Новые подходы в обучении

Алматинская  область Балхашский район

 с.Бакбакты.

КГУ средняя школа №1 

имени Жамбыла

                                                                                                                  учитель математики  

                                I   категории

                                                                                                                                                                       Фазылова Татьяна Михайловна

                    Новые подходы в обучении

Без развитого педагогического мышле­ния, охватывающего и оценивающего идею, замысел, логику передового опыта, учитель обречён бродить вслепую, либо придерживаясь удобного шаблона, либо хватаясь то за одно, то за другое модное средство, либо пытаясь механически объединить разные средства и приёмы.

В.И. Загвязинский

 Учителю в современных условиях  необходимо ориентироваться в ши­роком спектре современных технологий, идей, школ, направлений. Традиционный педагогический опыт - наше богатство, к которому надо относиться с уважением и максимально использовать, но и новые идеи, подходы к обучению детей заслуживают внимания, их необходимо из­учать современному педагогу и, отобрав наиболее подходящие, наибо­лее целесообразные с точки зрения конкретного педагога, применять для совершенствования учебного процесса.

 После окончания первого месяца  курсов повышения квалификации педагогических работников  Республики Казахстан 2 уровня по Программе разработанной Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом Кембриджского университет, я  приехала  в свою школу, для проведения практики, где постаралась использовать и применять  дополнительный объем полученных  знаний и навыков новых технологий.   

Анализируя изученный материал за отчетный период, где нам было представлено достаточное количество фактов, подтверждающих целесообразность и успешность практического использования многими учителями разработанных ключевых принципов организации и планирования учебной работы.  Как сделать образование более эффективным?  Ответ на этот вопрос мы «находили»  ежедневно  изучая  и разбирая темы, представленные нам опытным тренером .Опираясь  на опыт успешных учителей , в котором практика преподавания и обучения формируется при непосредственном участии самого учителя, на основе результатов  проведенных им исследований( Frost and Durrant,2003), я пришла к выводу, что эти методы буду применять на практике.

Считаю, необходимо разумное сочетание традиционных под­ходов и новых идей. Ведь традиционные методы обучения разрабаты­вались в свое время наиболее опытными педагогами, формировались в результате длительной практики обучения  комбинируя различ­ные методы (традиционные и новые) можно добиться, на мой взгляд, серьезных успехов в своей работе.  Для этого надо отчетливо пред­ставлять себе достоинства и недостатки каждого метода, условия его применимости, учитывать возможности для использования того или иного передового опыта.        

В процессе обучения  важным является личностный под­ход, адаптация к индивидуальным особенностям ученика.  Личность ребенка в школе только формируется, и, мы педагоги, оказы­ваем влияние на формирование этой личности, а поэтому обязаны ува­жительно относиться к формирующейся личности ребенка, учитывать его индивидуальные особенности, характер, способности, потребности, уровень подготовки и многие другие факторы.

В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и результаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (Barber and Mourshed, 2007). Замечательные слова: «Хочешь изменить мир - начни с себя». 

                   Я за 12 летний  педагогический опыт в своей работе, помимо традиционных методов обучения, всегда старалась использовать инновации, проводила и  уроки с использованием ИКТ, уроки в нестандартной форме – путешествия, викторины, урок – сказка и т.д. Я возглавляла  творческую группу  учителей нашей школы, работающих с использованием метода проектов. Однако преподавание в современной школе посредством «традиционной» методики, основанной на передаче готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место поверхностное обучение. 
После прохождения курсов по новой трёхуровневой программе переподготовки педагогов, разработанной АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и Кембриджского университета, я поняла, что работать по-старому уже нельзя.

На курсах я познакомилась с конструктивистской теорией обучения, которая требует от учителя организовывать занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Эта теория меняет стиль общения педагога и учащихся в сторону диалога и сотрудничества, повышает мотивацию учащихся и культуру общения. Я узнала, что базовый материал, на основе которого будет проходить обучение, дифференцирован в семь взаимосвязанных модулей, применение которых на практике и должно внести изменения в мою педагогическую деятельность. 
Мы, учителя, должны не только быть профессионалами в своём деле, но и иметь знания в различных областях науки, техники, культуры. Мы учимся постоянно и должны у учащихся формировать стремление к самосовершенствованию. Общество всегда предъявляло, и думаю, будет предъявлять учителю самые высокие требования. 
Поэтому на первом этапе обучения «Лицом к лицу» я тщательно изучила все семь модулей Программы. 
              Вернувшись с курсов, я приступила к составлению среднесрочного планирования серии последовательных уроков по математике. 
При составлении среднесрочного планирования передо мной стоял вопрос: чему и как я хочу научить детей? Я определила цель серии последовательных уроков.

 Во время проведения серии последовательных уроков я планировала на каждом уроке  по возможности применять  все семь модулей Программы.   По моему мнению наиболее продуктивными формами работы на уроке будет работа в группах, парах.  Я опиралась на то, что структура каждого урока, согласно теории критического мышления, будет включать 3 фазы: вызов, осмысление, рефлексию.  На каждом  уроке буду использовать  презентацию, способствующую более эффективному усвоению материала всеми учащимися.

Задания для слабомотивированных учащихся предполагают совместную работу с более успешными детьми, которые самостоятельно изучают материал, выполняют усложнённые задания. Задания подготовлю с учётом возрастных особенностей детей 9-10лет и, думаю, они не вызовут затруднений при их выполнении. 
           Я считаю, что интеграция семи модулей  в серию последовательных уроков будет способствовать более эффективному усвоению материала, повышению мотивации, качества знаний учащихся. 
Приехав на практику в школу, я полностью переосмыслила свой подход при организации учебного процесса. 

В связи с тем ,что модуль «Новые подходы в обучении» включает в себя педагогические подходы, известные как «Преподавание и обучение на основе диалога» и «Обучение тому, как учиться». 
Вначале каждого  урока я использовала психологические тренинги и настрои на урок, которые способствовали развитию взаимопонимания, сплочению классного коллектива, созданию коллаборативной среды. 

          Я  считала  себя демократичным учителем, который слушает учеников, понимает их потребности. Однако, практика показала, что это не так.  Какие-либо  действия учеников, которые выходили за рамки традиционного урока, вызывали у меня беспокойство, желание контролировать процесс. Мне пришлось много работать над собой, менять свои взгляды на обучение учеников. Раньше я  не уделял внимание созданию доброжелательной атмосферы, экономил время на уроке для других видов работы. Ознакомившись с разными приемами создания коллаборативной среды, я выбрал для себя такие, которые соответствуют возрастным особенностям учеников моего класса. На протяжении всего урока я  создавал такие условия для обучения, чтобы каждый ученик чувствовал себя в безопасности и понимал, что его мнение важно для учителя и одноклассников, активно участвовал  в построении собственного обучения. Дл этога ,на этапе  осмысления использовал ролевые игры, различные приемы объединения в группы «Цветные конфетки», «Пазлы», приемы создания психологического климата в классе, такие как «Подари улыбку», различные физминутки.

                  До прохождения курсов, я думала , что хорошо знаю своих учеников, но новые подходы в обучении показали мне моих учеников совсем с другой стороны. Групповая форма работы, вводные игры, тренинги помогли мне раскрыть своих учеников, увидеть их личностные качества, индивидуальность характера каждого ученика и это в свою очередь способствует эффективному планированию последующих уроков с учётом  особенностей учащихся.

     Дети больше стали открыто высказывать своё мнение, не всегда положительное. Они не боятся делать замечания товарищам, давать рекомендации, советы, сами вырабатывают критерии оценивания (пусть иногда и ошибочные),а во время самооценивания не всегда бывают справедливыми, устанавливают нормы поведения в группе, стараются самостоятельно сформулировать тему и цели урока. Каждый раз  на всех уроках старалась направить учащихся к формулировке темы и целей урока. Для этого использовала такие задания как:  ребус,  рассыпанное слово, кроссворды ,видеоролик на определённую тему и др. Дети  поначалу делали это очень долго ,но  уже на втором уроке довольно быстро и активно включились в этот процесс. Эту  работу я старалась  проводить на каждом уроке.

Стадия вызова очень важна, т.к. все этапы урока не только взаимосвязаны, но и взаимозависимы.   Дьюи, Блум считают, что необходимо дать возможность учащимся самим поставить цель обучения, создающую необходимый внутренний мотив к процессу учения. 
Комфортно ли чувствуют себя ученики в классе? Судя по рефлексии – комфортно. Групповая работа в первые дни давалась тяжело. Не все дети соглашались работать в той или иной группе, было шумно, даже доходило до слез. Но ежедневные игры, тренинги, беседы помогли нам преодолеть эти барьеры. 
                Формирование у учащихся саморегуляции – самая необходимая и в то же время самая сложная задача современного образования.  Уровень саморегуляции у всех учеников разный, поэтому я старалась учитывать особенности восприятия, мышления, воображения, памяти  каждого ребёнка. 
На этапе вызова на всех уроках учащиеся сами определяли тему и цель урока. Саморегуляция на данном этапе была у сильных учеников 
    На первом уроке это проявилось в домашнем задании: желающие ,помимо страниц учебника, могли подготовить выступление,  нарисовать  на тему по выбору – желающих не нашлось Следовательно, саморегуляция не на самом высоком уровне. Есть над чем работать.

Модуль «Обучение критическому мышлению» подразумевает формирование у учащихся умения делать выбор, рассуждать, анализировать, синтезировать. 
                    Раньше я частенько применяла  в своей практики элементы критического мышления, сама того не зная. После прохождения курсов, изучив технологию критического мышления, я поставила перед собой цель строить уроки так, чтобы у учащихся формировался комплекс таких умений, которые включаютв себя: 
-находить информацию в различных источниках; 
- критически осмысливать её; 
- систематизировать; 
- устанавливать ассоциативные связи; 
- аргументировать свою точку зрения; 
-уметь выбирать главное; 
- уметь воспринимать альтернативные точки зрения, обосновывать, доказывать, аргументировать, делать выводы. 
Я считаю, что основы критического мышления  является одним из главным  для учебного процесса. Благодаря использованию приёмов критического мышления, я на собственной практике убедилась в эффективности технологии и планирую в дальнейшем её использование на уроках. 

           Так как моя практика основывается на работе в среднем звене, то согласно теории Л. Выготского когнитивное развитие происходит в процессе взаимодействия в зоне ближайшего развития. При выполнении заданий ученик нуждается в поддержке более способного и успешного ученика. В этом и состоит уникальность и ценность новых подходов в обучении, в положительном воздействии которых, я убедилась во время второго этапа Программы на практике в школе.

Большую часть на уроке говорила я сама, дети слушали, отвечали на поставленные вопросы при решении задач в основном комментировала решения  сама, старалась направлять к правильному решению. Вопросы, в основном, были простые, требующие односложных ответов. 

Одним из условий успешной работы с детьми является диалоговое обучение, которое входит в программу семи модулей. Исследования многих ученых, занимающихся данной темой, указывают на то, что через грамотное общение учитель строит свою работу с детьми. Например, Л.Выготский предполагал, что «знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процесс обучения является решающей для развития обучения ученика». (Руководство для учителя, стр. 249) Программа, по которой мы проходим обучение,    в основном  построена на основе групповой работы в классе, по-этому, важность развития диалогической беседы здесь просто неоценима. Несомненно данный вид работы активно влияет на уровень мышления детей, развивает их речевые навыки, а учитель, управляя темой разговора, умеет направить диалог в «правильное русло». Чтобы достигнуть  максимального успеха в обучении необходима благоприятная среда и, конечно же, мотивация. Учащиеся с удовольствием работают в команде, ищут и предлагают идеи, неординарные решения задач. Каждый ученик раскрылся для меня с другой стороны. Все активно обсуждали идеи друг друга, выражали свое мнение. Думаю , что главное условие здесь, это научиться грамотно задавать вопросы и научить умению «слушать» и «слышать» собеседника. На  уроках  математики в 5 классе я старалась как можно больше включать диалог: учитель-ученик, ученик – ученик, ученик – группа, ученик – класс
                   Согласно исследованиям Мерсера, выделено три типа беседы, в которые «вовлечен субъект». Это беседа-дебаты, кумулятивная и исследовательская беседа. (Руководство, стр. 251). Разобрав каждый тип на наших занятиях, пришла к выводу, что учитель не всегда дает возможность выговориться учащимся. Большие  ошибки в том, что дается недостаточное время на обдумывание ответов или задается много вопросов за один раз. Я  порой  так увлекаюсь, что задавая  вопрос  сама на него отвечаю. Теперь, конечно, после осмысления, постараюсь поработать над собой в этом направлении. Вопросы не должны быть однотипными, а ответы на них должны быть продуманными, качественными. «Хороший вопрос поддерживает уровень вовлеченности учеников, стимулирует мысли и пробуждает чувства». (Морган и Сакстон,1991).

   На уроке старалась грамотно сформулировать свои вопросы к классу, а также объясняла, как составлять самим вопросы «высокого порядка» и чем они отличаются от вопросов «низкого порядка» через стратегию «Толстые и тонкие вопросы»,  тонкие вопросы, направленные на запоминание конкретных фактов, чисел, дат и т.д. и толстые вопросы, направленные на анализ, синтез (таксономия Блума), требующие развёрнутых ответов, объяснений, рассуждений.  например: 
– Как вы считаете, насколько необходимо изученная наша тема "Углы" в профессии(архитектора ,воспитателя ,повара)? 
– Каким образом  правильность  измерения углов влияет на     форму геометрических фигур? 
– Возможно, ли построить углы не используя транспортир, и почему?

 Кластер, «Верю, не верю», кроссворды, ребусы, загадки, приём «Круги по воде», «Закончи предложение», «Мозговая атака»и др

В  своей работе я часто сталкиваюсь с тем, что наши ученики, к сожалению, не имеют навыков социального и культурного общения. Мерсер и Литлтон (2007) утверждали, что диалог может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности обучения. Для успешного вовлечения в диалоговое обучение (Александер,2004) необходимо учитывать «голос ученика», а также создавать благоприятную среду для того, чтобы обучение было более успешным.

 Модуль «Оценивание обучения и оценивание для обучения» также интегрирован в серию последовательных уроков. 
Что же такое оценивание? 
Оценивание – категория, используемая для обозначения деятельности, направленной на систематическое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем обучении. 
(Руководство для учителя, стр257) 
             Что значит оценить ученика? Это значит определить на какой ступени (по таксономии Б.Блума) находится ученик, понять на сколько он знает и что умеет. 
До прохождения курсов на своих уроках я использовала традиционную форму суммативного оценивания (лишь иногда применяла  формативное оценивание, но не зная его приемы ). После прохождения курсов я убедилась в том, что традиционная форма оценивания не способствует развитию мотивации учащихся, обеспечению обратной связи, не определяет сложности в обучении. На курсах я также узнала о формативной и суммативной оценке. Формативное оценивание -это оценивание для обучения-оценивание первичных знаний и навыков ученика и его продвижение в обучении. Суммативное оценивание - оценивание обучения- обобщение знаний на том или ином этапе. На своих уроках я использовала также критериальное оценивание для того, чтобы: 
-создать условия для самостоятельной работы; 
- сделать процесс оценивания объективным, прозрачным и последовательным; 
-облегчить процесс оценивания прогресса учащихся; 
-обозначить ориентиры для учебного процесса. 

        Оценивание в классе не является лишь техническим приемом ."За любое используемой ими формой  значатся не только объективные   или недостаточные объективные  нормы и  стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также  ценности, касающихся таких категорий, как самооценка, способности и усилия." (Александер, 2011)

Оценивание-категория, касающаяся любого вида деятельности,в котором планамерно систиматично собраны свидетельства обучения ,используемые для принятия заключения о качестве обучения.

Основным направлением педагогической деятельности учителя является создание на уроке условий, способствующих становлению и развитию таких личностных проявлений как самостоятельное целеполагание, осознать, избирательность поведения, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое мышление. [1Руковод стр255]

Самооценка - одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.  Вот поэтому  для своего исследования я взяла тему " Использование самоценивания на уроке математики  в 5 классе для повышения мотивации" . Цель моего исследования было:"  Повышение качества знаний через  внедрение различных форм  самооценивания"

       Мною была проведена серия уроков по математике ,где  особое место на занимало оценивание. Наиболее эффективными методами оценивания учебной деятельности на уроке, на мой взгляд, является взаимооценка и самооценка. Ребята с большим удовольствием оценивали себя и друг друга, было заметно, что данный вид работы им понравился Использование новых подходов к оцениванию позволило отслеживать изменения, происходящие в понимании учениками процесса своего обучения и устанавливать обратную связь на каждом этапе урока. Для этого использовал различные  виды формативного оценивания: словесное оценивание, оценивание с помощью сигналов рукой, самооценка «Листы самооценки», оценивание по критериям, листы самооценивания при групповой работе, взаимооценивание. Применяла  стратегии « Светофор», « Большой палец». С предыдущего урока им знакома была стратегия оценивания « От кулака до пяти пальцев» и «Измерение температуры». С каким удовольствием ребята вытягивали свои пальчики!         Считаю это очень важным моментом, так как именно на этом этапе устанавливаются доверительные отношения между учителем и учеником Одной из целей оценивания является  формирование внутренней мотивации к учению. Как я этого достигла?  Старалась создать  «ситуацию успеха», ставила  цели и задачи вместе с учащимися, акцентировала внимание учащихся на новых умениях и знаниях, а не на отметках

Цель  оценивания – улучшать результаты, а не только измерять их   На уроках я применяла критериальное оценивание (учащиеся сами вырабатывали критерии самооценивание и взаимооценивание(листы оценивания). При работе в группе взаимооценивание осуществлялось по предложенным критериям.  По началу проблема с самооцениванием была у всех учеников.  Они были не объективными в своих оценках, завышали или напротив очень категоричны.  Очень часто  слабомотивированные учащиеся дают неполный, либо неправильный ответ. Я старалась  обозначить важность ответа каждого учащегося, избегала отрицательных комментариев, придерживаясь положительных, либо нейтральных:  «хорошая попытка, но это не совсем так», « молодец,что-то близко, но не совсем точно», « послушай вопрос и попробуй ещё раз», «может кто-то попробует точнее», «поподробнее, пожалуйста». Устную обратную связь поддерживала положительными комментариями: «Молодец,  вот видишь ты нашел решение, но не объяснил», «Прекрасно, ты ответил на все вопросы, но постарайся ответы записывать аккуратней»,  «Правильно», «Замечательный ответ». .

«Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно повышает уровень мотивации, позволяет ученикам общаться на своем языке, способствует принятию критики, повышает уверенность в себе в дискуссии с учителем, а также позволяет учителям отстраниться от процесса и просто наблюдать». (Блэк и др.,2003). 
На данном уроке учащиеся очень ответственно отнеслись к взаимооцениванию домашнего задания, сначала вместе со мной попытались определить критерии оценивания, потом ознакомились с предложенными вариантами. Ребята не всегда точно могли сделать это самостоятельно, всегда я их направляла. Считаю, что над данным этапом урока мне необходимо поработать, ведь такой вид работы должен проводиться систематически. Группа Реформы Оценивания (2002) определила этот момент таким образом: «…учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут быть вовлечены в процесс оценивания своих одноклассников и самих себя, и даже, когда учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно в данном процессе участвовать».
Подводя итог, можно сделать вывод, что успех обучения будет зависеть от того, насколько грамотно и объективно будет осуществляться оценивание в процессе обучения

         На практике я столкнулась со следующими проблемами: неумение  вырабатывать критерии, необъективность самооценивания и взаимооценивания, трудности при оценивании слабомотивированных учащихся. По началу проблема с самооцениванием была у всех учеников.   Необъективность в своих оценках выражалась чрезмерным  завышением  или напротив  была  очень категорична, даже доходило до слез. Приходилось детям объяснять, что от них вообще требуется. Данный модуль"Оценивание для обучения и оценивание обучения "тесно  связан  с  с возрастными особенностями учащихся Подводя итог, можно сделать вывод, что успех обучения будет зависеть от того, насколько грамотно и объективно будет осуществляться оценивание в процессе обучения.  В последующем планирую продолжить работу по критериальному оцениванию, подбирать индивидуальные задания для слабых учащихся, учить

объективному, обоснованному оцениванию. 

             Применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. Поэтому все  мои уроки  сопровождались презентацией, которая включала демонстрацию нового материала, физминутки, тесты, критерии оценивания и т.д., это позволило мне разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс (что особенно важно, если учитывать психологические особенности  среднего  возраста, в частности длительное преобладание наглядно-образного мышления над абстрактно-логическим), но и повысить мотивацию обучения. А при помощи ИКТ я имела возможность подобрать богатый иллюстративный материал в качестве дополнения к учебнику. 

Интегрируя модуль Программы «Применение ИКТ в преподавании и обучении», акцентировала внимание на использовании возможностей  ИКТ в развитии мышления. Работа с интернет – ресурсами помогала  раскрывать одаренных детей в области цифровых технологий.  Мною было задано опережающее задание  учащимся, подборка материала связанная с темой "Угол".Не каждый ученик мог справиться с поиском информации в Интернете, проявив при этом достаточный уровень самостоятельности в определении необходимого сайта, введении ключевых слов в строку поиска, отборе необходимой информации и ее презентации оперативно проверить большое количество учеников, но и активизировать  их, повысить мотивацию к изучению материала. Я увидел это, анализируя работы выполненные группами. Они были полными, содержательными. А в процессе наблюдения за работой учеников в группах , я обратил внимание на то, что все были вовлечены в общее дело, самостоятельно распределяли роли.

Для более глубокого применения ИКТ на уроках существует ряд трудностей: учащиеся среднего звена ещё не владеют в должной мере компьютером, чтобы самостоятельно работать; не всегда есть возможность заниматься в кабинете с соответствующим оборудованием. 

      Модуль «Обучение талантливых и одарённых» основывается на идее инклюзивного подхода, предполагающего установление потребностей учеников. 
не забывать о них на последующих уроках. 
 В моём 7 Б классе из 13 учащихся, как минимум трое детей – одарённые по разным предметам. Раньше мои быстрые ученики работали над выполнением большего количества заданий, нежели одноклассники, при этом задания не были дифференцированы, не способствовали развитию более высокого уровня мышления. Такого рода задания были слабым вызовом для сильных учащихся, поэтому я стала использовать усложнённые и разноуровневые задания, задания творческого характера, предлагала им роль консультантов в группе, они оказывали помощь и поддержку медленным учащимся. В дальнейшей работе планирую уделять больше внимания развитию одарённости разработать комплекс заданий и план действий, направленных на раскрытие талантов. 

            Совсем нетрудно составить программу для одаренных детей, просто здесь нужен особый подход, знание теоретического материала и желание поработать в этом направлении. Раньше я не задумывалась и не уточняла для себя значение слов «одаренный», «талантливый», «вундеркинд», в чем их отличие. Эта тема хорошо исследована в трудах  Фримана, который выделил несколько основных критериев для выявления способных и талантливых учащихся. Согласна с авторами Руководства для учителей, которые считают, что данная категория учащихся нуждается в другом подходе к их обучению. Им нужны другие более сложные задания, способные их стимулировать на более успешные достижения. В школах, где основная масса детей «обычных», одаренные и талантливые учащиеся находятся на одном с ними уровне. Учителю порой не хватает времени, терпения, чтобы обратить внимание на «особенных» детей. Да, это нелегкий труд, но упорная и кропотливая работа приносит свой эффективный результат. Например, достижения на конкурсах, олимпиадах и т.д. И в конечном итоге, это становится и достижением самого педагога. В настоящее время проводится ряд региональных, национальных и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокие достижения лучших учеников в системе образования. В данном классе учатся три девочки, которых можно считать одаренными. После обучения на курсах я во многом пересмотрела свою работу с ними
              Модуль «Управление и лидерство» основывается на убеждении, что устойчивое изменение и развитие в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они должны исходить из изменений в понимании и практике учителей в реальных классах. 
(Руководство для учителя, стр 161) 
Лидерство на моих уроках прослеживается при групповой работе: в каждой группе выявились лидеры, которые могли не только саморегулироваться, но и управлять группой. Чаще всего это были учащиеся с высокой мотивацией. Я считаю, что выявление лидеров в группе, является положительным моментом групповой работы, т.к.они являются координаторами работы внутри группы. 

Формируя лидерские качества у учащихся, мы сами должны быть таковыми. Моя роль – управление, консультирование.

          Используя  те или иные методических приемов важ­ным является конечный результат, который и является, в сущности, кри­терием их эффективности. Главное - это  мое желание сделать процесс обучения интересным и эффективным.