Новые концептуальные идеи и направления развития науки

• 1 слайд

  Новые концептуальные идеи и направления
  развития науки
  

• 2 слайд

  Цель
  Рассмотреть концептуальные идеи и направления развития науки.
  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  2
  Задачи
  Раскрыть проблемы оценки и сравнений научных теорий
  Определить основные концепции научных исследований и практики
  Раскрыть особенности таксономии Б. Блума
  

• 3 слайд

  Проблемы оценки и сравнений научных теорий
  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  3
  

• 4 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  4
  Существует ряд принципов, которые помогают оценить теоретическую систему.
  Согласно Т. Куну, предложенные далее принципы оставляют пространство для вариаций.
  Принципы основываются на определённых ценностных представлениях учёных о том, какими должны быть характеристики приемлемой научной теории.
  Рисунок 1 - Томас Кун
  

• 5 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  5
  Принципы
  Эмпирическая подтверждаемость
  Межтеоретическая согласованность
  Эвристичность
  Когерентность
  Простота
  Схема 1 – Принципы оценки и сравнения научных теорий
  * Эмпирическая подтверждаемость – это принцип, требующий, чтобы эмпирические утверждения, выводимые из теории, удовлетворительно согласовывались с данными наблюдений и экспериментов.
  * Межтеоретическая согласованность – это совместимость утверждений теории с другими общепринятыми научными теориями и с базисными метафизическими идеями.
  * Эвристичность – это принцип, которому теория должна открывать новые перспективы исследований, основываться на плодотворных идеях.
  * Когерентность – это внутренняя логическая и содержательная связность.
  * Простота – это принцип, который интуитивно весьма привлекателен и является одним из самых влиятельных в реальных процессах принятия решений, однако вызывающий трудности при попытке его уточнить.
  

• 6 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  6
  Оказать влияние на оценку теории могут эстетические воззрения и предпочтения.
  Существует принцип, который можно условно назвать принципом консерватизма, который был охарактеризован Уиллардом Куайном как требование предпочитать минимум ревизии старой теории.
  Широко известны взгляды Альберта Эйнштейна по поводу принципов оценки теорий: он говорит о критерии «внешнего оправдания» (отсутствие противоречий между теорией и фактами) и о критерии «внутреннего совершенства» (естественности, изящества, простоты) теории.
  Рисунок 2 – Альберт Энштейн
  Рисунок 3 – Уиллард Куайн
  

• 7 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  7
  Но проблема оценки и принятия теории заключается не в том, что ученый должен знать полный список подобных критериев для вынесения суждения по поводу той или иной теории, а в том, как именно применяются критерии, что они реально означают для членов научного сообщества.
  Существует некоторый разрыв между нормативами, которые могут быть навязаны работающим учёным, и их действительной практикой. Это связано с тем, что любой список принципов и критериев лишь описывает с некоторой степенью приближения то, что делают учёные, но оставляет значительное пространство для дальнейших усилий понять, как реально действует научная рациональность.
  

• 8 слайд

  Новые концепции научных исследований и практики
  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  8
  Начало современной науки были положены в Европе в период XV-XVII вв.
  

• 9 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  9
  Основные концепции науки
  Наука как знание
  Наука как деятельность
  Наука как социальный институт
  Схема 2 – Основные концепции науки
  Современная наука представляет собой органичное единство этих трех моментов.
  

• 10 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  10
  Наука как знание
  С многовековой традицией рассматривается как особая форма общественного сознания и представляет собой некоторую систему знаний.
  Так понимали науку еще Аристотель и Кант.
  Логико-гносеологическая трактовка науки обусловливается как общественно-историческими условиями, так и уровнем развития самой науки. Фактически здесь абсолютизировались те стороны науки, которые выявились в прошлом, на ранних этапах ее существования, когда научное знание представлялось плодом чисто духовных усилий мыслящего индивида, а социальная детерминация научной деятельности еще не могла быть обнаружена с достаточной полнотой.
  Эта концепция не может в своем одиночестве раскрыть полное определение современной науки. Если науку рассматривать только как систему знаний, то возникают некоторые недочеты.
  От исследователей ускользает ее социальная природа, творцы, материально- техническая база, ограничиваются возможности для более глубокого и всестороннего исследования специфики, структуры, места, социальной роли и функций науки.
  

• 11 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  11
  Наука как деятельность
  Ее функции представляются нам не только наиболее очевидными, но и первейшими и изначальными.
  Превращение науки в непосредственную производительную силу впервые был зафиксирован и проанализирован
  К. Марксом
  Важной стороной превращения науки в непосредственную производительную силу является создание и упрочение постоянных каналов для практического использования научных знаний, появление таких отраслей деятельности, как прикладные исследования и разработки, создание сетей научно-технической информации и др. Все это влечет за собой значительные последствия и для науки, и для практики.
  В 50-60-е гг. XX в. стали появляться работы, в которых был разработан деятельностный подход к науке, в результате чего она стала трактоваться не только и не столько как знание само по себе, а прежде всего как особая сфера профессионально-специализированной деятельности, своеобразный вид духовного производства.
  

• 12 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  12
  Наука как социальный институт
  Это социальный способ организации совместной деятельности ученых, которые являются особой социально-профессиональной группой, определенным сообществом.
  Институционализация науки достигается посредством известных форм организации, конкретных учреждений, традиций, норм, ценностей, идеалов и т. п.
  Цель и назначение науки как социального института — производство и распространение научного знания, разработка средств и методов исследования, воспроизводство ученых и обеспечение выполнения ими своих социальных функций.
  В период становления науки как социального института вызревали материальные предпосылки, создавался необходимый для этого интеллектуальный климат, вырабатывался соответствующий строй мышления.
  Некоторые проблемы, возникавшие в ходе развития техники, становились предметом научного исследования и даже давали начало новым научным дисциплинам. Так было, например, с гидравликой и термодинамикой.
  

• 13 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  13
  Таксономия
  Бенджамина Блума
  

• 14 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  14
  (21 февраля 1913 – 13 сентября 1999)
  Бенджамин Сэмюэл Блум
  Рисунок 4 – Бенджамин Блум
  «Творчество следует за мастерством, поэтому мастерство в навыках – приоритет для молодых талантов».
  Бенджамин Блум был американским педагогом-психологом. Он был одной из самых важных фигур 20-го века в области педагогической психологии, особенно благодаря его вкладам в классификацию образовательных целей.
  
  Блум исследовал, как образовательная и семейная среда влияет на достижение целей обучения и мастерство в этой области. Кроме того, он разделил образовательные цели на три области: аффективную, психомоторную и когнитивную. Его намерение с этой таксономией состояло в том, чтобы помочь системе образования сосредоточиться на всех трех областях.
  

• 15 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  15
  Что такое таксономия Блума?
  Таксономия – это принцип расположения чего-либо в иерархическом порядке.
  
  Таксономия Блума – это система учебных целей, которую разработали ученые Чикагского университета во главе с психологом Бенджамином Блумом. Впервые идеи Блума увидели свет в 1956 году в книге «Таксономия образовательных целей».
  

• 16 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  16
  В чем суть?
  Блум разделил образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную.
  
  Когнитивная сфера – «Знаю». Это знания, понимание и критическое мышление. К когнитивной сфере относится все, что связано с процессом получения знаний: от запоминаний новых фактов и идей до решения проблем с помощью полученной информации.
  Аффективная сфера – «Чувствую». Эта сфера связана с чувствами и эмоциями. Главная цель аффективной сферы – формирование эмоционального отношения к явлениям окружающего мира (как человек реагирует на различные ситуации, его ценности, интересы и склонности).
  Психомоторная сфера – «Творю». Психомоторные цели связаны с развитием практических навыков и умением пользоваться различными инструментами.
  

• 17 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  17
  Оценка
  Синтез
  Анализ
  Применение
  Понимание
  Знание
  Среди всех сфер большее внимание было уделено когнитивной области. Именно в ней Блум выделил шесть уровней учебных целей, расположенных в иерархическом порядке. Каждый уровень направлен на формирование определенных навыков мышления.
  Схема 3 – Таксономия образовательных целей Блума
  Таксономия Блума помогает правильно ставить образовательные цели. Исходя из целей, учитель формулирует задания для учеников и выбирает инструменты для оценки.
  

• 18 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  18
  1. Знание
  2. Понимание
  3. Применение
  Первый уровень начинается с запоминания и воспроизведения полученной информации. Ученик узнает основные термины, конкретные факты, правила и может их повторить. На первом уровне формируется общее представление о предмете.
  Примеры заданий для первого уровня целей: перечислите виды квадратных уравнений; дайте определение имени существительному.
  На втором этапе происходит понимание и осознание. Главный показатель освоения этого этапа – это умение изложить материал своими словами. Ученик знает и понимает правила и принципы, может объяснить факты и явления и проинтерпретировать графики и диаграммы.
  Примеры заданий: приведите пример полного квадратного уравнения; определите род имен существительных.
  Цель третьего этапа – научиться использовать полученные знания в конкретных ситуациях. Ученик решает практические задачи с помощью новых правил, формул и законов.
  Примеры заданий: решите задачу с помощью квадратного уравнения; найдите существительные, которые употребляются только в единственном числе.
  

• 19 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  19
  4. Анализ
  5. Синтез
  6. Оценка
  На четвертом уровне цель ученика – понимать структуру материала и уметь разделить его на связанные части. Ученик видит принцип построения данных и может найти логические ошибки.
  Достигнув пятого уровня, ученик умеет обобщать и комбинировать свои знания. Он использует знания, чтобы создать новую конструкцию, например способ классификации или план решения проблемы.
  На самом высоком уровне ученик оценивает утверждения с помощью критериев, которые может сформулировать сам или с помощью учителя. Главная цель – оценить логику построения материала, проверить точность выводов и аргументировать свою точку зрения.
  Примеры заданий: выделите сходства и различия в группах квадратных уравнений; придумайте пять предложений с именами существительными в разных падежах.
  Примеры заданий: разработайте алгоритм решения уравнения; расставьте знаки препинания в предложениях и аргументируйте свои действия.
  Примеры заданий: оцените, насколько рационально решено уравнение; оцените уровень своих знаний о существительном в начале и конце урока.
  

• 20 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  20
  Научное сообщество принимает решения на основе ряда рациональных принципов. Но даже соответствие теории всем принципам не отрицает необходимости дальнейшего более детального изучения того, как происходит динамика научной работы и научных решений. Оценка и сравнение научных теорий основаны на всестороннем учете факторов. Это выражается в том, что действие в научной практике указанных принципов оценки мы можем обнаружить только в их совокупности, когда они оказываются как бы дополняющими и уравновешивающими друг друга, причем мы заранее не можем предвидеть, в какой ситуации какому принципу будет отдано предпочтение и на каких именно основаниях.
  Вывод
  Оценка и сравнение научных теорий оказываются сложными, многосторонними процессами. Базой для принятия решения выступает совокупность общих и специальных принципов.
  Сегодня, в условиях научно-технической революции, у науки все более отчетливо обнаруживается еще одна концепция, она выступает в качестве социальной силы. Наиболее ярко это проявляется в тех многочисленных в наши дни ситуациях, когда данные и методы науки используются для разработки масштабных планов и программ социального экономического развития. При составлении каждой такой программы, определяющей, как правило, цели деятельности многих организаций, принципиально необходимо непосредственное участие ученых как носителей специальных знаний и методов из разных областей. Существенно также, что ввиду комплексного характера подобных планов и программ их разработка и осуществление предполагают взаимодействие общественных, естественных и технических наук.
  Споры об актуальности таксономии Блума как методики оценки успешности обучения, наверное, будут продолжаться еще долгие годы. Одни будут критиковать иерархию в пирамиде. Другим не понравится разделение на области обучения. Но можно сказать одно: теория стала большим шагом вперед в процессе выделения педагогических целей. Благодаря ей учителя правильно построят обучение, а ученики не только получат знания, но и научатся оценивать их и применять в жизни.
  

• 21 слайд

  Список использованной литературы
  Мурзагалиева А. Е., Утегенова Б. М. Сборник заданий и упражнений. Учебные цели согласно таксономии Блума / А. Е. Мурзагалиева, Б. М. Утегенова. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства, 2015. – 54 с.
  Студнева М., Третьяк Е., Мандрик М., Сучков С. В. Современные концепции научных исследований // Евразийский Союз Ученых. 2015. №7-4 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-kontseptsii-nauchnyh-issledovaniy (дата обращения: 08.12.2021).
  Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. – М. 1975. –340 с.
  Ушаков Е. В. Введение в философию и методологию науки / Е. В. Ушаков, 2005. – 528 с.
  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  21
  

• 22 слайд

  11.01.2023
  М-ЗНО-21 (Денисова Александра)
  22
  Презентацию подготовила
  Студентка 1-го курса
  Группы М-ЗНО-21
  Денисова Александра
  Спасибо за внимание!