Выступление на РМО учителей
начальных классов
по теме:
«Новые методы и технологии
преподавания в начальной школе по ФГОС»
26
августа 2022
«Будущее России, наши успехи зависят от образования и здоровья
людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и
талантов»
Кто - то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд –
выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд – выращивает сад.
Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.
И, наверное, недаром в последние годы в сфере российского
образования происходят кардинальные изменения, которые касаются не только
содержания образования, но и методики преподавания. Главная задача современной
школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности,
готовой к жизни в высокотехнологичном, современном мире. Ученик приходит в
школу «учиться», т. е. учить себя. Не только получать знания, которые передаёт
ему учитель, но самостоятельно добывать эти знания и пользоваться ими в жизни.
В своей деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы
воспитать и развить в ребёнке активную, смелую, решительную личность. Личность,
которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.
Поэтому образовательная система должна вобрать в себя самые современные знания
и технологии». И, конечно, без применения на уроках современных
педагогических технологий, мы не обеспечим такую ключевую компетенцию
образования, как «научить учиться».
К У Р С Ы
В своей работе стараюсь применять самые современные технологии,
направленные на решение учебных задач: - это
1. Проблемное
обучение
2. Технология
критического мышления.
3. Использование
исследовательского метода в обучении
4. Проектные
методы в обучении
5. Игровые
методы
6. Технология
личностно-ориентированного обучения
7. Обучение
в сотрудничестве
8. Информационно-коммуникационные
технологии
9. Здоровье
сберегающие технологии
Хочу остановиться поподробнее на некоторых технологиях, которые
использую каждодневно в системе:
Технологию проблемного обучения
Технология проблемного
обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.
Эта технология привлекла меня новыми возможностями
построения любого урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и
исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем.
Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что
получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему.
Чтобы обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников
обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями
учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога
универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой
ступени обучения.
1) Приведу пример использования этой технологии на уроке
русского языка по теме «Непроизносимые согласные».
На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении
звук [т] не произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую
согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин
«непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может
сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить
собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае
учащихся можно приблизить к правильному названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…
2) Введение математических понятий представляет также много
возможностей для организации проблемных ситуаций в классе.
Например, ученик получил задания: «К 2
прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно
записать обе задачи и вычислить следующим образом:
2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий
учащиеся приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и
зависит от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает
проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ.
Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию
скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Технология критического
мышления.
Критическое мышление – необходимое условие
свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Технология критического мышления развивает коммуникативные
компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно
и разносторонне. Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка
самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что
нового он открыл для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности
некоторые приёмы развития критического мышления:
- приём
«Чтение с остановками»;
- приём
«Взаимовопрос»;
- приём
«Корзина идей»;
- интеллектуальная
разминка;
- приём
«Знаю, хочу узнать, узнал»;
- таблица;
- написание
творческих работ;
- «Верно
– неверно».
Эти приёмы использую на уроках русского языка, литературного
чтения, математики, окружающего мира. Применение их на уроках позволяет
получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники
информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование
информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Уроки, выстроенные по технологии "критического
мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску
ответа.
Использование исследовательского
метода в обучении
Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного
участника процесса обучения.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников
получения ребёнком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит
сделать шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и
с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех
исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей
наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А,
значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты,
обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении
исследований дети учатся мыслить, делать выводы.
Проектные методы в обучении
Проектные технологии применяются
мною на уроках, во внеурочной деятельности. Я не «навязываю» ученикам
информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете,
чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К
каким источникам информации следует обратиться? Иными словами, действую по
принципу: «…ничего не делай за меня, направь в нужное русло, подтолкни к
решению, а остальное я сделаю сам».
Технология проектного обучения – педагогическая
технология, в которой видна самостоятельная, творческая, познавательная работа
учащихся над разрешением проблемы по желаемому изменению объекта или процесса,
выполненная под руководством педагога.
Цель проектного обучения состоит в том,
чтобы создать условия, при которых учащиеся:
1.самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников;
2.учатся пользоваться приобретёнными
знаниями для решения познавательных и практических задач;
3.приобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах;
4.развивают у себя исследовательские
умения;
5.развивают системное мышление.
Важное правило: каждый этап работы над
проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Подготовка различных плакатов, памяток,
моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей,
проведение мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию
полученных результатов – далеко не полный список примеров проектной
деятельности в моей работе.
Работа по данной методике даёт возможность
развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно
подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
Игровые
методы
Игровые технологии сохраняют
познавательную активность ребёнка и облегчают сложный процесс обучения,
способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности.
Игровые технологии использую на уроках. Считаю, что хорошая, умная и
занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и
физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
- для
освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра
«Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
- в
качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых
предлагается найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и
т.д. Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках обучения грамоте в
игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В
игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв данного учителем
слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры
«Найди пару» (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
Например: «Соедини половинки
слов».
1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам
в две колонки. В каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:
ОПТ
ПАР
ЛОН
АГА
АТА
КОР
ТАН
АРА
АДА
СКА
|
ПАЛ
КУР
ИЦА
КЕТ
ИКА
БАЛ
ХИС
АРМ
ПЛЯ
КЕР
|
(Ответ: оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис,
армада, пляска).
2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы
получились целые слова.
САМО
БУК
ФУТ
БАЛ
КАП
КОН
ВА
КА
ГОН
ЧАЙ
|
БОЛ
ВЕРТ
ВАРЬ
НИК
КОН
НАЛ
КА
ГОН
КАН
ВАР
|
3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в
Страну сказок, в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют
определённые математические задания.
Например:
Устный счёт в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:
Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной
доске. При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить
примеры или задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк,
давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают примеры,
которые записаны на отдельных карточках)…
4) На уроке литературного чтения можно провести игру
«Пословицы-перевёртыши»:
Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой
пословице на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
1. На честном человеке ботинки мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти дверь.
(Пришла беда – отворяй ворота)
3. Трусость деревни избегает.
(Смелость города берёт)
4. Чужие штаны дальше от ног.
(Своя рубашка ближе к телу)
5. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай)
|
6. Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам погибай, а товарища выручай)
7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал дело, гуляй смело)
9. Утка корове подружка.
(Гусь свинье не товарищ)
10. Не надо думать, надо двадцать раз пробовать, что-то сделать.
(Семь раз отмерь, один раз отрежь)
|
Технология личностно-ориентированного обучения
В личностно-ориентированном
образовании на первое место выходит признание самобытности и уникальности
каждого ученика. При организации образовательного процесса создаю условия для
развития и реализации способностей ребёнка, его склонностей, интересов,
особенностей психофизического развития. За каждым ребенком сохраняется право
выбора собственного пути развития через организацию альтернативных форм
обучения. В личностно ориентированных технологиях большое значение имеет эмоциональная
культура учителя, его голос, интонация, речь. Осуществляя личностно -
ориентированный подход я стараюсь формировать у детей мыслительное творчество,
побуждающие искать новые знания и новые способы действий:
например,1
класс «Урок развития речи»
Тема:
Домашние и дикие животные.
Задание
по уровню подготовленности учащихся.
3 уровень
– По иллюстрации (фотографии) рассказать о каком-то животном.
2 уровень
– Рассказать о животном по определённому плану.
1 уровень
– Рассказав о повадках животного, вспомнить, в каких сказках можно его
встретить.
1 класс. Урок русского языка.
Тема:
Синонимы и антонимы.
Задания
на выбор.
3 уровень
– списать любых две пословицы, найти и подчеркнуть антонимы.
2 уровень
– списать две пословицы, похожие по смыслу. Найти и подчеркнуть синонимы.
1
уровень – с антонимами трусливый – храбрый составить
мини-рассказ.
Обучение в сотрудничестве
(групповая работа)
Групповая работа играет положительную роль не только на
первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе.
Методику групповой работы я стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребёнка
в школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых
этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого
материала. Пока ещё дети плохо знают друг друга, предлагаю им разделиться на
группы по желанию. Даю задание выполнить работу самостоятельно каждому, а
потом эту же работу, – но всем вместе.
Например, на уроке технологии- работа с пластилином, тема “
наливные яблоки”. Сначала каждый делает своё яблоко, а потом ещё 5 всей группой
и коллективно оформляют яблоньку, вешая на неё яблочки. Перед началом работы с
детьми оговариваю правила работы: называть друг друга только по имени и в
разговоре использовать только вежливые слова.
И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребёнок
должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает
распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир.
Этот ребёнок должен уметь организовать работу, направлять её в нужное русло.
Генератор идей – тот, кто подаёт идею, выделяет главную мысль изучаемого
материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в схемах) всё, что
предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе, критикует
предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик делает выводы,
обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к изучаемой
проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.
Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают
друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая
за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей
ребёнка (умение общаться в микро коллективе, обобщать сказанное, выражать своё
мнение, определить уровень работоспособности).
На таких уроках ни один ребенок не остаётся в стороне. Даже дети с
низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают
попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит
результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и
кропотливый труд учителя.
Информационно-коммуникационные
технологии
Информационно- коммуникативные технологии. Активно
использую в своей практике ИКТ: разрабатываю мультимедиа-презентации не
только сама, но и привлекаю к этому учащихся и родителей. С помощью ИКТ
дети узнают новые способы сбора информации и учатся пользоваться ими,
расширяется их кругозор, повышается мотивация учения. Также при
проведении уроков и подготовке к ним я использую материалы нового поколения
единой коллекции цифровых образовательный ресурсов, размещённой на сайте в
Интернет.
Здоровье сберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии способствуют
формированию здорового образа жизни. Они применяются во время урока в
виде физкультминуток. А также динамические паузы, участие в спортивных
соревнованиях школы, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в
школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», «Компьютер и ребёнок»,
организацию горячего питания в школе для всех учащихся, организацию подвижных
игр на переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребёнка различным
приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя
в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои
уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок
здоровьесберегающим?
Мы все знакомы с основными
требованиями к уроку, с комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение санитарно - гигиенических
требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность,
чистота), правил техники безопасности;
· рациональная плотность урока (время,
затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не
более 75-80 %;
· четкая организация учебного труда;
· строгая дозировка учебной нагрузки;
· смена видов деятельности;
· обучение с учетом ведущих каналов
восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
· место и длительность применения ТСО;
· включение в урок технологических приемов
и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
· построение урока с учетом
работоспособности учащихся;
индивидуальный подход к учащимся с учетом
личностных возможностей;
· формирование внешней и внутренней
мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный психологический климат,
ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
- профилактика стрессов:
- работа в парах, в группах, как на
местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует
поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов
решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;
- проведение физкультминуток и
динамических пауз на уроках;
- целенаправленная рефлексия в течение
всего урока и в его итоговой части.
Применение таких
технологий помогает сохранению и укреплению здоровья школьников: предупреждение
переутомления учащихся на уроках, улучшению психологического климата в детских
коллективах; приобщению родителей к работе по укреплению здоровья школьников;
повышению концентрации внимания, снижению показателей заболеваемости детей,
уровня тревожности.
Использование
данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные
виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять
время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение
самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные
результаты в обучении.
Например: предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:
Математика
Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных
съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Литературное чтение
Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и
здоровье.
Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать
обобщённые выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.
Например:
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
- Для
питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме вода не
может быть чистой, её надо кипятить.
- Если
вода прозрачная, красивая, она чистая?
- Нет.
В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы, которые
вызывают кишечные заболевания.
Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:
Домик
Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)
Не могу сказать о:
Технологии дифференцированного обучения.(Это
индивидуальный подход к каждому ребёнку)
Технология “Портфолио”.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые
на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески,
способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость,
формируют у ребёнка желание учиться.
Вывод: применение новых технологий в начальной
школе способствует развитию у школьников познавательной активности, творчества,
креативности, способствует развитию любознательности, повышению самооценки, приносит
радость, формирует у ребёнка желание учиться, умения работать с информацией, а
главное, повышается динамика качества обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.