Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Нравственное воспитание дошкольников средствами
художественной литературы»
Автор: Гаджиалиева Альбина Абдулмуъминовна
Во все века люди
высоко ценили нравственную воспитанность. Поэтому проблема нравственного
воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества.
Нравственно-эстетическое воспитание – очень
актуальная и сложная проблема настоящего времени. За последние несколько лет в
нашей стране произошли большие перемены: изменился общественный строй,
подверглись резкой критике процессы, которыми мы когда-то гордились. К
сожалению, все реже встречаются в жизни проявления любви и добра, сочувствия и
сострадания. Материальные ценности преобладают над духовными, и мы все чаще
наблюдаем примеры детской жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по
отношению к близким людям. Дети все чаще не могут построить дружеских
отношений, договориться о совместных действиях в игре и быту. Под влиянием
далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены представления о
нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости. Но как бы не
изменялось общество, воспитание у детей чувства любви к родной стране, развитие
добрых чувств по отношению к своим близким должны оставаться неизменными.
В ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми
и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности
к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации.
В этом плане велика роль занятий по художественной
литературе. Часто мы говорим: «Книга — это открытие мира». Действительно,
читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со
сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово
воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово
может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее,
помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами
поведения. Формированию нравственных представлений и нравственного опыта
способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека.
Знакомство ребёнка с художественной литературой
начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песен, пословиц, народных
сказок. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой
юмор, образность языка – особенность этих фольклорных произведений.
Воспитывая в детях добрые, гуманные чувства,
необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к полярным
качествам: грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения,
негодования.
Самая большая часть пословиц посвящена нравственной
сути человека: добру и злу, правде и кривде, жалости и
состраданию: «Каково семя, таково и племя», «Кто без призора в колыбели,
тот весь век не при деле», «Не в том дело, что овца волка съела, а в том дело,
как она его ела», «У батюшки промеж пальчиков, у мужа в руках» и многие другие.
У всех народов воспитание является главной задачей
педагогики, что получило отражение и в пословицах.
В воспитательной работе с детьми необходимо
использовать только те пословицы, терминология которых понятна современному
ребенку. Иначе эффект от их употребления пропадает. Примером ниже приводим
русские пословицы, которые учитель, воспитатель могут использовать в
воспитательном процессе.
Родимая сторона - мать, чужая - мачеха.
Где сосна взросла, там она и красна.
И кости по родине плачут (по преданию - в некоторых
могилах слышен вой костей).
Русский человек хлеб-соль водит.
На Руси не все караси - есть и ерши.
Два века не изживешь, две молодости не перейдешь.
Молодой работает, старый ум дает. Молодой на службу, старый
на совет.
Смолоду наживай, а под старость проживай!
Который палец не укуси - все одно: все больно /дети/.
Отцовским умом жить деткам, а отцовскими деньгами не
жить.
На что и клад, коли в семье лад. Совестно жить - время
коротать.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Таким образом, пословицы и поговорки, возникшие как
жанр народной прозы в глубокой древности, это энциклопедия народных знаний.
Сказки являются важным воспитательным средством, в
течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь, народная практика
воспитания убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказка -
неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего
народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка.
Художественная литература должна чаще использоваться
как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и
справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагог должен
обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения
бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных
чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и
деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством,
в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).
Часы чтения должны проходить в задушевной, дружеской
обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение вслух,
сопровождающееся коллективными переживаниями, сплачивает ребят, укрепляет дух
товарищества, взаимопонимания.
Педагог подбирает художественные произведения в
зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним.
Например, для воспитания у детей старшего возраста
гуманных чувств педагог использует сказки «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», «Кукушка» (ненец, сказка), «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина, «Серебряное копытце» П. Бажова, «Конек-Горбунок» П. Ершова,
«Айболит» К. Чуковского, «Белый медвежонок» У.Турманжанова, «Девочка и
верблюжонок» Ш.Муртаза и др.
От содержания художественного произведения зависят те
воспитательные задачи, которые решаем, как на занятиях, так и вне их. Некоторые
сказки и рассказы, рекомендованные для чтения большие по объему, поэтому важно
донести до сознания детей основную идею произведения. Вопросы должны быть
конкретными, лаконичными, сосредоточивающими внимание детей на главном.
Например, для воспитывая у детей любви к животным подходит рассказ А. Толстого
«Желтухин». Чтобы вызвать сострадание к маленькому скворцу, выпавшему случайно
из гнезда, задаём вопрос: «Какой был Желтухин? Расскажите о нем». Важно, чтобы
в ответах детей были отражены беспомощность маленького скворца, страх перед
окружающим его миром. Если дети недостаточно эмоционально и полно раскрывают образ
Желтухина, надо детям помочь: «Вы правильно сказали, что Желтухин — это
скворец, что он упал из гнезда и всего боялся. Послушайте, как А. Толстой
описывает скворца: «Он с ужасом глядел на подходившего Никиту»; «Весь Желтухин
нахохлился, подобрал под живот ноги»; «Он... забился в угол, на прижатые к
земле листья одуванчика»; «У него отчаянно билось сердце». Почему же он всего
боялся? Правильно, потому, что он был маленький и нуждался в защите. Кто же
помог ему?»
Тематическое распределение произведений для чтения
детям на занятиях и вне занятий позволяет проводить работу по воспитанию чувств
детей целенаправленно и комплексно. При этом необходимо использовать повторное
чтение, которое углубляет чувства и представления детей. Совсем не обязательно
читать детям много художественных произведений, но важно, чтобы все они были
высокохудожественными и глубокими по мысли.
При чтении, помимо задач воспитания чувств и
формирования этических представлений, как правило, решаются и другие задачи:
развития речи, художественного вкуса, поэтического слуха, интереса к литературе
вообще.
Художественная литература позволяет восполнить
недостаточность общения детей, расширить кругозор, обогатить их жизненный и
нравственный опыт. Она способствует возникновению у детей эмоционального
отношения к описываемым событиям, природе, героям, персонажам литературных
произведений, к окружающим их людям, к действительности. Произведения
литературы всегда содержат в себе какую-то оценку событий. Решая задачи
развития морально-нравственных качеств, важно использовать как классическую
русскую, так и современную литературу. Эти произведения задевают душу ребёнка,
у него зарождается сопереживание, сочувствие герою.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья
над поступками и поведением героев, происходящими событиями, побуждают к их
оценке и обогащают эмоциональную сферу.
Воспитать бережное отношение к природе, к животным.
Заботиться о них и защищать от уничтожения помогут такие художественные
произведения как: Э. Шим «Не смей», М. Пришвина «Ребята и утята», К.
Паустовского «Кот-варюга», Н. Носова «Живая шляпа», Л. Толстого «Птичка», Н.
Сладкова «Разноцветная земля», М. Пришвина «Лесные хоромы», И. С. Тургенева
«Воробей», З. Александровой «Птичья елка», «Мы кормушку смастерили».
В формировании умений заботиться о близких, проявлять
чуткость, сочувствие, тактичность, оказывать им практическую помощь помогут
рассказы Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек», «Девочка и грибы», Т. А.
Шарыгиной «Три дочери», Л. Воронковой «Ссора с бабушкой», В. Сухомлинского
«Если бы у меня был ковёр-самолёт», «А сердце тебе ничего не приказало?».
Произведения В. Осеевой «Просто старушка», «Хорошее»,
Е. Пермяк «Чужая калитка», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»,
С. Маршака «Если вы вежливы», А. Барто «Любочка» способствуют формированию
элементарного уважения к окружающим, умению спокойно принимать обоснованные
требования взрослых, проявлять тактичность, вежливость, оказывать практическую
помощь тем, кто в ней нуждается.
Формировать у ребенка чувство гордости. Дать
представление о своих достоинствах и недостатках. Способствовать процессу
саморазвития личности помогут рассказы Н. Носова «Заплатка»; Е. Пермяк «Первая
рыбка»; В. Осеевой «Сыновья».
Развивать способность самостоятельно преодолевать свои
недостатки, испытать чувство стыда - рассказы Н. Носова «Огурцы»; В. Осеевой
«Почему»; К. Ушинского «Играющие собаки»; Я. Тайц «По ягоды»; Л. Толстого
«Косточка».
Детские рассказы Л. Толстого «Котенок» и «Лгун»,
Ищенко «Максимка- пограничник»,
Б. Житкова «На льдине» помогут понять свою зависимость
от окружающих людей и обстановки. Сформировать чувство долга и ответственности
перед другими и самим собой.
Если художественное произведение будет затрагивать
душу ребенка, так чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою, то
система работы по приобщению детей к художественной литературе, будет
способствовать нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Литература:
1. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника-М.,1985
2.Зимина И. Народная сказка в системе воспитания
дошкольников//Дошкольное воспитание. 2005 №6.
3. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Основы сказкотерапии
СПб: Речь, 2006
4. Иванова Н. В. И др. Социальное развитие детей в
ДОУ: Метод. пособие. М., 2008.
5. Истоки: Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования. - 4-е изд., пер. и доп. Под ред. Л. А.
Парамоновой. - М.: Сфера, 2011.
6. Карпинская Н.С. Художественное слово и воспитание
детей. М.: Педагогика, 1972. - 151 с. 20.
7. Коломийченко Л. В. Дорогою добра: Концепция и
программа социально- коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
8. Коломийченко Л. В., Зорина Н. А. Роль социальной
ориентации в нравственном воспитании детей дошкольного возраста:
психолого-педагогические аспекты. Пермь, 2011
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.