«Нравственно-патриотическое
воспитание старших дошкольников в проектной деятельности»
Бучко Ольга Викторовна
Культура – совокупность материальных и духовных
ценностей, созданных человеческим обществом и характеризующих определённый
уровень его развития. В более узком смысле – сфера духовной жизни людей.
Наиболее актуальный вопрос на современном этапе – необходимость
возрождения в обществе духовности и культуры, что непосредственно связано с
развитием и воспитанием ребёнка до школы. Именно в этот период важно заложить в
душу ребёнка любовь к родной речи, природе, уважение к традициям, к старшему
поколению.
Дошкольный возраст является периодом начала
становления базовой культуры личности. В дошкольном детстве начинается процесс
восхождения личности к ценностям общества, и ребёнок приобретает первые
жизненные ориентиры. Исследования О.П. Радыновой, Е.П. Горловой, Н.Е. Щурковой
доказывают, что в старшем дошкольном возрасте содержанием
социально-психологических образований в структуре личности ребёнка являются
компоненты культуры или базовой личности ребёнка – дошкольника. Структура
базовой культуры личности дошкольника – это системное социально –
психологическое образование в структуре личности ребёнка, состоящее из коммуникативного,
познавательного, исторического, нравственного, ценностного и других компонентов,
позволяющих личности ребёнка развиваться в гармонии с общечеловеческой
культурой и приобретать социальную устойчивость, эффективно самоопределяться и
самореализовываться в жизни. Основываясь на данном утверждении, можно сделать
вывод, что существуют психологические предпосылки для формирования у детей
представлений об истории и культуре, воспитания нравственно – патриотических
чувств.
В базовую структуру личности входят такие компоненты,
как ценностный, нравственный, исторический. Эти компоненты могут служить
основой нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Ценностный
компонент характеризует ценностную направленность личности. Ценности выступают,
как система координат, которая необходима для того, чтобы оценить себя, других,
выразить своё отношение, сделать выбор. Необходимо, чтобы в основе базовой
культуры ребёнка закладывались и формировались ценностные ориентиры и
ценностное отношение к семье, к близким людям, к человеку вообще, к Родине. Нравственный
компонент выступает, как ядро духовных ценностей и направляет человеческую
активность на утверждение самоценности личности, равенства людей в их
стремлении к достойной жизни. Частью исторического компонента является
гражданско-патриотическая направленность, которая, являясь
социально-нравственной категорией, отражает потребности, мотивы, интересы,
установки, связанные с гражданско-патриотической культурой и выступает активной
и движущей силой в стремлении к овладению, изучению, сохранению и передаче
богатых традиций и исторического прошлого России, развитию интереса к духовному
наследию, познанию истории малой Родины, самореализации и самосовершенствования
как гражданина, служащего своему Отечеству.
Превращение ценностей культуры социума в ценности
личности есть процесс воспитания.
В государственном проекте «Национальная доктрина
образования в Российской Федерации» обозначено «Система образования призвана
обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического,
социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой
нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Дошкольное учреждение, как начальное звено системы образования РФ, обязано
решать задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
В соответствии с актуальностью решения вопросов
нравственно-патриотического воспитания и основываясь на присутствие задач в
реализуемой программе «Детство» в ДОУ была поставлена цель – создание оптимальных
условий для развития нравственно – патриотических чувств у дошкольников
старшего возраста через построение педагогического процесса в ДОУ.
Патриотизм – важнейшее нравственное качество.
Патриотизм - нравственный и политический принцип, социальное чувство,
содержанием которого является любовь и преданность Отечеству; гордость за его
прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. (Краткий философский
словарь).
В нормативно – правовую основу педагогического
процесса по нравственно – патриотическому воспитанию были взяты следующие
документы:
- Государственная программа «Патриотическое воспитание
граждан Российской Федерации на 2001 - 2005 годы»;
- Закон РФ «Об образовании»;
- Закон «О днях воинской славы (победных днях)
России»;
- Закон «Об увековечении Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг.»;
- Закон «Об увековечении памяти погибших при защите
Отечества»;
- Национальная доктрина образования в Российской
федерации.
Для достижения цели были определены задачи:
- создание культурно - образовательной среды в ДОУ;
- повышение компетентности педагогов в решении задач,
связанных с нравственно-патриотическим воспитанием;
- объединение усилий семьи и ДОУ по вопросам
формирования у детей нравственно-патриотических чувств.
Работа по нравственно-патриотическому воспитанию в ДОУ
ведётся по следующим направлениям:
- формирование представлений: знакомство детей с
народными традициями и промыслами; знакомство с устным народным творчеством;
знакомство с доступными пониманию детей историческими событиями; расширение
представлений о природе, городах России; знакомство детей с символами
государства (герб, флаг, гимн); формирование элементарных знаний о правах
человека и т.д.
- воспитание патриотических чувств: воспитание у
ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, городу;
формирование бережного отношения к природе; воспитание уважения к труду;
развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны; формирование
нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию; формирование
толерантного отношения к представителям других национальностей.
- развитие поискового поведения у дошкольников:
развитие внутренней активности ребёнка, способности ставить цели, добывать
знания, используя разные способы приходить к результатам.
Средства реализации поставленных задач:
- развивающая предметно – пространственная среда;
- развивающие виды деятельности (игра, развивающее
общение);
- метод детских проектов.
Организация педагогического процесса:
№
|
Задачи
|
Мероприятия
|
Ответственный
|
1
|
Создание развивающей среды в ДОУ
|
Организация мини – музея «Русская изба»;
Оформление интерьеров коридоров и помещений ДОУ стендами, выставками,
вернисажами.
|
Заведующая,
старший воспитатель,
воспитатели групп
|
2
|
Создание предметно–развивающей среды в группах
|
Мини-центры краеведения с подбором альбомов, фотографий,
художественной литературы, дидактических игр, разработанных педагогами ДОУ;
образцами народно – прикладного искусства и т.д;
Мини–музеи, содержание которых организуется в соответствии с темой
работы
|
Воспитатели групп
|
3
|
Создание в ДОУ речевой среды
|
Использование в повседневной жизни, в общении с детьми устного
народного творчества: потешек, пословиц, поговорок, народных примет; лучших
образцов литературного языка; поэтических произведений
|
Весь педагогический коллектив
|
4
|
Формирование у педагогов мотивации к ведению работы по
нравственно-патриотическому воспитанию
|
Анкетирование педагогов;
Педагогический совет в форме круглого стола «Нужно ли дошкольников
учить любить Родину»
|
Заведующая; старший воспитатель
|
5
|
Повышение педагогической компетентности воспитателей в решении задач,
связанных с воспитанием у детей нравственно-патриотических чувств.
|
Семинар - практикум «Нравственно – патриотическое воспитание
дошкольников»
Занятие1. Теоретические основы патриотического воспитания
дошкольников.
Занятие 2. Что должен знать современный воспитатель о культуре,
традициях, истории России.
Занятие 3. «Особенности патриотического воспитания дошкольников на
современном этапе»
|
Старший воспитатель
|
6
|
Организация работы по обмену педагогическим опытом
|
Обмен опытом по темам «Ознакомление с родным городом, как средство
нравственно-патриотического воспитания»; «Метод проектов – эффективный метод
нравственно-патриотического воспитания»
|
Старший воспитатель
|
7
|
Формирование у детей представлений об истории, культуре, традициях
народа, об его социальной жизни в настоящее время через систему занятий
познавательного цикла, в продуктивной, игровой, исследовательской
деятельности
|
Циклы занятий «Быт и традиции»; «Символика России»; «Моя страна»;
«Вышли все мы из природы»; «Что такое право».
Метод детских проектов:
«Мастера земли русской»; «Мы тоже имеем право»;
«Военная слава России»; «Моя Родина – Россия»
|
Старший воспитатель;
воспитатели групп; музыкальный руководитель
|
8
|
Привлечение родителей к вопросам нравственно-патриотического
воспитания детей.
|
Анкетирование родителей «Воспитание патриота в семье»
Родительское собрание «Воспитываем будущего гражданина»
|
Старший воспитатель;
воспитатели групп;
|
9
|
Повышение компетентности родителей в вопросах
нравственно-патриотического воспитания
|
Встречи в родительском клубе
Встреча 1. «Народная педагогика в воспитании ребёнка в условиях
семьи»;
Встреча 2. «Любить и знать свою малую Родину»;
Встреча 3. «История семьи – история страны»
|
Старший воспитатель;
воспитатели групп;
|
10
|
Вовлечение родителей в детскую деятельность, как равных по общению
партнёров
|
Участие в методе детских проектов: «Мастера земли русской»; «Мы тоже
имеем прав «Военная слава России»; «Моя Родина – Россия»
|
Старший воспитатель;
воспитатели групп;
|
Психологи утверждают: нравственные качества не могут
возникнуть путём естественного «созревания». Их развитие и формирование
осуществляется постепенно в процессе накопления и эмоционального освоения
конкретных фактов, и зависит это от условий, в которых ребёнок живёт и от
средств и методов воспитания. Отечественные и зарубежные психологи (Дж. Грузек;
Х. Литтон; А.В.Запорожец; С.А. Козлова; В.А. Петровский) отмечают: ребёнка
воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость, оказывает
положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и
физические возможности. Самостоятельно организовать такую деятельность ребёнок
не может. Это должен сделать взрослый, используя новые современные гуманитарные
технологии. Такой технологией является технология проектирования,
ориентированная на отношения «ребёнок - взрослый», которые строятся на
соучастии в деятельности. Использование технологии проектирования позволяет
развивать актуальное для человека поисковое поведение и позволяет педагогу
сделать первый вклад в культуру личности: сотрудничество, созидание, диалог,
дружба, толерантность – компоненты «культуры мира». В ходе совместной с детьми деятельности
над проектом значимые взрослые содействуют восхождению личности ребёнка к
культуре: дети овладевают позитивными образцами поведения в природе и обществе;
овладевают позитивным и ответственным отношением к себе, к окружающим, к
природе; дети получают право на саморазвитие.
Поэтому одним из основных средств
нравственно-патриотического воспитания в ДОУ является метод проектов.
Основываясь на лично – ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей
старшего дошкольного возраста он развивает познавательный интерес к различным
областям знаний, формирует навыки сотрудничества; открывает большие возможности
в организации совместной поисковой деятельности дошкольников, педагогов,
родителей. По исследованиям психологов Н.Н.Подъякова; Д.Б.Эльконина старший
дошкольный возраст характеризуется наиболее устойчивым вниманием,
наблюдательностью, способностью к началам синтеза; самооценке, стремлением к
совместной деятельности, данные утверждения позволяют использовать в работе с
детьми старшего дошкольного возраста метод проектов.
Под проектом понимается самостоятельная и коллективная
творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.
Педагоги ДОУ в проектной деятельности решают следующие
задачи:
- формирование у детей способности при поддержке
взрослых и самостоятельно выделять проблемы;
- формирование понимания того, что на сложный вопрос
нет простых ответов (особенно на вопросы социально-культурного характера);
- формирование осознания необходимости исследования
явления с разных сторон;
- развитие активности и самостоятельности.
Работа над проектом в ДОУ проходит несколько этапов:
- постановка цели;
- поиск формы реализации проекта;
- разработка содержания всего педагогического процесса
на основе тематики проекта;
- определение направлений поисковой и практической
деятельности;
- организация совместной (с педагогами, родителями и
детьми) творческой, поисковой и практической деятельности;
- работа над частями проекта, коррекция;
- коллективная реализация проекта, его демонстрация.
Проект «Мастера земли русской»
Задачи, решаемые педагогом:
Образовательные:
- знакомство детей с русскими народными промыслами, с
историей возникновения промыслов;
-формировать умение замечать и выделять основные
средства выразительности изделий различных народных промыслов;
- совершенствовать технические навыки и умения
рисования, лепки.
Развивающие:
- развивать творчество и фантазию;
- развивать коммуникативные навыки;
- развивать познавательную активность.
Воспитательные:
- воспитывать у детей интерес к народному творчеству,
уважительное отношение к труду народных мастеров;
- воспитывать патриотическую гордость за богатую народными
талантами Россию;
- развивать интерес к изучению русской истории,
истории народных промыслов.
Выбор темы:
Ребёнок принёс в детский сад матрёшку, группа детей
заинтересованно рассматривала принесённую игрушку, в создавшейся ситуации
общения педагог задала вопросы о том, что это за игрушка, кто знает историю
происхождения, знают ли дети ещё какие-то предметы русского народного
прикладного творчества. На следующий день детьми в группу были принесены наборы
открыток с изображением предметов народного творчества, книжки – раскраски. В
созданной педагогом образовательной ситуации были заданы вопросы «Что дети
знают о предметах, созданных русскими мастерами? Хотят ли больше узнать? И что
именно хотят узнать».
Проектная модель позволяет удовлетворить потребность общества в
активной, творчески развивающейся личности. Реализуемая в дошкольном
образовании модель открывает на следующей ступени – в школе – путь к участию
детей в районных, городских, региональных, а затем и международных проектах, а
значит к непрерывному гражданскому образованию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.