

Система внутришкольного контроля – "инструмент" управления, роль которого с каждым годом возрастает. При этом скорость пересмотра и развития теоретических основ проектирования этого "инструмента" существенно ниже скорости возникновения новых практических целей его реализации.

Семантический анализ самого названия этого управленческого инструмента выявляет некую недосказанность. Внутришкольный контроль… чего? До последнего времени отсутствие дополнения к слову "контроль" не ощущалось участниками как смысловая необходимость. Вернее, дополнений было много, и они осмыслялись как конкретный объект контроля: ВШК уроков, ВШК обученности, ВШК методической работы…

Внутришкольный контроль - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами. Эффективность же управления учебным и воспитательным процессом во многом зависит от того, в какой мере руководителем известно реальное состояние учебного процесса. Деятельностью как педагогического, так и ученического коллективов в школе руководит директор совместно со своими заместителями. Следовательно, нужно управлять учебно-воспитательным процессом в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Поэтому и контроль должен быть направлен, прежде всего, на обеспечение высокого качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Функции контроля - это проверка и учет исполнения руководящих указаний, результативности их исполнения, выявления причин недостатков.

Таким образом, контроль включает анализ достигнутых результатов и является исходным пунктом нового цикла управления, предполагает выявление новых задач, которые вытекают из анализа состояния работы школы.

В данном проекте представлена модель новых подходов к организации внутришкольного контроля в современных условиях, которая ориентирована на оценку деятельности работы педагогического коллектива по формированию универсальных учебных действий.

  1. Анализ ситуации

Проблема организации внутришкольного контроля в современных условиях остается одной из важнейших. Качество организации внутришкольного контроля является условием и стимулом развития образовательных систем. 

Актуальность проекта

В настоящее время в образовании происходят значительные изменения (переход на ФГОС, обновление программ и учебников, оснащение образовательного процесса современным учебным оборудованием и учебными пособиями, компьютерной и мультимедийной техникой, внедрение цифровых образовательных ресурсов, обновление и разработка новых методических средств и приемов обучения и воспитания, широкое использование Интернет-ресурсов и IT-технологий и многое, многое другое), что, естественно, не может не отражаться на структуре и технологиях внутреннего школьного контроля (далее — ВШК).

Если в составе объектов ВШК будут отражены все перечисленные в новых стандартах образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), если в ВШК будут включены все условия, названные в стандартах, если сама система управления, наконец, станет объектом управления, только в этом случае ВШК будет действенным инструментом, реализующим принципы философии управления, ориентированной на результат.

В самом деле, дополнив привычное словосочетание "внутришкольный контроль" понятием "качество", мы не просто удовлетворяем языковые требования: "внутришкольный контроль качества образовательного процесса", но и выдвигаем принципиально новые подходы к организации ВШК.


  1. Цель и задачи проекта

Цель проекта: разработать и внедрить на практике эффективную модель ВШК на основе требований ФГОС, позволяющую объективно оценить деятельность педагогического коллектива по формированию УУД учащихся.

Задачи проекта:

1.Разработать контрольно - диагностические материалы и формы оценивания деятельности педагогического коллектива

2. Поиск и обоснование новых подходов к организации ВШК в современных условиях.

Целевая группа проекта: администрация школы, педагогический коллектив школы.

    1. Объект исследования: процесс и результат организации ВШК

    2. Предмет исследования: модель организации ВШК с учётом требований ФГОС





3.Основная часть

  1. Теоретическое обоснование вопроса

После того как в теории внутришкольного управления стало активно разрабатываться новое направление, основанное на принципах управления качеством, стало очевидно, что система внутришкольного контроля, являясь подсистемой общей системы управления школой, имеет существенные резервы для развития как инструмент управления качеством образовательного процесса. Резервы выявляются при более подробном осмыслении понятия "качество" применительно к образовательному процессу.

В теории социального управления качество социальной системы определяется как "степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта, результата, соответствия того, какими они должны быть".

Вводя понятие "качество" как ключевой критерий для оценки образовательного процесса и всех его составляющих, мы обязуемся:

- включить в перечень объектов ВШК все результаты, ресурсы, условия, которые, согласно государственным документам (ФГОС, Закон "Об образовании" и др.), определяют присутствие этих объектов в образовательной программе школы (здесь мы опираемся на первое значение понятия "качество");

- измерять в процессе ВШК не просто уровень или динамику процессов, но "степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта, результата, соответствия того, какими они должны быть" (опора на второе значение понятия "качество")1.

И первая, и вторая позиции отражают необходимость изменений в ныне существующем ВШК и указывают их направления.

Если в составе объектов ВШК будут отражены все перечисленные в новых стандартах образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные), если в ВШК будут включены все условия, названные в стандартах, если сама система управления, наконец, станет объектом управления, только в этом случае ВШК будет действенным инструментом, реализующим принципы философии управления, ориентированной на результат.

Для реализации требований государственных документов в системе ВШК должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения (уровневые дескрипторы). В ситуации введения новой системы оплаты труда за качество выполнения профессиональной деятельности отсутствие не только показателей, но в первую очередь уровневых дескрипторов оцениваемого качества в понятных для каждого субъекта формулировках приводит к дискредитации самой идеи "оплаты за качество".

Отношение педагогов школ к критериальному оцениванию качества их собственной деятельности выявляет причины, способные дискредитировать саму идею оплаты за качество работы по НСОТ.

Таким образом, можно сделать вывод: для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС и НСОТ, необходимы анализ и совершенствование существующей в каждой школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.

Современными школьными управленческими командами ВШК осмысливается, а следовательно, и реализуется как ресурс, обеспечивающий только контрольную функцию управления вне зависимости от видов школ, уровня материально-технических ресурсов, уровня компетентности членов педагогического коллектива.

Но такой ВШК не может соответствовать требованиям, предъявляемым сегодня к инструментарию введения и реализации потенциала таких инноваций, как ФГОС и НСОТ.

Требования к результатам освоения ООП

Качество результатов

По уровню и динамике достижений ученика


по качеству уроков;

по уровню компетенции учителя;

по уровню материально-технического обеспечения.

hello_html_7683e3b8.gifhello_html_m559dfc87.gif

Требования к условиям реализации ООП

Качество процесса


hello_html_m71eadfad.gifhello_html_m7940b8d2.gifhello_html_m476b0842.gif


Требования к структуре ООП

Качество системы управления

по качеству ВШК;

по уровню компетенции администрации

hello_html_m2bddf96.gifhello_html_7857039.gif




Структура ВШК в соответствии с требованиями ФГОС

Чтобы ВШК был средосообразным, его цели и содержание должны отражать требования ФГОС как документа, описывающего условия и ресурсы реализации конечного результата общественного договора между школой и государством.

Проанализировав первые страницы ФГОС общего образования, находим следующий текст, обосновывающий дальнейшее использование данного документа как законодательного акта, определяющего обязательную, инвариантную часть ВШК:

Стандарт должен быть положен в основу деятельности:

руководителей образовательных учреждений, их заместителей, отвечающих в пределах своей компетенции за качество реализации основной образовательной программы основного общего образования…".

На рисунке представлена структура ВШК, в которой качество управления входит в раздел "качество процесса" наряду с качеством других ресурсов – организационных (уроки, события, экскурсии и др.), кадровых (компетентность учителей, методистов, специалистов), материальных (учебные кабинеты и т. п.). Именно эти ресурсы и условия прописаны в ФГОС как носители качества реализации основной образовательной программы.

Осмысление требований стандарта именно с этих позиций требует обязательного, определенного законом введения в ВШК мониторинга личностного роста обучающегося, социализированности, воспитанности, мониторинга уровня развития над- и метапредметных общеучебных умений (по терминологии ФГОС: универсальных учебных действий – УУД).

Зачастую вся информация, собираемая в школе, оказывается разрозненной, логически не связанной. Получается не система контроля качества, а механическая сумма данных. Это не дает возможности выявить причинно-следственные связи и закономерности процессов, а следовательно, грамотно выстроить корректирующие действия.

Таким образом, при совершенствовании ВШК необходимо сначала пересмотреть состав и структуру системы контроля образовательного процесса, определив набор критериев по принципу необходимости и достаточности.

При этом стандарт образования можно рассматривать как основу для выделения качеств как существенных признаков, свойств, определяющих качество. В этом случае три группы требований к качеству в стандартах определяют три направления внутришкольного контроля, соответствующие направлениям оценки качества образования:

требования к качеству результатов: оценка образовательных результатов, достигаемых школой;

требования к качеству процесса: оценка качества условий образовательной деятельности;

требования к структуре образовательных программ: оценка качества управленческой деятельности всех субъектов образовательной деятельности по принципу "распределенной ответственности"

При проектировании ВШК в каждой школе должен быть реализован следующий алгоритм:

Сначала операционально и диагностично прописываются цели ВШК как результаты деятельности всех субъектов, определяющих качество школьного образования.

Определяется содержание по целям (объекты контроля и критериальный аппарат оценки качества этих объектов).

Для данного содержания выбирается диагностический инструментарий (формы, методы и технологии измерений).

Определяются условия реализации каждой процедуры ВШК.

Определяется формат получаемых продуктов (справки, обобщения, аналитические документы).

Определяются механизмы обратной связи – кому и зачем нужны данные полученных продуктов (управление по результатам ВШК).

На основании полученной на предыдущих этапах информации проектируется подробный регламент ВШК с определением функций каждого субъекта на основе системно-деятельностного подхода и по принципу "распределенной ответственности".

Хотелось бы получить:

положение о системе ВШК в рамках реализации ФГОС2

план-график ВШК по реализации ФГОС3

алгоритм анализа урока по ФГОС.4

Эти положения и структуры могут быть использованы как матрица для сопоставления с реальной структурой и содержанием ВШК в конкретной школе.

Для оценки личностных образовательных результатов обязательными, отражающими требования ФГОС, должны стать, как минимум, три показателя:

уровень социализированности и уровень воспитанности (сложные показатели, требующие выделения составных элементов показателей в соответствии с описанием в ФГОС);

уровень учебно-познавательной мотивации каждого ученика по отношению к каждому предмету;

уровень сформированности ценностей семьи, здорового образа жизни обучающегося, навыков организации досуга.

Метапредметные образовательные результаты, представленные в ФГОС начального общего образования в 12 требованиях, а во ФГОС основного общего образования – в 16 требованиях, необходимо оценивать минимум по четырем позициям в ВШК:

уровень реализации регулятивных УУД (организация и самоуправление, навыки системного, экологического мышления и т. д.);

уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения и т. д.);

уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь и т. д.);

уровень развития ИКТ-компетентности (преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования Интернета).

Качество и динамика обученности – это единственный показатель, который в школах всегда входит в состав предметных образовательных результатов ВШК. Однако в соответствии с требованиями средосообразности необходимо включить в ВШК такие показатели:

подтверждение обученности по результатам внешней, независимой оценки;

уровень обучаемости (уровень учебно-познавательных возможностей);

участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах.

Практика показала, что наличие перечисленных выше показателей отражает результативность образования в школе, выявляет те подсистемы в школьной образовательной системе, которые требуют коррекции и/или развития.

Очень эффективно в формате ВШК "работает" мониторинг уровня профессиональной компетентности учителя, не только реализующий интегративную функцию ВШК, но и обеспечивающий отсутствие сложностей при переходе к новой системе оплаты труда. В этом разделе необходимо наличие таких направлений ВШК:

динамика роста уровня профессиональной компетентности учителя;

качество деятельности МО, предметных кафедр;

качество реализации программы педагогического эксперимента;

качество работы библиотеки, медиатеки, ресурсных центров школы;

качество деятельности социально-психологической службы, службы тьюторов.

Особо нужно обратить внимание на "Контроль качества управления" , т.к. он редко присутствует в ВШК школ. В то же время именно в системе управления часто находятся ресурсы для инновационных изменений в школе. Минимальный объем показателей качества управления:

оптимальность состава и структуры ВШК;

качество управления реализацией требований государственных документов (СанПиН, ГОСТ и т. д.);

качество выполнения Положения о документообороте образовательного процесса (полнота, своевременность и правильность ведения школьной документации всеми участниками образовательного процесса);

качество управления материально-технической базой образовательного процесса (достаточность и качество оснащения образовательной среды школы);

качество управления профессиональным ростом педагогов школы (наличие и реализация в ВШК необходимой совокупности показателей качества профессиональной деятельности учителя для установления размера стимулирующей части зарплаты);

компетентность субъектов управления (уровень управленческой компетентности администраторов школы, специалистов, возглавляющих структурные подразделения)


4.Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)






ВШК по объему и охвату

ВШК

hello_html_m6f378af7.gif

Комплексный

Тематический

hello_html_m6c7aa170.gifhello_html_64f0209c.gifhello_html_m6c7aa170.gif

Фронтальный

Проверка состояния всех объектов контроля

hello_html_m316bdc45.gifhello_html_m4c2233e.gifhello_html_2d2985a9.gif

Проверка состояния одного или нескольких объектов контроля

Проверка состояния одного из элементов объекта


ВШК по срокам

Вhello_html_885f4d3.gifhello_html_m7df8cf0f.gifhello_html_m42756be9.gifhello_html_m49c6ca32.gifШК

Входной

Целевой

Итоговый

Отсроченный

hello_html_m77cbc2fe.gifhello_html_m77cbc2fe.gifhello_html_m4c2233e.gif

В начале учебного года, учебного периода, начала мероприятия

По проверке отдельных направлений

Промежуточные, рубежные этапы деятельности, подведение итогов учебного года, итоги периода развития школы, сравнение результатов с достигнутыми целями

Определение успешности на перспективу

hello_html_m4c2233e.gif




Вhello_html_m4e7bd7f2.gifhello_html_26287b8c.gifhello_html_m40bcc0d0.gifШК по задачам

Диагностический

Предупредительный

Повторный

Изучение и установление отклонений в организации деятельности

Выявление состояния для предотвращения нарушения

Оценка состояния после коррекции объекта

hello_html_64f0209c.gifhello_html_m54a53c2a.gifhello_html_64f0209c.gif

ВШК по статусу проверяющих

Внешняя экспертиза

Административный контроль

Общественно-профессиональный контроль

Самоконтроль

Проверка осуществляется приглашенными экспертами

Осуществляется представителями администрации

Осуществляют комиссии, представленные работниками школы и общественными организациями

Учителя , работающие на доверии




М

Целевой компонент: объективная оценить деятельность педагогического коллектива по формированию УУД учащихся.


одель ВШК на основании требований ФГОС



Направления ВШК

Контроль педагогических кадров

Контроль выполнения требований ФГОС ООО

Мониторинг учебных достижений учащихся

Контроль воспитательного процесса


Формы и методы ВШК

Собеседование с классными руководителями, учителями –предметниками.

Посещение уроков. Проверка документации

Проверка рабочих программ, воспитательных планов классных руководителей и т.д.


Собеседование с классными руководителями, учителями –предметниками.

Посещение уроков. Проверка документации

Проведение диагностических контрольных срезов: контрольные работы по предметам





hello_html_442d27f4.gif


Результаты:

  1. Повышение уровня УУД учащихся.

  2. Объективная оценка деятельности педагогического коллектива по формированию УУД учащихся.








ВШК качества результатов

На основе компетентностно-деятельностного подхода(уровень реализации требований к результатам освоения ООП ОО)

Критерий

Показатель

Формат

Методы,

технологии

Субъекты реализации ВШК

Здоровье обучающихся

Уровень здоровья обучающихся

Мониторинг

Включенное наблюдение, анкетирование, специальные обследования

Медицинские работники, педагоги-психологи, зам.директора по УВР, кл.руководители

Личностные образовательные результаты

Уровень социализированности и уровень воспитанности

Включенное наблюдение, анкетирование

Зам.директора по УВР и ВР, кл.руководители

Уровень учебно-познавательной мотивации (базовый, познавательный, социальный, социально-духовный)

Включенное наблюдение, анкетирование

Зам,директора по УВр, руководители ШМО

Уровень сформированности ценностей ЗОЖ

Микроисследования

Включенное наблюдение, анкетирование, тестирование

Социолог, педагог,психолог, учителя биологии

Метапредметные образовательные результаты

Уровень реализации регулятивных УУД (организация и управление, навыки системного, экологического мышления)

Мониторинг


Специальные контрольно-методические срезы (КМС)

Зам.директора по УВР, руководители ШМО

Уровень реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения)

Специальные КМС

Уровень реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь)

Специальные КМС, включенное наблюдение

Уровень развития ИКТ-компетентности(преобразование информации, владение ПК, навыки грамотного использования интернета

Специальные КМС, эффективность использования ИКТ

Предметные образовательные результаты

Качество и динамика обученности

Мониторинг

Итоговые контрольные работы, оценки за полугодие, год

Зам.директора по УВР, руководители ШМО

Подтверждение обученности по результатам внешней независимой оценки

В соответствии с режимом внешнего мониторинга

КМС внешней экспертизы

Уровень обучаемости

Мониторинг

Специальные КМС

Зам.директора по УВР, руководители ШМО, учителя-предметники

Участие и победы в предметных конкурсах, олимпиадах

По факту

Портфолио ученика


ВШК качества процесса

На основе ресурсного и компетентностно-деятельностного подходов (уровень созданных условий реализации ООП ОО, в т.ч. кадровых, психолого-педагогических, инфрмационно-методических, материально-технических и иных условий)

Критерий

Показатель

Формат

Методы, технологии

Субъекты реализации ВШК

Качество обучающей предметной деятельности

Качество планирования и организации уроков по предмету

Мониторинг

Единые системы оценки, принятые на пед.совете с уровневыми дескрипторами качества уроков

Зам.директора по УВР, руководители ШМО, методисты, учителя-предметники

Микроисследования

Разработанная для каждого микроисследования критериальная система оценки качества

Качество деятельности по развитию метапредметных умений (УУД)

Мониторинг

Единые системы оценки, принятые на педагогическом совете с уровневыми дескрипторами качества уроков

Качество деятельности по реализации требований по сохранению здоровья обучающихся в учебном процессе

Единые системы оценки, принятые на педагогическом совете с уровневыми дескрипторами качества уроков

Изучение психологического состояния ученика

Степени удовлетворения его познавательных потребностей


Качество деятельности по обучению и развитию обучающихся на основе использования ИКТ

Единые системы оценки, принятые на педагогическом совете с уровневыми дескрипторами качества уроков













Критериальная система оценивания предметных внутришкольных событий в рамках образовательных программ школы

Зам.директора по УВР, руководители ШМО, методисты, учителя-предметники


Качество деятельности по проектированию и реализации индивидуальных учебных программ для отдельных учащихся


Качество деятельности по организации и проведению предметных событий в школе



Качество деятельности оп организации внешкольной предметной занятости обучающихся:экскурсий, экспедиций и др.


Критериальная система оценивания внешкольной предметной деятельности обучающихся



Качество реализации требований Закона «Об образовании» к организации деятельности по обучению детей с ОВЗ(ст.79 ФЗ)


Критериальная система оценивания качества условий обучения детей с ОВЗ

Зам.директора по УВР и ВР, мед.работники, педагоги-психологи


Качество деятельности учителей по развитию и обустройству предметного кабинета и образовательного пространства школы

Мониторинг, микроисследования

Критериальная система оценивания качества предметного кабинета и образовательного пространства школы

Зам.директора по УВР и ВР руководители ШМО


Качество деятельности педагогического коллектива по организации внеурочной деятельности как ресурса реализации требований к «портрету выпукника»

Мониторинг, тематические микроисследования

Критериальная система оценивания качества внеурочной деятельности

Зам.директора по УВР и ВР, руководители ШМО, члены совета школы

Качество реализации системы воспитательной работы

Содержание и структура программы воспитательной работы (в соотвотствии с ФГОС:духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни)

Микроисследования

Периодическое сопоставление сетевого графика и/или «дорожной карты» программы воспитательной работы с реальным ходом выполнения программы с целью коррекции

Зам.директора по ВР, руководители ШМО, методисты, члены совета школы


Качество реализации программы воспитательной работы

Мониторинг

Критериальная система оценивания событий, объектов воспитательной программы

Зам.директора по ВР

Качество работы с родителями

Микроисследования

Критериальная система оценивания совместной деятельности школы и родителей по реализации ОП

Зам.директора по УВР и ВР, члены совета школы

Качество научно-методической системы школы

Динамика роста уровня профессиональной компетентности учителя







Мониторинг

Критериальная система оценивании уровня компетентности учителя для определения направления профессионального развития

Критериальная система оценки наличия профессионального выгорания

Зам.директора по УВр и ВР, руководители ШМО, члены совета школы

Психологическое состояние членов пед.коллектива, их отношение к работе

Качество методической деятельности МО

Критериальная система оценки качества методической деятельности МО

Качество деятельности социально-психологической службы



Качество работы библиотеки, медиатеки

Критериальная системы оценки процесса и результатов деятельности подразделений школы


ВШК качества управления

(реализация требований к структуре ООП ОО)

Критерий

Показатель

Формат

Методы, технологии

Субъекты реализации ВШК

Качество образовательной программы школы

Структура программы, содержание и механизмы её реализации

Мониторинг

Периодическое сопоставление сетевого графика и/или «дорожной карты» с реальным ходом выполнения образовательной программы с целью коррекции

Директор, зам.директора по УВР, члены НМС

Качество управления образовательным процессом

Состав и структура ВШК

Микроисследования

Критериальные системы оценивания состава и структуры ВШК

Зам.директора по УВР, члены НМС

Качество процесса реализации ВШК как ресурса управления

Критериальная система оценивания качества ВШК как ресурса управления


5.Жизненный цикл и этапы реализации проекта


Сроки реализации проекта: август 2014 г. – июнь 2015 г.

Этапы реализации проекта

1. Подготовительный : август –сентябрь 2014 г. ;

2. Основной : октябрь 2014г. - май 2015г.;

3. Заключительный: июнь 2015г.


  1. Этапы проекта, согласно плану – графику ВШК по реализации ФГОС


Цели и содержание контроля

Субъекты контроля

Сроки  контроля

Методы сбора  информации

Документы, подлежащие контролю

I

Соответствие нормативно-правовой базы ОУ требованиям ФГОС

1

Формирование банка нормативно-правовой документации

Директор, зам.директора

Сентябрь

2014

Изучение документации

Законодательные документы, локальные акты, должностные инструкции

2

Внесение изменений в Устав ОУ, обусловленных введением ФГОС

Директор,

Август

2014

Изучение документации

Устав ОУ

3

Степень подготовки руководителей ОУ к введению ФГОС

Директор, зам.директора

Июнь-август

2014

Изучение документации

Карта самоанализа

4

Проверка создания в ОУ рабочей группы по введению ФГОС

Зам.директора

Ноябрь 2014

Изучение документации

Приказ, положение

5

Степень подготовки рабочей группы к разработке проекта модернизации ступени общего образования

Зам.директора, руководитель рабочей группы

Сентябрь-ноябрь

2014

Собеседование с членами РГ, изучение документации

Приказ о распределении обязанностей

6

Разработка плана-графика введения ФГОС

Зам.директора, руководитель  рабочей группы

Июль-август 2014

Изучение документации

Приказ, план-график

7

Разработка формы договора о предоставлении общего образования ОУ

Директор

Зам. Директора

Июнь 2014

Изучение документации

Приказ, договор

8

Разработка «Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации» в части введения комплексного подхода к оценке результатов образования: предметных, метапредметных, личностных

Зам.директора

Июнь 2014

Изучение документации

Приказ, положение

II

Разработка основной образовательной программы начального общего образования ОУ

9

Разработка пояснительной записки ООП

Зам.директора, руководитель  рабочей группы

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказы, ПЗ

10

Определение планируемых результатов ООП

Зам.директора, руководитель  рабочей группы

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказы, протокол,  документ

11

Составление учебного плана

Зам.директора,  руководитель  рабочей группы

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказы, протокол, Учебный план

12

Разработка программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени общего образования

Зам.директора,  руководитель  рабочей группы

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказы, протокол, программа

13

Разработка программ учебных предметов

Зам.директора, руководитель рабочей группы

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказы, протокол, программа

14

Разработка программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

Зам.директора, руководитель рабочей группы

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказы, протокол,  программа

15

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Зам.директора, руководитель рабочей группы

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказы, протокол, программа

16

Разработка системы оценки достижений планируемых результатов освоения ООП

Зам.директора, руководитель рабочей группы

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказы, протокол, программа

III

Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС

17

Проверка наличия локальных актов, обеспечивающих введение ФГОС

Зам.директора

май-август 2014

Изучение документации

Приказы. Положения по НСОТ

18

Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников ОУ

Зам.директора, бухгалтер

Сентябрь 2014

Изучение документации

Приказы. Положения по НСОТ

19

Предоставление информации о созданных в ОУ финансово-экономических условиях реализации ФГОС

Зам.директора, гл.бухгалтер

Апрель -май 2014

Изучение документации, Интернет-ресурсов


Страничка школьного  сайта

IV

Кадровое обеспечение введения ФГОС

20

Соответствие кадрового обеспечения введения ФГОС

Директор

Сентябрь 2014

Изучение документации

Должностные инструкции, приказы

21

Разработка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ

Директор

Февраль 2015

Изучение документации

План КПК

23

Предоставление информации о педагогических кадрах ОУ

Директор

Апрель 2015

Изучение документации

База данных

VI

Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО

24

Соответствие материально-технической базы ОУ действующим санитарным, противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ

Зам. директора  по АХР

июнь 2015

Изучение документации

Реквизиты документов

25

Наличие в ОУ информационных образовательных ресурсов

Зам. директора  по АХР

июнь 2014

Изучение документации

Информационная справка

26

Разработка локальных актов, устанавливающих требования к минимальной оснащенности учебного процесса

Директор ,


июнь 2014

Изучение документации

Положения.приказы

27

Определение списка учебников и учебных пособий в соответствии с ФГОС

Зам. директора, библиотекарь

Июнь-август 2014

Изучение документации

Приказ,  список

28

Формирование заявки на обеспечение ОУ учебниками в соответствии с федеральным перечнем

Зам. директора, библиотекарь

Май 2015

Изучение документации

Приказ, заявка

29

Степень обеспеченности ОУ учебниками в соответствии с ФГОС

Зам. директора, библиотекарь

Июнь 2015

Изучение документации

Информационная справка

30

Степень укомплектованности библиотеки печатными и информационными ресурсами

Зам. директора, библиотекарь

Июнь 2015

Изучение документации

Информационная  справка

VII

Организационное обеспечение введения ФГОС НОО

31


Разработка плана методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС

Зам. Директора

Август

2014

Изучение документации

План, приказ

32

Разработка плана работы по подготовке и введению ФГОС

Зам. Директора

Август

2015

Изучение документации

План,

приказ

33

Разработка диагностического инструментария для выявления профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС

Зам. директора, руководители ШМО

Апрель-июнь 2015

Собеседования с педагогами. Изучение документации

Анкеты,  тесты

34

Проведение анкетирования по изучению образовательных потребностей и интересов обучающихся и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана, включая внеурочную деятельность

Зам. директора, кл. руководители

май 2015

Собеседования с родителями. Изучение документации



В результате проекта разработаны:

положение о системе ВШК в рамках реализации ФГОС

план-график ВШК по реализации ФГОС

алгоритм анализа урока по ФГОС.




6. Бюджет проекта


Статья расходов

Объем запрашиваемых средств (руб.)

Объем собственных средств (руб.)

Всего

Источник финансирования

Прямые расходы

Приобретение расходных материалов

10000

5000

15000

По проекту

За счет организации

Приобретение оборудования и предметов длительного пользования

7000


7000

По проекту


Всего расходов по проекту

17000

5000

22000

По проекту

Полная стоимость проекта: 22000 рублей.

Имеющиеся средства: 5000 рублей

Запрашиваемые средства: 17000 рублей










7. Ожидаемые результаты реализации проекта


1.Разработаны контрольно - диагностические материалы и формы оценивания деятельности педагогического коллектива

2. Разработана модель новых подходов к организации ВШК в современных условиях.


7.1 Прогнозируемые социальные эффекты

1

2

Стейкхолдеры

Социальные эффекты

Учредитель

Реальная картина состояния качества преподавания

Обучающиеся

Улучшение качества образования

Педагогический коллектив

Повышение качества преподавания
















Заключение

Результаты нашей работы позволяют сделать вывод: для обеспечения эффективности реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС и НСОТ, необходимы анализ и совершенствование существующей в каждой школе системы ВШК с учетом новых требований как к результатам, так и к процессу их получения.

Современными школьными управленческими командами ВШК осмысливается, а следовательно, и реализуется как ресурс, обеспечивающий только контрольную функцию управления вне зависимости от видов школ, уровня материально-технических ресурсов, уровня компетентности членов педагогического коллектива.

Модель ВШК соответствует требованиям, предъявляемым сегодня к инструментарию введения и реализации потенциала таких инноваций, как ФГОС.

наличие перечисленных выше показателей отражает результативность образования в школе, выявляет те подсистемы в школьной образовательной системе, которые требуют коррекции и/или развития. Так, уровень обучаемости как объект мониторинга позволяет управлять качеством образовательного процесса на разных уровнях:

Представленная выше модель реализации ВШК как ресурса управления качеством, несомненно, требует адаптации к реальным условиям школы. Однако, несмотря на разнообразие условий, в которых может происходить адаптация, есть главное правило, основанное на принципах опережающего управления: прежде чем вводить в режим функционирования любой новый параметр качества, необходимо убедиться, что все субъекты его реализации понимают и принимают смысл требования и согласны со способами его измерения.

При этом ВШК качества школьного образования сыграет роль не только инструмента реализации требований ФГОС и НСОТ, но и инструмента их внедрения.







Список использованных источников и литературы


1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М: Просвещение, 2011-33с.

2. А.Б. Воронцов. Проектные задачи в начальной школе.- М.: Просвещение, 2011 – 176с.

3. А.В. Вольтов. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. – М.: Просвещение, 2011 – 110с.

4. Барылкина Л.П., Королева Н.А. Завуч начальной школы: педагогические, организационные, психолого-педагогические материалы. – М.: Вако, 2011г. – 192 с. – Педагогика, психология, управление.

5. Лекции преподавательского состава ИРО РТ по проблеме «Управление качеством образования в условиях введения ФГОС НОО»

6. Г. Петерсон: «Интегративная технология развивающего обучения», Москва: НИИ школьных технологий, 2010.

7. Л. Г. Петерсон: Программа для апробации надпредметного курса «Мир деятельности», М.; «Просвещение», 2010.

8. Методическое пособие «Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспектива» ( в помощь учителю).ОАО «Издательство «Просвещение», 2010

9. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА, 2011


1.) Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.- М: Просвещение, 2011.-33с.

2) А.Б. Воронцов. Проектные задачи в начальной школе.- М.: Просвещение, 2011 – 176с.

3.) А.В. Вольтов. Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. – М.: Просвещение, 2011 – 110с.

5.) Лекции преподавательского состава ИРО РТ по проблеме «Управление качеством образования в условиях введения ФГОС НОО»

1 Большой толковый словарь русского языка. - 1-е изд-е: СПб.: Норинт С. А. Кузнецов. 1998

2 Приложение 1

3 Приложение 2

4 Приложение 3


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 02.09.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров345
Номер материала ДA-025751
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх