Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Нравственное воспитание младшего школьника

Нравственное воспитание младшего школьника


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА


І.Стремление к знаниям и доброе в человеке. Две важные задачи образования.

Идея нравственного образования не нова. Пожалуй, она так же стара, как само образование. На протяжении всей истории человечества в разных странах образование преследовало две важные цели: помочь молодым людям приобрести знания и стать хорошими людьми.

С древних времен общество считало воспитание одной из главных задач школы. Формированию характера уделялось внимание наряду с развитием интеллекта, правилам приличия школьников обучали не меньше, чем грамотности, образование сочеталось с воспитанием добродетелей. Таким образом, общество пыталось воспитать граждан, которые использовали бы получение знаний во благо как себе, так и окружающим, которые были бы способны создать новый, более совершенный мир.

Много лет назад это мудрое представление о задачах школы еще существовало. Давайте вернемся к истории нашего образования и посмотрим, почему нравственное воспитание исчезло из наших школ и каковы причины, заставляющие его вновь заявить о себе.




ІІ.Суммируем доводы в пользу нравственного воспитания.

Мы стоим на пороге двадцать первого века, и мы должны четко представлять себе по меньшей мере 10 причин , по которым школы должны всецело посвятить себя задачам нравственного воспитания учащихся – созданию системы нравственных ценностей и развитию их характера.

  1. Существует четкая и настоятельная необходимость в этом. Молодые люди все чаще причиняют боль себе и окружающим, все меньше заботятся об их благополучии. Это явление отражает болезнь современного общества и необходимость его нравственного и духовного обновления.

  2. Сохранение и передача нравственных ценностей всегда была характерна для цивилизованного общества. Нравственное воспитание необходимо для того, чтобы общество сохранялось и процветало, постепенно создавая условия для творческого самовыражения каждой личности. В деле нравственного воспитания всегда участвовали три социальных института – семья, церковь и школа. Взяв на себя эту задачу, школа возвращается к своей традиционной роли, утраченной в середине нашего столетия.

  3. Роль школы как нравственного наставника учащихся становиться еще более значимой в условиях, когда дети не получают должного воспитания в своих семьях, и церковь также не оказывает достаточного влияния на формирование их системы нравственных ценностей. Если школа не выполняет эту роль, вакуум в душах учеников заполняется влияниями, враждебными всему доброму и светлому.

  4. Даже в нашем противоречивом обществе существует почва для развития общих этических норм. Среди людей существуют серьезные , часто непримиримые разногласия во взглядах на аборты, гомосексуализм, право на добровольный уход из жизни, на наказание преступников. Несмотря на эти расхождения по принципиальным вопросам, в воспитании молодого поколения мы вполне можем ориентировать на общечеловеческие ценности. Ведь истинный плюрализм в обществе невозможен без единого отношения к вопросам справедливости, честности, гражданских прав, демократического процесса и уважения к истине во всех областях жизни.

  5. Демократическое общество особенно нуждается в нравственном воспитании молодежи, т.к. демократическое управление осуществляется самими гражданами. Это предполагает соблюдение прав каждого, заботу о всеобщем благе и укрепление демократического подхода ко всем явлениям общественной жизни.

  6. Не существует системы образования, свободной от нравственных ценностей. Они присутствуют во всем, что происходит в школе – в том, как учитель и другие взрослые относятся к учащимся, как директор относится к учителям, как школа относится к родителям учеников, как ученики общаются между собой и соблюдают установленные правила. Если в классе не обсуждаются проблемы истинного и ложного, это уже само по себе является уроком определенного отношения к проблемам нравственности. Короче говоря, вопрос не в том, должна ли школа прививать нравственные ценности, а в том, какие ценности она должна прививать и как именно.

  7. Все самые серьезные вопросы, которые встают перед каждым человеком и перед всем обществом в целом, имеют непосредственное отношение к проблемам нравственности. Вот самый главный вопрос, который встает перед каждым из нас: «Как я должен прожить свою жизнь?». Наступивший двадцать первый век заставляет нас задуматься о том, как нам строить отношения с окружающими и как защитить и сохранить природную среду.

  8. Существует широкая сеть поддержки нравственного воспитания в школах. Это и правительство страны, которое признало необходимость такого воспитания в борьбе против преступности и наркотиков. Это те общественные институты, решения которых направлены на введение в школах соответствующих дисциплин. Это и деловые круги, представители которых прекрасно понимают, что найдут опору лишь в надежных и честных людях, которые ответственно относятся к работе и способны по-настоящему сотрудничать с окружающими. Наиболее важная в этом смысле поддержка родителей, которые сами ищут опору в воспитании детей – ведь в современном мире вырастить хорошего человека гораздо сложнее, чем раньше. Уже более десяти лет родители школьников, участвуя в педагогических исследованиях, отвечают на вопрос о необходимости нравственного образования в школах однозначным «да». 84 процента родителей даже заявили, чтобы школы выработали особые инструкции, направленные на нравственное воспитание учащихся.

  9. Приверженность идее нравственного образования абсолютно необходима, если мы хотим привлечь и удержать талантливых учителей. Они в один голос говорят, что для нормальной работы необходима вера в то, что учителя способны противостоять бесчеловечным явлениям современного общества; материализму, привычке учитывать лишь свои интересы, пренебрежению к правде и справедливости. Многие учителя были просто в отчаянии от безнравственности своих учащихся и отсутствия эффективных методов, которые помогли бы исправить это положение .Если мы хотим облегчить жизнь учителя нам надо не забывать о нравственном образовании – образовании, которое позволит создать в школе атмосферу взаимного уважения и человечности.

  10. Обучение нравственным ценностям – вполне осуществимая задача. Стоит только подумать о том, какие огромные нравственные проблемы стоят перед страной, как глубоки социальные корни этих проблем и какие серьезные задачи уже возложены на школу, и любые попытки школы осуществлять еще и нравственное образование покажутся невыполнимыми. Однако учителям многих школ удается совместить воспитание учеников с преподаванием обычных школьных предметов. Их успехи настолько очевидны, что становится ясно: наилучший выход для всех учителей – не забывать о нравственном воспитании, а для учащихся – стараться воспринимать нравственные идеи и принципы.

До недавнего времени все попытки школьных реформ касались лишь академических дисциплин. Теперь стало ясно, что формирование характера учащихся требует не меньшего внимания. Это точка зрения проникает во все сферы жизни общества; призыв к нравственному воспитанию в школах является частью «Этического взрыва», который затронул многие сферы деятельности – журналистику, медицину, право, бизнес – и которые особенно ярко проявляются в жизни Украины за последние годы. Мы приходим к фундаментальному выводу: характер человека, определяя его личность, определяет и лицо нации в целом.

Нелегко формировать характер наших детей в сложном и постоянно меняющемся мире. Но пора начать действовать.





ІІІ.Союз семьи и школы.

Даже если школа и способна изменить к лучшему поведение детей в школе – а практика показывает, что так оно часто и бывает, - это влияние во многом ослабляется, если хорошее в ребенке не находит поддержки дома. Вот почему семья и школа должны стать союзниками. Только их совместные усилия способны улучшить нравственное состояние общества.

Всячески к этому стремясь, многие школы активно привлекают родителей к участию в нравственном воспитании детей. Один из подходов состоит в том, чтобы обсудить с родителями ту или иную проблему, выработать ту программу нравственного воспитания, которая подойдет в данной ситуации, заручиться их поддержкой, а затем выработать общий подход ко всем проблемам. Многие учителя страдают от того, что не могут установить контакт с родителями.

Другой возможный подход основан на том, что родители, как правило, мало общаются друг с другом, не знакомы с родителями друзей своего ребенка, не знают какие требования предъявлять детям разных возрастов. От этого и страдает их авторитет. С первых классов родителям нужно организовывать разнообразные встречи ( например поход на природу, спортивные мероприятия, внеклассные мероприятия с участием родителей и их детей).

На собраниях давать возможность родителям самим предлагать оду или две темы для обсуждения. В младших классах темы, как правило, следующие: «Что вы делаете для того, чтобы дети помогали вам по хозяйству?», «Что вы разрешаете детям смотреть по телевизору?» и т.д.

Родители на таких собраниях будут делиться своим мнением (они не только делятся своими проблемами с окружающими, но и получают от них серьезную поддержку) и в дальнейшем активно участвовать в работе школы. Таким образом мы возродим то, что, казалось, уже было утеряно – нравственная общность школы и ее окружения, что незаменимо для успешного воспитания.

Союз семьи и школы дает и другие причины для оптимизма. В общественном мнении возрастает доля тех, кто утверждает необходимость нравственного образования. Многие из них готовы выполнить эту задачу, но родителям нужна помощь.

Без сомнения, многие родители остаются равнодушными к попыткам школы научить детей нравственным ценностям , а иногда относятся к этому неприязненно. Но нет и необходимости привлекать к работе в школе всех – нужны лишь самые активные и понимающие. Практика уже показала, что многие готовы приложить усилия к тому, чтобы помочь своим детям вырасти добрыми и порядочными людьми. Союз родителей и школы играет важную роль в воспитании.



IV. Великие нравственные ценности: уважение к окружающим и ответственность.

Основной нравственный закон, определяющий воспитательную работу в школе, основывается на двух важных ценностях: уважение к окружающим и ответственность. Эти ценности составляют основу общественной нравственности. Они обладают объективной значимостью, т.к. определяют хорошее как в каждом человеке, так и в обществе в целом. Эти ценности необходимы для:

  • гармоничного развития каждого;

  • установления межличностных контактов;

  • существования человечества и демократического общества;

  • справедливой и мирной жизни в обществе.

Взаимное уважение и ответственность – это то, чему школа обязательно должна научить. Только в этом случае мы сможем вырастить этически грамотных людей, которые смогут занять достойное место в обществе, с ответственностью относиться к любым возникающим проблемам.

В чем же заключается истинное нравственное значение этих фундаментальных ценностей?

Уважение к окружающим. Уважение означает, что вы признаете значимость предмета или человека. Оно затрагивает три области: самоуважение, уважение к другим людям, уважение ко всем формам жизни и ко всему окружающему.

Самоуважение требует от нас такого отношения к своей жизни и личности, которое признавало их несомненную значимость. Вот почему неприемлемо употребление наркотиков и алкоголя – это разрушает личность и калечит жизнь. Уважение к окружающим предполагает отношение ко всем – даже к тем, кто нам не нравится – как к людям, которые, как и мы, обладает определенными правами и чувством собственного достоинства. Нельзя не вспомнить «золотое правило»: «Относитесь к другим так же, как вы хотели бы, чтобы другие относились к вам».

Уважение к жизни в целом исключает жестокость к животным и призывает нас заботиться о природной среде, хрупкой экосистеме, на которой держится вся жизнь и которая так беззащитна.

Из этих основных форм уважения вытекают и другие. Например уважение к собственности следует из понимания того, что собственность является как бы продолжением личности или сообщества личностей. Уважение к авторитету предполагает осознание факта, что люди заслуживают этот авторитет заботой о других. Само существование семьи, школы или общества в целом было бы невозможно без наличия авторитетных личностей во главе этих социальных институтов. Когда люди теряют уважение к авторитетам, возникают проблемы, и многие от этого страдают.

Учтивость тоже является следствием уважения к окружающим. Проявляя уважение к другим в повседневной жизни, мы способствуем укреплению принципов демократии. Ведь именно уважение к личности человека заставляет правящие круги защищать его права.

Таким образом, первой нравственной обязанностью наших школ является воспитание в детях уважения к себе, другим людям и миру, который нас окружает.

Ответственность появляется лишь на основе уважения. Уважая других людей, мы ценим их. Если это так, мы неизбежно чувствуем ответственность за их благополучие. Само слово «ответственность» означает «способность откликнуться». Другим словом – способность ориентироваться на окружающих, замечать их, откликаться на их трудности. Ответственность заставляет нас заботиться друг о друге, учит нас тому, что мы должны делать.

Уважение с этой точки зрения, наоборот, говорит нам о том, что мы не должны делать. Можно сказать, что уважение создает своеобразную «психологию запрета».

Нам необходима и этика ответственности. Там, где уважение требует «Не убей», ответственность добавляет: «Помоги».

Что еще предполагает ответственность? Прежде всего привычку никогда никого не подводить. Мы значительно облегчаем окружающим жизнь, когда выполняем свои обязательства, и создаем им большие трудности, если этого не делаем. Один из учителей говорил: «Меня огорчает способность детей бросать начатое дело в любой момент, когда заблагорассудится». Ответственность призывает довести до конца работу и полностью выполнить свой долг – в семье, в школе, на рабочем месте- -так хорошо, как только это возможно.

И наконец, понимание ответственности особенно важно в наши дни, когда все поглощены проблемами борьбы за свои права. В недалеком прошлом английский писатель Кристофер Деррик писал: «Когда люди сталкиваются с проблемами нравственности, им следует спросить себя: «Хорошо ли я выполняю свой долг?». Если нет, обижаться нужно только на себя; в этом случае постарайся стать лучше».

Сейчас, думая о нравственности, люди, как правило задают другие вопросы: «Всеми ли правами я пользуюсь?». Если ответ отрицательный (а как правило, так и есть – ведь жизнь несовершенна), то виновниками оказываются окружающие – кто-то один или общество в целом. «Так порождается дух соперничества и насилия», - говорит Деррик.

Нравственность, без сомнения подразумевает права. Но одной из главных задач нашего времени является воспитание молодых людей, у которые развито понимание как своих прав, так и ответственности, которые правильно оценивают соотношение этих двух понятий.


V. Что такое характер ?

Мы уже мечтаем , чтобы у наших детей был хороший характер. Что же это такое?

Греческий философ Аристотель определял характер как склонность к добропорядочному поведению – как по отношению к другим людям, так и по отношению к себе. Аристотель как бы напоминает нам о том, о чем мы, похоже, давно забыли: добродетельная жизнь включает в себя нравственные ценности, обращение как к себе (самоконтроль и выдержка), так и к окружающим (великодушие и сострадание). Эти качества связаны между собой. Необходимо управлять своими желаниями и страстями, чтобы не причинять вред окружающим.

Современный философ Майкл Новак определяет характер как совокупность ценностей, созданных религиозными традициями, художественной литературой, старинными сказаниями и примерами выдающихся исторических деятелей. «Никто не совмещает в себе все мысленные добродетели – говорит Новак, - у каждого есть свои слабости. Этим даже самые достойные люди отличаются друг от друга».

С помощью рассмотренного выше классического подхода хотелось бы предложить систему, которая соответствовала бы задачам нравственного воспитания в школе. Характер человека можно определить теми нравственными ценностями, которые проявляются в действии, в поступках.

С этой точки зрения характер человека можно рассматривать как единое из трех составляющих: нравственное знание, нравственное чувство и нравственное поведение.

ЭЛИМЕНТЫ ХОРОШЕГО ХАРАКТЕРА

Нравственное знание

Нравственное чувство

Нравственное поведение

1. понимание нравственного

1. совесть

1. компетентность

2. знание моральных ценностей

2. самоуважение

2. воля

3. знание человеческого характера

3. эмпатия

3. нравственные привычки

4. нравственный образ жизни

4. стремление к добру


5. принятие должных решений

5. самоконтроль


6. самопознание

6. скромность



Иметь хороший характер означает осознавать, что такое добро, стремиться к нему и поступать в соответствии с этим пониманием добра. Это создается привычками ума, привычками сердца и привычками . Лишь совокупность этих трех составляющих определяет нравственную жизнь и характер нравственно зрелого человека. Когда мы размышляем о том, каким хотели бы видеть своего ребенка, нам становиться понятно, что он должен понимать, что является правильным, быть неравнодушным к этой истине и , наконец, поступать в соответствии со своим пониманием истинности – несмотря на все соблазны и все влияния извне.

НРАВСТВЕННОЕ ЗНАНИЕ. Нравственное знание необходимо, когда мы сталкиваемся в жизни с явлениями, которые требуют нравственной оценки. Из всех направлений, составляющих это понятие, хотелось бы остановиться на шести основных. Их можно рассматривать одновременно как цели нравственного образования.

  1. Понимание нравственного. Люди всех возрастов по причине нравственной слепоты делают одну и ту же ошибку: они просто не понимают, что любая ситуация содержит нравственный аспект и требует нравственной оценки. Очевидно, что более всего это свойственно людям молодым: совершая какие-либо поступки, они редко задают себе вопрос: «Правильно ли это?». Молодые люди должны знать, в чем состоит их нравственная ответственность. Прежде всего – это умение увидеть, когда ситуация требует нравственного выбора, нравственной оценки. Затем уже следует подумать, какой поступок будет наиболее правильным в сложившихся обстоятельствах. Второй аспект понимания нравственного связан собственно с получением знаний, верной информацией. Нередко, когда нужно сделать нравственные суждения, мы не можем принять правильные решения до тех пор, пока не получим истинной информации. Если мы не знаем, что происходит в мире, мы не можем судить о политике наших стран. Если мы не представляем, что в нашем обществе есть нищета, во многих странах мира царит голод мы не станем поддерживать те социальные программы или общественные движения, которые пытаются решать эти проблемы. Чувство ответственности должно опираться на точную информацию, причем часто для ее получения необходимо приложить достаточно усилий. Об этом нельзя забывать, рассказывая школьникам об нравственных ценностях. Они должны уметь вначале осознавать факты, чтобы потом сделать должный вывод с позиции нравственности.

  2. Знания нравственных ценностей. Такие нравственные ценности, как уважение к жизни и свободе, ответственность перед окружающими, честность, порядочность, терпимость, вежливость, самодисциплина, доброта, сострадание и мужество лежат в основе всех хороших поступков, определяют понятие «хороший человек» . Взятые вместе, они составляют то нравственное наследие, которое одно поколение передает другому. Грамотность с точки зрения этики предполагает знание этих ценностей. Но одного знания недостаточно. Нужно уметь применять его в различных обстоятельствах. Что означает для вас чувство ответственности, если на ваших глазах кто-то портит школьное имущество или присваивает чужое? Нравственное образование должно быть своего рода «переводом» - помогать детям переводить абстрактные понятия уважения и ответственности на языках конкретного достойного поведения в житейских ситуациях.

  3. Значение человеческого характера. Эта способность означает умение становиться на точку зрения других людей, видеть любую ситуацию их глазами, представить их мысли по этому поводу их реакции и чувства. Это необходимо для нравственного суждения. Мы не можем в полной мере уважать и справедливо поступать по отношению к людям, если мы не понимаем их. Одна из основных задач нравственного образования – научить школьников видеть мир с позиции других людей, особенно тех, кто существенно от них отличается.

  4. Нравственное мышление. Нравственное мышление означает понимание того, что считать нравственным и того, почему мы должны быть нравственными людьми. Почему нужно держать слово? Зачем стараться делать работу как можно лучше? Делиться с окружающими тем, что имею сам? Нравственному мышлению были посвящены наиболее серьезные исследования нашего века по психологии, начиная с «Нравственного мира ребенка» (Жан Пежо, 1932) и заканчивая трудами Лоренса Лохлберга, Кэрол Джиллигэн, Уильяма Дамона, Нэнси Эйсенберг, Джеймса Реста, Мэри Брабек и др. По мере того, как развивается нравственное мышление детей – а результаты исследования говорят о том, что это развитие происходит постепенно – дети начинают понимать, что можно считать нравственным обоснованием какого-либо поступка, а что нельзя. При высоком уровне развития нравственного мышления предполагает и осознание классических нравственных принципов: «Уважай чужую индивидуальность»; «Поступай так, чтобы сделать возможно больше добра многим людям»; «Поступай так, как бы ты хотел, чтобы поступали другие люди при подобных обстоятельствах». Эти принципы создают нравственные ориентиры во многих ситуациях.

  5. Принятие решений. Способность видеть решение жизненных задач подобным образом, через призму нравственных ценностей, означает умение размышлять в момент выбора. Умению думать о том, как можно поступить в разных обстоятельствах, и о возможных последствиях поступков, учат даже дошкольников.

  6. Самопознание. Это самый сложный вид нравственного знания, но для формирования характера он совершенно необходим. Быть нравственным человеком означает привычку критически оценивать свое поведение. Мы должны знать свои сильные и слабые стороны, уметь справляться со своими недостатками, в частности с присущей почти всем привычкой поступать в соответствии со своими желаниями, и потом оправдывать любые свои поступки. Некоторые учителя предлагают школьникам завести «Дневник самопознания», записывать взволновавшие события, свое отношение к этим событиям и то, на сколько нравственными были собственные поступки, совершенные в той или иной ситуации.. Понимание нравственных ценностей, знание человеческого характера, нравственное мышление, умение принимать решения, самопознание – вот те свойства разума, которые создают нравственное знание и формируют характер личности.

НРАВСТВЕННОЕ ЧУВСТВО. В обсуждении проблем нравственного образования незаслуженно пренебрегают эмоциональной стороной характера, но она также играет очень важную роль. То, что человек знает, как поступить, еще не означает, что он именно так и поступит. Люди могут прекрасно ориентироваться в дурном и хорошем, но при этом почему-то предпочитают первое.

  1. Совесть. Совесть имеет два аспекта: сознательный – понимание того, что правильно, и эмоциональный – ощущение необходимости поступить в соответствии с этим пониманием правильного. Множество людей прекрасно понимают , что следует делать, но это никак не влияет на их поступки. Совесть человека, помимо сознания нравственного долга, предполагает способность ощущать свою вину. Если совесть подсказывает вам, что необходимо поступать так, а не иначе, вы будете ощущать себя виноватым, если не сделаете того, что нужно. Совесть – черта, присущая истинно порядочным людям. Их поступки доказывают, что нравственные ценности глубоко укоренились в их характерах. Эти люди не станут лгать или уходить от ответственности; они чувствуют себя некомфортно, если им приходится идти против своих убеждений. Становление нравственной личности – это длительный процесс, и, может быть, самая важная задача воспитателя – помочь ученикам в этом.

  2. Самоуважение. Самоуважение помогает нам ценить себя. В этом случае мы вряд ли станем причинять себе вред и никому не позволим делать этого. Обладая самоуважением, мы меньше зависим от чужих мнений. Исследования показали, что дети с высоким уровнем самоуважения легче противостоят давлению большинства, охотнее принимают собственные решения, чем те, у кого самоуважение недостаточно. Хорошо относясь к себе, мы, скорее всего, станем хорошо относиться и к другим. Если мы не уважаем себя, вряд ли можно ожидать от нас доброго отношения к другим людям. Учителя хорошо понимают, как важно самоуважение. «Все больше и больше становиться детей с низкой самооценкой, - говорит учитель третьего класса, - они , как правило, оказываются и самыми неуспевающими». Самоуважение еще не означает, что человек обладает хорошим характером. Можно много возомнить о себе, однако это не будет иметь ничего общего с добрым и нравственным, если высокая самооценка основана на своей внешности, популярности или власти. Поэтому одна из наших задач – сделать так, чтобы самоуважение наших детей было основано на таких ценностях, как ответственность, честность, доброта, и на вере в то , что они способны делать добро.

  3. Эмпатия. Эмпатия означает способность отождествлять себя с другими людьми. Эмпатия дает возможность «влезть в шкуру другого». Она представляет собой эмоциональную сторону важного свойства разума – понимание других людей. Способность к эмпатии или ее отсутствие проявляется уже у самых маленьких детей. Исследователи наблюдали, как малыши в возрасте между годом и двумя относятся к своим плачущим товарищам. Одни проявляют сочувствие и пытаются помочь, другим было любопытно, третьи просто убегали. Были и те, которые проявляли агрессивность – они обижали и дразнили и без того несчастных детей. Это лишний раз подтверждает, что даже самые маленькие дети очень различаются в своем отношении к окружающим, и что учителям надо много работать с некоторыми из них, чтобы научить и понимать чувства других людей. В нашем современном обществе уровень эмпатии заметно упал. Более того, учащаются случаи таких преступлений, когда мучители получают удовольствие от страданий жертвы. В роли таких мучителей нередко выступают, казалось бы, вполне благополучные дети. При этом они могут быть добрыми и сострадательными к близким, но жестоки к своим жертвам. Вот и еще одна задача наших воспитателей – способствовать укреплению способности к эмпатии у школьников. Это поможет обществу стать более человечным.

  4. Стремление к добру. Ничего не может быть лучше для характера человека, чем постоянное стремление к добру. Как и многие родители, я бы хотела, чтобы мои дети стремились стать хорошими людьми. Когда я думаю о их нравственном воспитании в школе, я задаю вопрос: «Как школа помогает им выбрать путь добра, чтобы этот путь стал для них не просто обязанностью или долгом, а радостью, естественным стремлением?». Когда школьник учится хорошо , сердце его работает не меньше, чем разум. Достойный человек учится не просто отличать плохое от хорошего, но при этом ненавидеть первое и стремиться ко второму. Вот почему учителя традиционно обращались к художественной литературе в поисках эмоционального воспитания хорошего и плохого. Читая хорошие книги – вместе с книжными героями и злодеями – сами становятся участниками происходящих событий в книге, неизбежно начиная ненавидеть зло и сочувствовать, стремиться к добру. Хорошие люди как правило любят делать добро. Таково их внутреннее желание, а не просто чувство долга. Эта способность находить счастье в служении другим не является привилегией святых, она свойственна обычным людям, в том числе и детям. Однако ее необходимо развивать, организуя соответствующие программы нравственного воспитания в школе.

  5. Самоконтроль. Эмоции часто побеждают разум. Вот почему самоконтроль – важная нравственная ценность. От стремления во всем потворствовать своим желаниям также спасает самоконтроль. Мы постоянно сталкиваемся с ужасающей сумятицей во взглядах на плохое и хорошее. К этому приводят привычка во всем угождать. Людьми повсюду владеет жажда удовольствий, и все цели блекнут перед стремлением к наживе. До тех пор, пока люди не научится себя контролировать, им трудно будет устанавливать отношения с окружающими.

  6. Скромность. Об этой важной нравственной ценности нередко забывают, но она является неотъемлемой чертой хорошего человека. Скромность тесно связанно с самосознанием. И то, и другое предполагает стремление к истине и готовность бороться с недостатками своего характера. Скромность помогает справиться с гордыней. Человек, преисполненный гордыни, высокомерен, презирает окружающих и смотрит на них свысока. Ранняя гордость питает гнев и убивает всякую способность к снисходительности и прощению. Кроме того, трудно найти лучшую защиту от зла, чем скромность. Французский, ученый и философ Блез Паскаль говорил: «Зло никогда не бывает таким жестоким, или столь тщательно продуманным , как в том случае, когда оно совершается с ведома совести». В гордыне живет самообман; она всегда выдает зло за добро. Самоуверенные люди несамокритичны и поэтому могут совершать много зла. Они убеждают себя в том, что не могут сделать ничего дурного и искренне верят в это. Так можно оправдать все, даже геноцид. Совесть, самоуважение, эмпатия, любовь к добру, самоконтроль и скромность – вот что составляет эмоциональную сторону человеческой нравственности. Такое восприятие себя и других людей, а также знание нравственных ценностей создает нравственные мотивы поведения. Это дает нам возможность перекинуть мост о представлении о хорошем к соответствующим поступкам. То, в кокой мере такое эмоциональное восприятие присущее людям, определяет, следуют ли своим нравственным принципам или нет. Очевидно, что строго рациональное воспитание нравственности, не затрагивающее душу человека, никогда не приведет к желаемому результату.

НРАВСТВЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ. Нравственное поведение является в значительной степени следствием двух других черт характера. Если люди обладают нравственным мышлением и нравственным чувством, о которых мы только что говорили, то скорее всего они будут поступать в соответствии с тем, что они считают правильным.

Однако нередко бывает, что, зная и чувствуя, что в данный момент необходимо, мы тем не менее оказываемся не в состоянии воплотить наши мысли и чувства в поступках. Чтобы понять до конца, что лежит в основе нравственного поведения и что удерживает человека от дурных поступков, мы должны рассмотреть еще три аспекта характера: компетентность, силу воли, силу привычки.

  1. Компетентность. Нравственная компетентность – это способность превратить нравственное суждение и восприятие в нравственный поступок. Например, чтобы благополучно разрешать конфликт, нам необходимы определенные навыки – мы должны внимательно слушать, высказывать свою точку зрения, не принимая чужой, и находить приемлемое решение. Большинство людей не умеют этого делать. Компетентность необходима и в других случаях, которые требуют нравственного выбора. Чтобы помочь попавшему в беду человеку, нужно наметить и осуществить план действий. Это гораздо легче сделать, если вы уже сталкивались с подобной ситуациях раньше.

  2. Сила воли. Нравственный выбор чаще всего дается нелегко. Чтобы поступить правильно, мы нередко должны применить волевое усилие и сконцентрировать всю свою энергию. Воля ставит эмоции под контроль разума, заставляя продумать ситуацию с точки зрения нравственности; благодаря силе воли чувства долга встает перед удовольствием.. Сила воли помогает бороться с искушением, противостоять чужим влияниям, не «плыть по течению». Воля определяет нравственное мужество.

  3. Сила привычки. Во многих случаях человек поступает нравственно просто в силу привычки. Уильям Беннет заметил, что люди с хорошим характером без особых усилий над собой действуют правдиво, смело, справедливо и по-доброму. Они даже не размышляют долго над проблемой выбора. Для них просто свойственно нравственное поведение.

Вот почему в процессе нравственного воспитания у детей нужно обязательно вырабатывать полезные привычки – привычки быть хорошими людьми. Они должны упражняться в том, чтобы быть честными , внимательными и порядочными. Все это хорошо послужит им, когда они столкнуться с отрицательными сторонами жизни.

В характере человека понимание нравственного, нравственное чувство и нравственное поведение взаимосвязаны. Конечно, случается, что и хорошие люди совершают ошибки. Но формирование характера длиться всю жизнь, и наши добрые чувства, суждения и поступки делают ее нравственной.


.

СТРАТЕГИЯ ВОСПИТАНИЯ:

КАК НАУЧИТЬ УВАЖЕНИЮ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ.


VI. Как научить уважению к людям и привить чувство ответственности.

В данном разделе хотелось рассмотреть всесторонний подход к воспитанию в учениках таких нравственных ценностей как уважение к окружающим и чувство ответственности, как эти черты характера воплотить в поступки. Вот несколько основных мыслей по этому поводу:

1. Во всем мире и на протяжении всей истории человечества образование преследовало две основные цели: помочь детям получить знания и воспитать их хорошими людьми.

2. Понятие «хороший человек» можно определить с помощью объективно существующих нравственных ценностей; они характеризуют значимость человека и то доброе, что он дает обществу и окружающим.

3. Уважение к окружающим и чувство ответственности за свои поступки – вот те нравственные ценности, которые составляют суть нравственности.

4. Уважение к чему-либо или кому-либо означает признание личности, прав и достоинства людей и бережное отношение к окружающей среде и жизни в целом. Как составная часть нравственности, уважение играет роль сдерживающего фактора: оно не позволит нам причинить ущерб тому, что следует оберегать и ценить. Что же касается ответственности человека, то это понятие действенное. Ответственность включает заботу о себе и окружающих, выполнение своих обязанностей, общественную деятельность и облегчение страданий людей; одним словом – совершенствование нашей жизни.

5. Обучать уважению и ответственности, сделать их проявление привычными для школьников – вот что предполагает работа по формированию характера.

6. Если школа, несмотря на непростую жизнь нашего общества, надеется должным образом воспитать своих учащихся, она должна вырабатывать глубокий, всесторонний подход к обучению нравственным ценностям, который затрагивал бы все стороны жизни ребят. Такой подход включает 12 методик (для школьных и внеклассных занятий), направленных на то, чтобы уважение и ответственность стали для учеников привычными.

Этот подход требует от учителя:

- быть для учеников заботливым воспитателем, служить для них примером, относиться к ним с любовью и уважением, приветствовать их добрые поступки, помогать преодолеть недостатки;

- превратить класс в дружный коллектив; для этого помочь школьникам лучше узнать друг друга, заботиться о своих товарищах и проявлять к ним уважение; , дать возможность каждому почувствовать себя полноправным членом школьного коллектива;

- утвердить нравственную дисциплину в классе, создавая и исполняя правила, которые помогли бы ученикам обрести нравственный образ мыслей, самоконтроль и привычку уважать окружающих;

-создать в классе демократическую атмосферу, помогая ученикам самостоятельно принимать решения, приучать их нести ответственность за все происходящее в классе ;

- использовать всю школьную программу для нравственного воспитания, т.е. так преподавать обычные предметы, чтобы они стали средством выражения нравственных понятий;

- использовать совместное обучение (обучение по группам), это даст возможность детям помогать друг другу и научить их вместе работать;

- воспитывать в школьнике сознательность, уважение, ответственность к учебе и работе;

- учить их сопереживать на примерах художественной литературы, специальных упражнений, проводя диспуты;

- учить детей умению разрешать конфликты, чтобы они всегда могли решать спорные ситуации мирным путем.

Школе в целом отводится следующая роль:

- научить школьников заботиться друг о друге не только во время уроков; используя для этого подходящие яркие примеры и те возможности, которыми обладает школа и общество, помочь им активно проявить эту заботу;

- создать в школе хороший нравственный климат (этому способствует влияние директора, школьная дисциплина, чувство общности между учениками, система школьного самоуправления, сплоченность педагогического коллектива), таким образом школьная система будет поддерживать и воплощать те нравственности, о которых говорится на уроке;

- привлекать родителей и общественность к помощи в нравственном воспитании детей, родители являются первыми нравственными наставниками детей, пусть родители оказывают поддержке школе в ее попытках привить учащимся нравственные ценности, следует привлекать такие общественные институты как церковь, деловые круги и средства массовой информации.

В школе ученик неизбежно воспринимает как плохое, так и хорошее из того, что его окружает. Влияние различных взаимоотношений в школе определяет систему нравственных ценностей школьника и формирует его характер в хорошую или плохую сторону. Вопрос состоит не в том, учить ли нравственным понятиям, а в том, как делать это наилучшим образом.

Как мы можем, понимая это, поставить работу в школе таким образом, чтобы дать истинное воспитание нашим учащимся?



VII. Учитель как заботливый наставник

и пример для подражания.

  • Учитель должен быть источником заботы для школьников, любить и уважать ребят, всячески способствовать их успехам в учебе, укреплять их самоуважение и давать им возможность понять, что такое нравственность, воспитывая их с нравственной позиций.

  • Учитель должен служить примером – это человек, которому должна быть свойственна высокая степень ответственности и уважения к окружающим, как в школе, так и вне ее. Пример учителя, его нравственного отношения к жизни проявляется также и в том, как он реагирует на наиболее важные события в жизни школы и в мире в целом.

  • Учитель – наставник учащихся. Он направляет их дела и образ мыслей с помощью объяснений, классных дискуссий, рассказов, личной поддержки каждого, помогая ученикам исправлять совершенные ими ошибки.

Учитель является источником заботы, примером и наставником, если он:

1. Не дает предпочтение одном ученикам перед другими, не имеет привычки к сарказму, не ставит ребят в неловкое положение и не делает ничего, что оскорбило их достоинство.

2. Относится к школьникам с любовью и уважением:

  • Создает такие взаимоотношения с учениками, которые делают их восприимчивыми к положительному влиянию учителя;

  • Помогает им успешно учиться;

  • Приучает их к справедливости и порядочности;

  • Так реагирует на неправильные или неполные ответы, что ученик не теряет чувства уверенности в себе и впредь не боится делать ошибок;

  • Интересуется взглядами и системой ценностей учеников, обсуждая вместе с ними их идеи и интересы.

3. Подает хороший пример и осуществляет правильный подход к нравственному воспитанию:

  • Обсуждает с учащимися важные нравственные проблемы, появляющиеся в классе;

  • Объясняет ученикам, почему нельзя лгать, воровать, задирать других и дразнить их обидными прозвищами;

  • Учит школьников соблюдать такие нравственные ценности как честность и уважение к окружающим, защищать эти ценности по мере необходимости;

  • Рассказывать о том, что заставляет человека жить, ориентируясь на нравственные ценности.

4. Занимается лично с каждым учеником:

  • Старается обнаружить, укрепить и развить способности каждого;

  • Письменно поощрять учащихся: записывая в специальную тетрадь свои мысли по поводу успехов каждого- это даст возможность личного контакта с каждым учеником, укрепляет самоуважение ребят, также учитель советует, как им лучше поступить в том или ином случае;

  • Если это необходимо , лично встречаться с учениками, помогая им в сложных ситуациях, особенно когда они совершили какие –либо ошибки.

Не сдавайтесь, если вам покажется, что класс не поддается воспитанию. Именно настойчивость учителя, опыт и находчивость даст свои результаты. В детях заложена доброта и жестокость: наша задача - выявить эту доброту.

Воздействуя на сердца и сознание детей, можно изменить их поведение. Учитель может успешно с этим справиться, если только он будет систематически и глубоко говорить с детьми о нравственности, обращаясь к их чувству сострадания и ответственности.

Предотвращать проблемы лучше, чем пытаться разрешить уже имеющиеся. Лучший способ избежать жестокости по отношению к детям, непохожим на других – воспитать коллектив класса в духе взаимного уважения и доброты.


VIII. Как создать дружную атмосферу в классе.

У многих учителей складываются хорошие, заботливые и уважительные отношения с учащимися. Но они часто теряются, наблюдая, как школьники относятся друг к другу. Их угнетает все усиливающаяся среди ребят всех возрастов тенденция к эгоизму, бездушию и грубости в отношениях со своими одноклассниками. Большинство попыток учителей научить школьников уважать друг друга и окружающих разбивается об это бездушие. Стоит представить детей самих себе, как они немедленно забывают все добрые наставления.

Для того чтобы научить детей уважению к окружающим и ответственности за свои поступки, необходимо видеть в этом главную задачу воспитания, приложить максимум усилий, создавая дружную атмосферу в классе. Дети учатся нравственности, только если они живут по ее законам. Им необходим настоящий хороший коллектив – чтобы общаться, устанавливая взаимоотношения, решать проблемы воспитания, сообща работать; это их первый социальный опыт справедливости, сотрудничества; коллектив учит прощать недостатки окружающих и уважать достоинство каждого человека.

Необходимость такого рода положительного опыта социальных взаимоотношений в школе становиться тем более понятней, если учесть, что многие дети вне жизни в школе не имеют достойных примеров для подражания. Современные дети не виновны, что они такие: они просто не знают , что такое нравственность. Их никогда этому не учили. Подчинение праву сильного – вот и все их общение.

Очевидно, что если школьнике не грозит недоброжелательность и оскорбления – это уже само по себе создает нормальную обстановку для учебы. Для этого необходимы три условия:

1. Школьники хорошо знакомы между собой.

2. В классе царит уважение, согласие и забота друг о друге.

3. Каждый ощущает себя членом коллектива и чувствует ответственность за всех



КАК ПОМОЧЬ ДЕТЯМ ЛУЧШЕ УЗНАТЬ ДРУГ ДРУГА.

Помочь ученикам лучше узнать друг друга – означает сделать первый шаг на пути к созданию коллектива в классе. Ценить других и чувствовать к ним привязанность значительно легче, если эти люди вам знакомы.

Контакты между детьми связываются уже в первый школьный день: первое знакомство очень важно для возникновения дружбы в классе. Как же познакомить детей? Можно дать каждому задание пообщаться с кем-либо или даже с небольшой группой.

Партнеры. Учитель делит класс на пары. Пара объединяет между собой двух незнакомых детей. Некоторым детям достаточно 10 минут на то, чтобы заполнить листок под названием «партнеры» (см. таблицу). После этого все собираются вместе, и класс смотрит, что из этого получилось.

Вот какие цели преследует такая форма работы; ученики немного узнают друг друга; во время общего обсуждения класс знакомится с каждым; всем становится понятно, что у людей есть сходства и различия, а понимание этого составляет основу для создания хорошего коллектива, который признает не только общность, но и различия, и индивидуальность каждого.

О ком идет речь? Вот что еще можно сделать в день знакомства. Учитель раздает ребятам картинки с изображением разных 20 привычек и умений. Каждый уче6ник должен поговорить со своими одноклассниками и отметить, что кому наиболее подходит.

1. Человек, который умеет хорошо свистеть…

2. Человек, который любит пиццу…

3. Человек, который любит читать…

4. Человек, который занимается рыбной ловлей..

5. кто умеет ездить верхом...и т.д.


ПАРТНЕРЫ

Имя_________________


Чем мы похожи

Имя____________________


Что нас отличает




Вот какие вопросы можно задать друг другу:

1. Какая еда самая вкусная?

2. Два самых любимых занятия

3. Твой любимый цвет.

4. У тебя есть братья или сестры?

5. Какая твоя самая любимая сказка?


Моментальный снимок. Можно сфотографировать каждого ученика в первый день занятий и сделать стенд из этих фотографий. Под каждой из них написать имя школьника.

Справочник для одноклассников. Нередко учителя обнаруживают, что даже в конце года многие дети знают имена далеко не всех одноклассников. Усвоить, как кого зовут, и укрепить дружбу ребят поможет особый справочник.

Каждый рисует на соответствующей страничке справочника свой портрет. Под этой картинкой написаны три предложения, которые нужно закончить, если необходимо с помощью учителя:

- Меня зовут…

- Мне нравится… и…

- Мой номер телефона …

Справочник можно назвать «Наш класс». Помимо всего прочего, он поможет общению по интересам.

Мешок с сокровищами. Так называемый «мешок с сокровищами» тоже облегчит знакомство ребят между собой. Школьники приносят в класс по пакету. В него кладут 5 предметов, которые могут так или иначе охарактеризовать своего хозяина. Класс пытается угадать, кому принадлежит каждый пакет.

Лотерея «с кем сесть рядом». Одним из парадоксов нравственного воспитания заключается в том, что, усвоив основные нравственные понятия, и даже преуспев в этом, дети тем не менее ведут себя недостойно по отношению к одноклассникам. Постепенно возникают группировки, которые четко делят окружающих на «своих» и «чужих». Это худшее, что можно себе представить для обстановки в классе.

В этом случае может помочь лотерея «с кем сидеть на уроках». Каждой парте присваивается номер . в пятницу после занятий школьники один за другим выходят на середину класса и вытягивают из коробки заранее написанные номера. Теперь они знают, где будут сидеть на следующей неделе.

Такая лотерея – отличная профилактика. Новая парта предполагает двух новых соседей. Это укрепит дружбу в классе, и неизбежные группировки станут более открытыми и менее непримиримыми.


ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ ВЗАИМНОЙ ПОДДЕРЖКЕ.

Один из способов предотвратить взаимные оскорбления, установить как нормы уважение и доброту и способствовать появлению у учеников чувства собственного достоинства – это поможет им выработать привычки взаимной поддержки друг друга. Вначале это требует обеспечения четко спланированной деятельности, позволяющей ученикам «при всех» говорить что-либо позитивное о своих одноклассниках.

Время выражения признательности. Учитель воспитывает своих учеников в духе взаимной поддержки. Три раза в неделю учитель собирает своих учеников в круг и предлагает им «рассказать о чем-нибудь, сделанном одним из одноклассников, за что вы были ему благодарны».

Такое действие, как выражение признательности, преобразует отношения в классе: во-первых, оно обеспечивает возможность поддержки и во-вторых, поощряет будущие проявления помощи и заботы.

Древо добрых дел. Дважды в неделю с начала учебного года учитель спрашивает своих учеников: «Какое доброе дело сделал кто-то для вас или для другого человека, и вы это видели?». На рисунке большого дерева с голыми ветками учитель прикрепляет заранее приготовленные зеленые листочки. Когда ему говорили о совершении доброго дела, он брал листок, писал на нем имя ученика, сделавшего это доброе дело , и прикреплял его к ветке дерева. Постепенно дерево покрывается зелеными листьями и становится очевидным символом растущей доброты детей друг к другу.


РАЗВИВАЯ НРАВСТВЕННУЮ ОБЩНОСТЬ В КЛАССЕ.

Чувство членства в группе – это третий основной аспект нравственной общности в классе. Три вещи способствуют существованию этого аспекта нравственной общности.

(1) класс имеет лицо как единый коллектив.

Ритуалы и традиции. Ритуалы и традиции - это те способы, которыми мы поддерживаем свое существование в обществе.

Ритуалы и традиции класса эффективно действуют на создание лица группы, поскольку они повторяются, являются ощутимыми выразителями общественной жизни группы. Можно начинать день песней, одним из древнейших ритуалов для создания чувства единства.

Классные собрания. Классные собрания – это еще одна традиция, которой можно начинать учебный день. Учительница хвалит детей за все хорошее, сделанное в предыдущий день, напоминает обязанности «дежурного по классу» и дает общий обзор расписания на день и каких-либо особых событий. Спрашивать детей: «Кто хочет поделиться какими-нибудь новостями?» и записать на доске все высказывания учеников.

Кроме возможности для учителя узнать настроения и нужды учеников, ежедневное классное собрание помогает детям почувствовать себя и увидеть других не только отдельными личностями, но и частью единого коллектива – чего-то большего, чем каждый из них сам по себе.

Можно попросить учеников, чтобы каждый сделал звено из цветной бумаги и написал на нем свое имя. Затем скрепить эти звенья между собой в одну круговую цепь и повесить ее на видное месть – это будет символ целостности класса и роли каждого ребенка в ней. Отметить , что цепь не крепче своего слабого звена – и что это применимо к классу.

(2) каждый ученик чувствует, что он – ценный член группы.

Я важен. Проводится «круговое» собрание , на котором дети по очереди заканчивают предложение « Я важен для этого класса, потому что….». после собрания дается каждому ребенку значок с надписью «Я важен», чтобы он носил его целый день.

Аплодирование всем классом. Аплодировать всем классом ребенку, который написал на отлично контрольную работу или сделал какое-нибудь еще достижение. Так мы поощряем детей, к тому, чтобы они гордились успехами каждого члена класса.

Ученик недели. Традиция, которая помогает каждому ребенку чувствовать себя известным всему классу и ценимым им – это «ученик недели». Поставленный в центр внимания ученик , выбранный на угад, всю неделю на виду: он или она действует как хозяин в случае, если приходят посетители, стоит во главе всех направлений деятельности, выполняет поручения учителя и каждый день приносит что-нибудь из дома – игрушку, книгу или семейный альбом, - чтобы поделиться этим с классом.

Учитель просить написать на полоске бумаги «что-нибудь приятное» об этом человеке (такие послания не подписываются). Все эти карточки наклеиваются вокруг фотографии этого ученика недели на плакате, который потом вывешивается за пределами класса. В конце недели ученик уносит плакат домой.

Вмешательство учителя. В классе часто есть хотя бы один ребенок, которого другие ученики неохотно принимают в свои компании. Стратегии создания общности, которые мы обсудили, могут помочь объединению этого ученика в класс, но учителю, возможно, придется приложить к этому дополнительные усилия.

(3) каждый ученик чувствует свою ответственность перед классом и за весь класс в целом.

Цели и правила. Определение целей и правил делает ясным для каждого ученика то, что на нем лежит ответственность поступать с учетом общего блага. Ученикам помогают думать: «Как влияют мои действия на других детей и на класс в целом?». Такой подход помогает воспитывать ответственность учеников перед группой.

Взаимозависимость. Развитие чувства ответственности, как одной из составляющих нравственной общности, также означает воспитание этики взаимозависимости – понимания того , что проблема одного человека - это проблема каждого .Это вечная нравственная ценность, которая находит свое выражение в осознании того, что «мы все – в одной лодке», и поэтому мы несем определенную меру ответственности за благополучие каждого.

Применительно к жизни класса это означает, что если один человек что-то теряет, другие помогают в поиске. Если некоторые дети в классе – новенькие в школе, учителя и сами ученики начинают думать: «Что мы можем сделать, чтобы наши новые одноклассники чувствовали себя здесь как дома?».

Преодоление кризиса. Социальные проблемы в классе, конечно, не исчезают, даже когда нравственная общность находится на высоком уровне. Но это чувство общность обеспечивает сплоченность и заботу, необходимые, чтобы справиться с кризисом, который может возникнуть.

1. Помочь детям лучше узнать друг друга. Этого они могут достичь, занимаясь совместной деятельностью:

* работа в паре,

* создания справочника для одноклассников,

* «мешок с сокровищами»,

*лотерея «с кем сесть рядом» (это уменьшает влияние группировок в классе).

2. Учить школьников уважать и поддерживать друг друга, заботится друг о друге:

*Развивать способность к сопереживанию, разговаривая о проблемах и делах каждого.

* Не разрешать проявлять жестокость по отношению к детям, непохожим на остальных.

* Проводить в классе игры типа «Хвалим друг друга», «Дерево хороших поступков», «Сила доброго слова». Таким образом учащиеся привыкают поддерживать друг друга, возникают нормы дружеских отношений и взаимопомощи.

3. Развивать у учащихся чувство солидарности с коллективом и ответственности за него:

* Укреплять спаянность одноклассников; пусть в классе существуют особые традиции и символы.

* Усиливать в каждом учащемся как ощущение собственной уникальности, так и осознание себя членом коллектива класса: вмешиваться в отношения детей, чтобы помочь «изгоям» завоевать равное место в коллективе.

*Прививать ответственность за выполнение общественных правил.

* Поощрять проявление взаимопомощи (у кого есть трудности, с которыми другие ребята могли бы помочь справиться).

Дети проводят в школе 12000 часов до того дня, когда они заканчивают свою учебу. Если бы хоть какую-то часть этого времени они проводили в духе истинной нравственной общности со своими одноклассниками и учителями, этот опыт социальных взаимоотношений без сомнения оказал бы серьезное влияние на формирование их характера и на всю их последующую жизнь в обществе.


IX.Практикуя нравственный авторитет

в классе.

Преподаватели , прививающие школьникам нормы нравственности, выполняют четыре задачи:

1. Они внушают ученикам ясное понимание своего морального авторитета, что дает им право и долг учить школьников уважительно относиться к окружающим и чести ответственность за свое поведение.

2. Они формируют дисциплину в классе, устанавливая правила, что является частью более широкой программы – усилий, направленных на создание хорошего морального климата в классе.

3. Обучая школьников, они формируют правила поведения и выделяют главное – это помогает детям оценить пользу правил, исправлять ошибки своего поведения и нести ответственность.

4. Их забота и уважение к учащимся проявляется в индивидуальном подходе к каждому. Этот подход – попытка найти причины трудностей в поведении школьника и то решение, которое поможет ему достойное место в коллективе класса.


ЗНАЧЕНИЕ СОВМЕСТНОГО УСТАНОВЛЕНИЯ В КЛАССЕ.

То , что школьники сами участвуют в создании законов жизни класса и несут за их выполнение личную и групповую ответственность, важно по нескольким причинам:

1. Совместная работа по созданию этих правил приводит к сотрудничеству школьников, что служит укреплению коллектива в классе.

2. То, что учащиеся сами создают правила для своего коллектива, возлагает на них моральную обязанность следовать этим правилам.

3. Это заставляет учеников задумываться о вопросах нравственности; в это время они учатся смотреть на вещи с позиции нравственности.

4. Это помогает ученикам осознать истинное значение понятий «взаимное уважение» и «ответственность», заключенное в правилах, и следовать этим правилам и вне жизни класса.

5. Это дает возможность критически обдумать правила и научит вырабатывать полезные правила самостоятельно.

6. Это способствует развитию внутреннего контроля над собой в большей степени, чем внешнего . что дает возможность добровольно существовать в согласии с законом.


ЧТО ДЕЛАТЬ С НАРУШИТЕЛЯМИ КЛАССНЫХ ПРАВИЛ.

Основной принцип нравственной дисциплины заключается в том, чтобы извлечь из всего, в том числе из создания правил для класса, как можно больше возможностей, для нравственного воспитания. Здесь важно понять, как помочь школьнику осознать правило и следовать ему не формально, а из чувства ответственности перед окружающими и самим собой. Как усилить воспитательный момент. Один из учителей начальной школы вместо того, чтобы сделать ученику серьезное предупреждение за первый проступок, подходит к его парте и доверительно спрашивает: «Давай подумаем, какое из правил ты сейчас нарушил? Все ли согласны с тем, что правило полезно и нарушать его не следует?».

Дети очень чувствительны к тому, как учитель реагирует на ошибки в поведении. Результаты исследований показали, что наибольшей популярностью у них пользуются те учителя, которые сразу указывали им на последствия их проступка. Хуже обстояли дела у тех учителей, которые просто требовали выполнять школьные правила. И совсем низкую оценку у учащихся получили те учителя, у которых воспитание сводилось к командам: «Прекратить!» или «Не смейте драться!».

Вместе придумаем наказание для нарушителя. Как же учитель должен реагировать на проступки? Один из возможных вариантов – вместе с ребятами решать, что делать в таких случаях. Это кстати, станет частью общей работы над созданием правил.

Многие учащиеся предлагают на редкость жестокие наказания. Это естественная реакция детей, находящихся пока на низких стадиях нравственного развития. У учителя появляется еще одна возможность заняться воспитанием нравственного мышления своих учащихся. Если ему удалось помочь им осознать, что правило полезно, он вполне способен вместе с детьми подумать над последствиями нарушения этого правила. Нужно так решить вопрос справедливого и действенного наказания, чтобы дети поняли: цель наказания – не заставить их страдать, а помочь им исправить свое поведение.

Во всем этом еще один важный момент: большую роль будет играть решение коллектива. Нарушителя можно спросить: «Помнишь. Что мы решили делать с тем, кто нарушит это правило?». Когда ребенка наказывают учитель или родители он в меньшей степени испытывает раскаяние, и в гораздо большей – гнев и обиду на того, кто наказывает. Но если существует решение детского коллектива, каждый склонен чувствовать ответственность за свое поведение.

С точки зрения нравственности, во всем этом важно то, что в классе присутствует дух коллективной ответственности за все происходящее. К этому так или иначе ведет каждый из рассмотренных здесь подходов к проблеме правил и наказаний за их невыполнение: ведь много времени отводится обсуждению того, что сделает атмосферу в классе доброй и дружной.


ЭЛЕМЕНТЫ НРАВСТВЕННОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

Нравственная дисциплина как средство нравственного роста, включает следующие элементы:

1. Роль учителя, как главного нравственного авторитета в классе.

2. Совместное создание правил жизни класса или обсуждение со школьниками того, как правила помогают созданию обстановки взаимного уважения ,и, в конечном счете, хорошего дружеского коллектива.

3. Педагогический подход к проблеме наказаний, который помогает ученикам понять смысл правил и добровольно им следовать.

4. Такие наказания за нарушение правил, которых помогут ученикам выработать самоконтроль, понять, почему их поведение ошибочно ,и, в конце концов, исправиться.

5. насколько это возможно, решать вопрос о наказании в каком случае индивидуально.

6. Индивидуальное общение учителя с каждым учеником, которое помогает выяснить причину проблемы и подумать, как с ней справиться.

7. Воспитание самоконтроля, в том числе и теми методами, которые сделают этот самоконтроль самостоятельным.

8. Создание индивидуальных планов самовоспитания, которые включали бы рассмотрение положительных и отрицательных стимулов поведения.

9. Использование групповых и индивидуальных стимулов, которые создают нравственную основу для классных прав.

10. В классе должен существовать такой подход к учащимся, который признает в каждом личность, а решения должны приниматься таким образом, чтобы каждый чувствовал себя членом школьного коллектива.

11. Необходим постоянный контакт с родителями ребят, обсуждение с ними как плохого, так и хорошего поведения их детей, совместное с учителем решение их проблем.


X. Цели и разновидности классных собраний.

Что представляет собой классное собрание? Это:

  • Встреча одноклассников, способствующая их активному общению.

  • Оно проводится учителем, учеником, или и учителем, и учеником одновременно.

  • По мере возможности ученики садятся в круг, что делает возможным зрительный контакт между ними.

  • Собрания проходят в определенное время (например, утром перед занятиями, каждую среду после уроков) и посвящено конкретным проблемам.

  • Обычно занимает то 10 до 30 минут в зависимости от возраста учеников, сложности обсуждения проблемы, тому интересу, который она вызывает.

Как правило, цели классного собрания таковы:

1. Благодаря регулярному общению лицом к лицу научить школьников с уважением слушать другого и понимать его проблемы.

2. Создать обстановку, в которой мысли школьника могут быть по достоинству оценены , и где он почувствует к себе уважение, т.к. научится проявлять себя в коллективе.

3. Воспитать все три стороны характера – привычку к нравственному суждению, чувствам и поведению – через воспитание взаимного уважения и ответственности, воплощение их в практику повседневной школьной жизни.

4. Создать нравственный коллектив – поддержку в воспитании у школьников добрых чувств.

5. Способствовать созданию у них таких навыков и таких отношений, которые позволили бы им действовать и принимать решения в духе демократии и впоследствии в жизни стоять на демократических позициях.

Эта последняя задача имеет особое значение в демократическом обществе. «Демократия, - писал Джон Деви, - подразумевает нечто большее, чем режим правления. Это образ жизни».

Деви утверждает, что демократия как образ жизни является результатом индивидуального поведения всех членов общества.

Классное собрание дает детям возможность учиться демократии и осуществлять демократические принципы на практике. Благодаря классному собранию они принимают участие в своеобразном демократическом процессе, который и должен лежать в основе жизни класса. Хотя руководящая роль по-прежнему отводится учителю, несущему основную ответственность за безопасность, благополучие и образование школьников, классное собрание может дать ребятам важный опыт демократии в широком смысле. Образование должно дать школьникам возможность проявить активность. Классные собрания дают для этого многочисленные возможности.


ДВАДЦАТЬ ВИДОВ КЛАССНЫХ СОБРАНИЙ.

1. Собрание, посвященное хорошим новостям: «Кто может поделиться хорошими новостями?»

2. Общее задание: дети становятся в круг, каждый заканчивает предложенное начало предложения, либо пропускает свою очередь. После этого учитель может использовать ответы школьников как темы для дискуссий. Вот несколько примеров начала предложений:

«Что мне нравиться в нашем классе, это…»

«Вот что могло бы улучшить обстановку в нашем классе…»

«Вот какое решение, мне кажется, мы могли бы принять…»

«Хотелось бы мне знать, почему…»

«Меня тревожит...»

«Мне очень хочется…»

3. Учимся уважать окружающих: «К кому вы относитесь с уважением? Кого вы хотели бы поблагодарить?».

4. Говорим друг другу приятное: среди детей выбирают одного или двух; учитель предлагает одноклассникам сказать, что им нравится в этих ребятах, что их восхищает.

5. Определим цели: на собрании обсуждаются цели рабочего дня, недели, месяца, четверти.

6. Создаем свои правила: «Какие правила необходимы нашему классу? А для занятий спортом? А для походов?».

7. Обсуждаем существующие правила: «Какие правила существуют в школе? Почему они существуют? Если вы могли изменить одно из них, какое правило вы бы выбрали?».

8. Собрание –игра. Участвует небольшая группа детей: «Что бы вы могли сделать, чтобы вам было уютно в этом коллективе?».

9. Оглянемся назад и обсудим наши дела. «Хорошо ли вам работалось вместе? Что нужно сделать, чтобы в следующий раз это удалось лучше? Что хорошего произошло сегодня? Как нам сделать завтрашний день приятней?»

10. Обсуждаем наши задачи. «Что вы извлекли из этого вида деятельности (урока, плана, книги)? Новую идею, или лучше поняли что-то знакомое?».

11. Ученики выступают перед товарищами: один или двое рассказывают о своей работе, одноклассники задают им вопросы и оценивают их работу.

12. Решим свои проблемы:

* Индивидуальные проблемы: «У кого есть трудности, с которыми мы возможно помогли бы справиться?».

* Общие проблемы: «О каких проблемах нашего класса мы должны поговорить?».

* Разрешаем проблему недовольства чем-либо; общее правило: вы можете высказать свое недовольство чем-либо, но при этом должны высказать свои предложения по решению этой проблемы.

* Восстанавливаем справедливость: «Как нам разрешить этот конфликт (например обсудить порядок уборки в классе) так, чтобы это всех устроило?».

13. Обсуждать вопросы нашего образования. «Почему мы это изучаем? Что помогло бы нам лучше справиться с домашними заданиями? С новым материалом? Как можно улучшить и дополнить пройденное?».

14. Поговорим о жизни нашего класса; «Что можно изменить, чтобы улучшить ее?» например новое обучение игры, сделать стенгазету.

15. Обсуждаем наши решения: «Что произошло в результате нашего решения (изменений, которые мы приняли)? Как еще мы можем улучшить это решение?».

16. Строим планы на будущее. «Какие у вас планы? Что бы вы хотели изучить? На какую экскурсию отправиться? Что сделало изучение следующей темы наиболее интересным?».

17. Определяем важные для себя понятия. «Что такое друг? Как вы приобрели друга? Что такое совесть? Как она помогает нам? Что такое ложь? Когда она оправдана? Что такое доверие? Почему доверие важно? Что такое мужество? В чем проявляется человеческое мужество?».

18. Неприятная ситуация. «Что вы сделали бы (и сделаем) , если найдем на дороге бумажник с 100 гривнами? На ваших глазах ребенок крадет из чужого портфеля? В классе появился новый ученик, с которым вам хотелось бы подружиться, но окружающие считают его странным: друзья просят списать у вас домашнюю работу? Двое ребят в автобусе дразнят малыша , и он плачет?».

19. Пакет предложений/классных дел: любая проблема, которую ученики сочли целесообразным обсудить.

20. Обсуждаем наши собрания: «Что нам нравиться в наших собраниях? Что не нравиться? Чего нам удалось достичь? Что нового можно внести в наши собрания?».


ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССНОГО СОБРАНИЯ.

( 10 последовательных шагов)

  1. Собираемся. Рассаживаемся по местам, объявляем начало собрания и призываем всех к порядку.

  2. Определяем повестку дня. Определяем задачи и цели собрания.

  3. Договариваемся, как вести себя на собрании. Устанавливаем или вспоминаем правила, помогающие «хорошо говорить и слушать».

  4. Определяем партнера для работы на собрании. Разбиваем ребят на пары, каждая пара будет обсуждать определенные задачи.

  5. Обозначаем проблему. Пример: многие обратили внимание на то, что во время перемены вы постоянно обзываете друг друга. Что будем делать?

  6. Даем каждому время подумать. В течении нескольких минут каждый молча думает над этой проблемой.

  7. Пары обсуждают возможные пути решения проблемы (от 3 до 5 минут). Если парам этого не удалось , можно немного помочь.

  8. Сигнал тишины (стук или включение света). Пары заканчивают говорить, класс переходит к общему обсуждению.

  9. Общее обсуждение. Пусть несколько пар поделятся своими мыслями со всеми остальными. Другие школьники должны высказаться по этому поводу, задать вопросы, если что-то непонятно. При этом хорошо было бы достичь какого-то соглашения, решать, что можно сделать, и наметить время для собрания, на котором можно будет обсудить результаты.

  10. Конец собрания.


КАК МОЖНО ЗАКОНЧИТЬ КЛАССНОЕ СОБРАНИЕ

  1. Обзор вопросов, обсуждаемых на собрании. Если были достигнуты какие-то соглашения, вернемся к этому еще раз.

  2. Подходим к концу. «Давайте заканчивать. Вот несколько коротких замечаний.. Если хотите, каждый может высказаться еще раз».

  3. Вспомним, было ли сказано на собрании что-либо интересное, даже если с этим не согласны.

  4. Чему удалось научиться. «Подумайте, удалось ли вам чему-либо научиться на нашем собрании. Спросите об этом ваших товарищей».

  5. Вопросы. «Есть ли какие-либо вопросы, которые вы не успели задать?»

  6. Закончим предложение. Предложить детям закончить предложения: «Я думаю, что после этого собрания..», «Я чувствую…», «Я надеюсь..».

  7. Партнеры. Школьники отвечают на предложенные выше вопросы вместе со своим партнером по собранию.

  8. Тишина. «Подумайте минутку, о том, что вы услышали на собрании…, вспомните интересную мысль, которая раньше не приходила к вам в голову…, что вы будете делать по другому после нашего собрания… Запишите это или запомните.»

  9. Оценка результатов: №Что вам понравилось на сегодняшнем собрании? Почему обсуждение было таким интересным? Что ты теперь станешь делать лучше или просто по-другому?».


КАК СДЕЛАТЬ УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ДИСКУССИИ БОЛЕЕ АКТИВНЫМ

Ниже приводится 18 возможных путей, так или иначе ведущих к этой цели. Они позаимствованы из опыта учителей, которые успешно проводили классные собрания:

1.Тесный круг. Убедитесь в том, что ребята сидят по кругу (как ни странно, всего лишь расположение стульев по кругу приносит удивительный эффект). Учителя, которые сделали это впервые, были очень удивлены и обрадованы тем, что общение лицом к лицу значительно улучшает качество обсуждения.

2. Молчаливые знаки. Используются особые знаки, которые напоминают ученикам о правилах дискуссии. Учитель второклассников каждый раз, когда кто-нибудь прерывает говорящего, вручает ему карточку с нарисованной на ней печальной рожицей. Две такие карточки означают, что этот ребенок должен покинуть класс.

3. Билет-приглашение к выступлению. Билет дают тому, чья очередь выступить. Когда выступающий заканчивает, он передает билет следующему, желающему что-то сказать. Роль билета может выполнять и игрушечный мячик, который передается или перебрасывается другому.

4. Научить детей, по-настоящему слушать друг друга. Показать разнице между тем, как можно хорошо и плохо слушать.

5. Поощрять тех. Кто умеет хорошо слушать. Не забывайте хвалить отдельных ребят, кто умеет хорошо слушать.

6. Предложить ученикам пересказать то, что они услышали. Чтобы приучить ребят внимательно слушать, предлагайте им иногда пересказывать своими словами последнее выступление. В этом случае можно попросить двух ребят, не согласных друг с другом, своими словами пересказывать аргументы другой стороны. Таким образом каждый из них хотя бы сможет понять точку зрения своего оппонента.

7. Дать возможность еще раз вспомнить какой-либо интересный момент обсуждения.

8. Способствовать возникновению сотрудничества в ходе дискуссии . Умышлено создавать контакты между детьми во время обсуждения. Задавать вопросы: «Кто хотел бы добавить..? Что мы можем сказать по поводу..? Кто согласен (или не согласен) с..?».

9. Форма общения в ходе дискуссии. Научить ребят формам вежливого выражения своего согласия или несогласия в ходе дискуссии. «Я согласен с мнением..», или «Я хотел бы возразить…Й, или «Я согласен с мнением, но мне хотелось бы поспорить вот по какому вопросу…».

10. Стараться, чтобы каждый принял участие в дискуссии. Нужно вовлечь в обсуждение самых пассивных детей словами: «А теперь я хочу послушать тех, кто еще не успел ничего сказать».

11. С чего начать беседу. Можно посоветовать ученикам простой способ высказать свои мысли. Предложить несколько вводных предложений и дать им пару минут на то, чтобы их закончить. Вот примеры таких предложений: «Мне хорошо, когда…», «Я горжусь…», «Мне очень хочется..», «Когда я вижу, что кто-то жесток по отношению с другими…».

12. Работа в парах. Чтобы сделать участие в дискуссии более активным, надо дать возможность учащимся отвечать в паре. Пусть они выступать перед классом вместе, робким детям гораздо легче отвечать вдвоем, чем поодиночке.

13.Дети сами вызывают друг друга. Вот еще один способ оживить класс. Пусть очередной выступающий сам вызывает следующего, кто будет говорить.

14. Распределение ролей. Распределить роли среди учащихся – это заставит их ответственнее относится к собранию. Организовать группу, которая займется повесткой дня, определить ведущего собрания, ассистента, который будет делать записи на школьной доске и заносить решения в особый листок.

15. Запись выступлений школьников. Записывать выступления школьников – на листе или на доске – в том виде, в каком они были высказаны; перечитать их вслух, называя авторов, когда основные страсти улягутся. Ребята смогут убедиться в том, что учитель всерьез воспринимает их идеи.. следует поощрять продуманные предложения и участие в дискуссии в целом.

16.Дать собраниям оценку. Пусть время от времени каждый учащийся оценит классное собрание по пятибалльной системе, где 1- плохо, а 5-отлично.Хорошо было бы заснять на видео, чтобы еще раз вспомнить все по порядку.

17. Открытое собрание. Открытое собрание, где будут присутствовать директор, родители, гости, представители школьной администрации повысит значимость собраний в глазах школьников, научит их активнее общаться друг с другом и с окружающими.

Оценка классного собрания

1. Обведите оценку, которая более всего соответствует уровню собрания:

5

4

3

2

1

отлично

очень хорошо

хорошо

удовлетворительно

Плохо

2. Обведите слова, которые отражают Выше мнение о собрании:

потрясающе

так себе

чепуха

3. Закончите предложение:

Это собрание было___________________________________________________

На собрании мы решили______________________________________________

Мое участие в собрании______________________________________________

Я думаю, в результате этого собрания__________________________________

С тех пор, как мы стали проводить собрания_____________________________

Наши собрания стали бы лучше, если бы________________________________


XI. Подход к созданию единой системы образования в школе, основанной на нравственных ценностях.

Изучению курса нравственных ценностей помогут важные и интересные темы – вопросы охраны окружающей среды и защиты животных. Как можно использовать эти и другие темы в школе с точки зрения нравственного воспитания?

Следует ввести программу нравственных ценностей, основанную на шести понятиях: уважение, мужество, честность, справедливость, работоспособность и самодисциплина. Школе надлежит вводить понятия при изучении всех предметов и просто в школьную жизнь.

Более того, каждый учебный год следует проводить под знаком»Главная ценность года». Например, в год «самодисциплины» особый комитет помогает своими предложениями преподавателям всех дисциплин:

  • Преподавая математику можно обратить свое внимание на биографию выдающихся людей.

  • На уроках чтения можно позаимствовать примеры самодисциплины из литературы. Учащимся можно предлагать писать сочинения на темы, связанные с этой важной чертой характера. Направлять внимание на исторические моменты, когда самодисциплину проявляли великие исторические деятели

  • Образцом самодисциплины при изучении при изучении искусства и музыки могут стать великие художники и композиторы.

  • Учитель физкультуры должен постоянно обращать внимание учащихся на необходимость поддерживать хорошую форму.

  • Можно подходить к этой теме, выбирая «цитату дня». Написать на доске цитату, подтверждающую значение одного из изучаемых понятий. Цитаты могут быть такими: «Решение лежит там, где присутствует сила воли», «Самой трудной победой является победа над собой». Дальнейшее задание зависит от уровня школьников (младшие рисуют картинки, Старшие пишут сочинение о том, какой смысл заключается в цитате и как это может быть отнесено к их жизни).


КАК ПРЕПОДАВАТЬ НРАВСТВЕНЫЕ ЦЕННОСТИ, ИСПОЛЬЗУЯ РАЗЛИЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1. Поощрять учеников к участию в делах, которые воспитывают активное отношение к проблемам защиты окружающей среды.

2. Учить детей бережно и ответственно относиться к животным.

3. Преподавая любой предмет, задавать себе вопрос: какие этические и нравственные понятия содержит материал, которому я учу детей?

4. Искать и углублять хорошие учебные материалы.

5. Создавать эффективную методику обучения.

6. Не забывать вводить в обучение этику, которая должно объединять все предметы школьной программы.

7. Приглашать на занятия гостей, которые поговорили бы с учениками о конкретной нравственной ценности.

8. Вести обучение таким образом, чтобы воспитывать у школьников понимание особенностей разных культур и уважение к представителям этих культур.

9. Извлекать пользу из публикаций на нравственную тему.


XII. преимущество коллективного обучения.

В настоящее время коллективное обучение выросло в заметное явление в образовании. Оно уже дает результаты, подтверждающие его эффективность и возможность его применения на разных стадиях учебного процесса.

Подобно курсу обучения нравственным ценностям, коллективное обучение предполагает преподавание этики и нравственности одновременно с другими школьными предметами. Однако в отличии от курса нравственных ценностей, коллективное обучение вводит необходимые понятия в ходе самого учебного процесса, не прибегая к помощи специальных предметов. Оно словно говорит учителю: «Возьмите то, что вы обычно преподаете , используя принципы коллективного обучения хотя бы часть рабочего дня, и вы будете учить школьников как нравственным ценностям, так и предметам школьной программы».

Особое преимущество заключается в следующем:

1 Коллективное обучение убеждает в ценности взаимопомощи. Оно приучает учеников к тому, что надо помогать друг другу. Доброжелательный коллектив способствует заботе товарищей друг о друге, приводит к возникновению все большего альтруизма в отношениях, к воспитанию нравственного социального поведения.

2. Коллективное обучение укрепляет дружбу в классе. Оно помогает ученикам лучше узнать друг друга, заботится друг о друге и следовать принципам товарищества как в классе, так и в небольшом коллективе. Оно дает возможность разрешать межличностные конфликты, способствует большей терпимости к «изгоям» класса.

3. Коллективное обучение прививает навыки , необходимые в жизни. Эти навыки, полученные в процессе коллективного обучения , включают умение слушать, становиться на точку зрения других, правильно общаться, разрешать конфликты и работать сообща ради достижения целей.

4. Коллективное обучение повышает академическую успеваемость, уважение к себе, отношение к школе. Как способные ученики, так и отстающие получают пользу от занятий в группах коллективного обучения, особенно велика польза от таких занятий для отстающих учеников. Хорошие результаты очевидны в этом случае для всех школьных предметов и всех уровней подготовки. Коллективное обучение повышает самоуважение школьников, они начинают лучше относиться к школе.

5. Коллективное обучение создает альтернативу деления школьников на группы в зависимости от их уровня успеваемости . Все выигрывают от совместной работы в группах учащихся с различными возможностями . дети привыкают работать со своими менее способными товарищами, помогать им , и, обучая других, глубже изучая предметы.

6. Коллективное обучение дает возможность избежать отрицательных сторон соревнования. Часто в нашем обществе преобладает дух соревнования, а не стремление к объединению . Мы все слишком хорошо знаем о разрушительных последствиях состязаться: в деловой жизни принцип успеха человека «человек человеку волк» заставляет людей бизнеса любыми средствами, не считаясь с окружающими, стремиться к увеличению своих доходов. В личной жизни множество людей в бесконечной гонке за личным успехом приносят в жертву счастливый брак, семейную жизнь, и в конце концов собственное счастье.


ВОСЕМЬ ВИДОВ КОЛЛЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1. Обучение в парах.

2. Расположение в классе по группам (когда ученики сидят на занятиях в классе группами).

3. Обучение команд школьников.

4. Тестирование групп.

5. Обучение в игре.

6. Различные проекты в маленьких группах учеников.

7. Соревнования между группами.

8. Организация занятий для всего класса.


ДЕВЯТЬ СПОСОБОВ СДЕЛАТЬ КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

НАИБОЛЕЕ УСПЕШНЫМ

1. Объяснить учащимся, что важной целью класса является объединение.

2. Создать дружное общество в классе.

3. Прививать навыки, помогающие объединиться.

4. Создавать правила, помогающие объединить учеников.

5. Усиливать ответственность каждого ученика в группе за объединение и сотрудничество.

6. Предлагать учащимся задумываться над необходимостью объединения.

7. Распределить обязанности (роли) внутри группы.

8. Организовать выполнение совместных заданий.

9. Использовать различные виды и стратегии коллективного обучения.


XIII. Осознание важности труда.

Мы должны помочь учащимся усвоить важные нравственные ценности и болеть за результаты своего труда, если мы:

1. Вместе со школьниками поставить задачи, ведущие к созданию добрых отношений.

2. Будем использовать коллективное обучение, создающее обстановку равенства, что помогает процессу обучения.

3. Постараемся развивать в учащихся стремление к совершенству, создавая в школе атмосферу, которая будет поддерживать такие стремления.

4. Поддерживать своих учеников во всех их добрых начинаниях.

5. Учить, исходя из того, что каждый ребенок способен научиться.

6. Поощрять способность учащихся к самооценке.

7. Укрепить стремление школьников к учебе и гордость за полученные знания.

8. Создать такую атмосферу в классе, когда ученики будут радоваться успехам каждого.

9. Предлагать и использовать разные способы обучения.

10. Поощрять интересы учащихся и помогать им определить и развить свои способности.

11. Помочь ученикам выработать привычку дисциплинированно выполнять домашние задания.

12. Говорить с учениками о важности упорного труда, как одной из основных ценностей в жизни, определяющей существование гармоничного общества.


Можно составить последовательную, хорошо продуманную программу занятий по изучению нравственных ценностей, в которой отводилось бы место подобным обсуждениям:

- Полезно в течении нескольких дней или недель особое внимание обращать на какую –то определенную нравственную ценность – уважение к окружающим, честность, сострадание, мужество.

Такого рода подход даст учителю возможность лучше управлять ходом обсуждений. В этом случае ученики на основании поданной темы, анализируя литературу, общение друг с другом и с учителем легко осознают и сформулируют нравственные позиции.

В наши дни многие страдают от недостатка занятости, другие явно перерабатывают. Хотелось бы, чтобы у детей все сочеталось гармонично, чтобы они отдавали должное не только учебе но и друзьям, семье, обществу и духовному развитию.

Обстановка в хороших школах сама по себе такова, что дети с удовольствием учатся в ней. Такие школы дают детям важный урок на всю жизнь: для того чтобы улучшить окружающий мир и самому чего-то достичь, мало одних способностей – необходимо еще умение работать. Без этого станут бесполезными любые усилия по формированию характеров наших детей.


XIV. Нужны ли нравственные сомнения.

Множество наших неудач, больших и маленьких, в прошлом и настоящем, происходят из-за того, что мы постоянно мучаем себя вопросом: «А правильно ли я поступаю?». Но эти сомнения неизбежны, если необходимо дать нравственную оценку своему и чужому поведению – они являются неотъемлемой частью человеческого характера.

Нравственное сомнение можно рассматривать как единство шести составляющих:

1. Нравственная осведомленность – умение видеть нравственный смысл в житейских ситуациях.

2. Жизнь в согласии с фундаментальными нравственными ценностями (например уважение к окружающим и ответственность за свои поступки), умение поступать в соответствии с этими ценностями.

3. умение ставить себя на место другого.

4. Умение давать нравственную оценку событиям, т.е. понимать, почему какой-либо поступок нравственнее другого.

5. Способность принимать решения с позиций нравственности.

6. Знание себя, что предполагает и наличие способности к самокритике.

Современный учитель должен быть в роли Сократа. В своих знаменитых дискуссиях Сократ задавал «наводящие» вопросы, которые давали его ученикам пищу для размышлений. Так они продвигались вперед в учении. Наводящие вопросы сами по себе заставляли искать непонятное и пытаться найти объяснение.

По мнению исследователей, для нравственного прогресса школьников необходимо сочетание трех условий:1. Существование спорной дилеммы, что порождает различные мнения в среде одноклассников.

2. Различие нравственных уровней учащихся.

3. Активное использование учителем на занятиях сократовских «наводящих» вопросов (иногда только это и отличало занятия в тех классах, где возросла склонность к нравственному мышлению, от остальных).

Все дети проходят одни и те же стадии нравственного развития. Один развиваются быстрее, другие медленнее. От чего это зависит? Очень важно, приходится ли им время от времени обсуждать вопросы нравственности с более взрослыми людьми. Участие в дискуссиях заставляют детей по-настоящему думать, а не выдавать зазубренные «правильные ответы». Общение же с более развитыми в нравственном отношении одноклассниками и возможность их послушать неизбежно подтянет ребят на более высокий уровень. Это было совершенно однозначно подтверждено исследованиями американским ученым Кельбергом.

Кроме того основываясь на результатах своих исследований , Майк Кельберг сформулировал одну из целей нравственного воспитания – необходимость стимулировать нравственное развитие. Объективность , с научной точки зрения, нравственное развитие можно определить как склонность человека к нравственным сомнениям и размышлениям. Нравственно зрелый человек способен поставить себя на место другого, решать спорные вопросы с точки зрения нравственности, стараться понять, почему другой поступил так, а не иначе, и всегда относиться с уважением к правам других людей.


XV. Как направить ход размышлений

школьников по правильному пути.

Пожалуй нравственная незрелость школьников не является в чистом виде проблемой «образования»: в конце концов, если бы все их суждения соответствовали высокому нравственному уровню, нравственное воспитание, по крайней мере, как элемент образования, потеряло бы смысл. Вопрос состоит в том, как должен реагировать учитель на то, что ему порой приходится слышать от своих учеников: промолчать, запретить принижать общественные нравственные ценности или просто принять этот факт как свое собственное поражение (что , к сожалению, недалеко от истины).

Учитель больше всего опасается, что с школьниками очень сложно обсуждать нравственные проблемы – их реакция непредсказуема. Как же сделать так, чтобы нравственные дискуссии проходили успешно?


КАК УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ОРГАНИЗОВАТЬ КЛАССНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ.

Эту задачу можно решать только в том случае, если, благодаря своим знаниям и определенному мастерству, учитель способен руководить классным обсуждением.

Один из возможных вариантом выше был упомянут – это наводящие вопросы по типу «сократоских». Вот что еще можно сделать, чтобы подняться на более высокий уровень нравственного мышления.

Рассмотрим несколько путей решения нашей задачи:

* В основе всех таких осуждений должен лежать нерелятивный подход к нравственным проблемам. Учителям необходимо помнить, что многие ученики глубоко впитали в себя нравственный релятивизм. Любая нравственная дискуссия неизбежно вызовет у них сопротивление: «Почему я должен считать, что это правильно?». Учитель должен проводить обсуждение таким образом, чтобы не отрицая прав школьника на собственное мнение, дать понять, что каждый человек может ошибиться. Вполне понятно, что любой школьник может иметь свою точку зрения. Но нужно помнить, что право на собственное мнение еще не означает, что мнение это верно.

Серьезные нравственные ошибки, в том числе и ошибки, допускаемые известными личностями в прошлом, говорят о том, что каждый из нас должен спросить себя: «Правильно ли я думаю? И как вообще решить, что верно, а что неверно?»

Внушая школьникам необходимость объективного, нерелятивистского подхода к решению нравственных проблем, учитель должен снабдить их общими нравственными критериями , с которыми бы подойти к этим проблемам: «Предполагает ли данный поступок, закон или политика соблюдение прав всех людей, которых это затрагивает? Хотел бы я испытать это на себе? Что произойдет в обществе, если все начнут так поступать? Каковы будут последствия? В ближайшее время? Через длительный промежуток времени? Для отдельного человека? Для общества в целом?»

Пусть вопросы , которые вы планируете обсуждать, действительно заставят школьников задуматься. Если вопрос сформулирован четко, даже младшие школьники вполне способны разобраться в ситуации. Вот задача для младших классов, которую предлагает курс «Личные и общественные нравственные ценности»

*Организуйте обсуждение таким образом, чтобы оно давало ребятам возможность всерьез задумываться над проблемой. Существует большая разница между расплывчатым подходом к проблеме обсуждения, когда в лучшем случае требуется лишь высказать свое мнение, и другим, который предполагает настоящий анализ нравственной проблемы и сможет привести к определенному решению.

* Пусть ученики продолжают думать над проблемой и после окончания обсуждения. Может так получиться, что учитель не подготовил нужные вопросы, и обсуждение остается незаконченным. В этом случае его нужно перенести на следующий раз. Чтобы ребята не забыли, о чем идет речь, учитель должен предложить им литературу по теме и попросить письменно изложить свои мысли.

* Обсуждение может стать частью обычного урока (например, какой выбор стоял перед героями данного произведения, приходилось ли им принимать нравственные решения – на уроках чтения).

* Можно составить последовательную, хорошо продуманную программу занятий по изучению нравственных ценностей, в которой отводилось бы место подобным обсуждениям.

- Полезно в течение нескольких дней или недель особое внимание обращать на какую –то определенную нравственною ценность – уважение окружающих, честность, сострадание, мужество.

Такого рода подход даст учителю возможность лучше управлять ходом дискуссии. В этом случае ученики на основании серьезного изучения проблемы, анализа литературы, общения друг с другом и с учителем легче осознают и сформулируют свои нравственные позиции.


ПРАКТИЧЕСКИЕ ШАГИ


XVI. Давайте начинать, не теряя времени.

На базе школы создается руководящая группа по проблеме изучения нравственных ценностей. Он поможет наметить цели, определить направление деятельности, а также возьмет на себя ответственность за долгосрочное планирование и методическую работу. В состав совета должен входить директор школы, учителя, психолог, родители и все те , кто способен осуществлять, развивать и поддерживать программу изучения нравственных ценностей.

Обязательно анализировать результаты опросов и использовать это в своей работе. Разослать вопросы персоналу школы, родителям, ученикам. Вот какие это могут быть вопросы:

- Насколько важно, по-вашему, преподавать курс нравственных ценностей в школах и заниматься формированием характера учащихся? Оценить это по 5-балльной шкале, где 1 – «не вижу необходимости», и 5 – «считаю очень важным». Почему вы так думаете?

- Выделите 5 самых существенных, на ваш взгляд, нравственных ценностей из приведенного списка, на которых следует остановиться более подробно:

Уважение к окружающим

Ответственность за свои поступки

Честность

Сострадание

Справедливость

Мужество

Вежливость

Работоспособность

Самоуважение

- Как вы считаете, какое из названий лучше всего отражать суть нашего курса?

Воспитание нравственных ценностей

Формирование характера

Этика

Что-то другое.

Следует подумать, как в школе осуществить работу по воспитанию нравственных ценностей. Задать представителям администрации вопрос: «Как вы думаете, что мы делаем для того, чтобы привить нашим детям нравственные ценности? Как мы помогаем им вырасти хорошими людьми? Что мы еще для этого можем предпринять?».

Создать план работы. На результатах опроса и оценки деятельности школы разработать план, который включает ближайшие (на текущий год) и долгосрочные ( например , на три года) цели.

ПЛАН НА ПЕРВЫЙ ГОД

Задача 1:

Что следует делать

Кто будет делать:

Когда:

Задача 2:

(и т.д.)


Работать над планом, обсуждать его с сотрудниками школы, родителями: где необходимо, внести дополнения.

Организовать родительский комитет. Пусть родительский комитет по проблемам нравственного воспитания сформулирует особую группу, члены которой будут постоянно информировать родителей о том, как школа выполняет программу воспитания нравственных ценностей, будут привлекать их к участию в этой работе, способствовать тому, чтобы работа продолжалась в семье.

Создать специальные группы, ответственные за выполнение отдельных пунктов программы. Это даст возможность добиться видимых результатов уже в ближайшем будущем. В число таких групп могут входить:

- группа, отвечающая за состояние дисциплины в школе;

- группа, организующая работу школьной столовой;

- группа, следящая за ситуацией на переменах;

- спорткомитет;

- группа организации школьных собраний;

- группа по борьбе с проявлениями жестокости в школе;

- группа по решению общешкольных проблем.

Организовать в школьной библиотеке уголок, где находились бы журналы, наглядные пособия, другие материалы по программе курса. Ими смогут пользоваться родители и работники школы.

Сотрудники школы получат возможность совершенствовать свои профессиональные навыки, организуя серии семинаров, каждый из которых будет посвящен определенной стратегии воспитания нравственных ценностей. Сделать так, чтобы весь персонал школы посетил хотя бы вступительную беседу о проблемах нравственного образования в школе. Дать учителям возможность выбрать ту методику работы, которую они сочтут наиболее целесообразней.

Поощрять сотрудничество учителей. Пусть все учителя объединятся в пары, в которых они смогут обсуждать ход работы, сравнивать различные методики, которые они пытались применить после семинаров. (Что получилось? Что не удалось?). очень полезны посещения занятий друг друга. Выделить время для такого обмена опытом.

Организовать систему самоуправления учащихся. Такая структура даст ученикам возможность самим принимать решения, что повысит их ответственность; это также улучшит жизнь школы в целом. Каждый класс должен получить какую-то определенную задачу, решение которой пошло бы на пользу всей школе.

Работать над созданием цельной системы обучения, основанной на преподавании нравственных ценностей. Пусть учителя, преподающие в параллельных классах, встретятся друг с другом для:

- определения тех нравственных ценностей, преподавание которых соответствовало бы конкретной возрастной группе учащихся;

- определение задач и методик преподавания каждой из нравственных ценностей;

- обсуждение соответствующих практических занятий.

Ниже приведенные примеры, покажут, как проводить такие занятия в младшей школе.


Первый класс

ценность

Законы и правила


предмет

Я и Украина


задача

Показать, насколько важно соблюдение правил.


практическое

занятие

Дать возможность ребятам поиграть в какую-нибудь игру (например, футбол), не соблюдая никаких правил. Через несколько минут остановите игру, осудите, как она проходила, подумайте вместе, нужны ли какие-либо правила. Сыграть по правилам. Теперь можно поговорить о том, насколько важно соблюдение правил и законов в различных областях жизни.

Второй класс

ценность

Истина

предмет

Чтение, изобразительное искусство

Задачи

Развить понимание проблемы выбора и последствий своих поступков.

практическое занятие

Обсудить, как следует поступить герою рассказа. Пример: кто разбил окно? Как можно поступить? Что за этим последует?

Записать то, что нам удалось.

Использовать средства массовой информации. Организовать публикацию положительных откликов на тему нравственного воспитания в школе (не забывать о фотографиях). Пусть этой теме будут посвящены специальные регулярные выпуски.

Оценивать успех программы. Как сама школа оценивает свои успехи? Какие показатели нужно принимать во внимание, чтобы следить за изменением нравственности и поведения учащихся? Что еще может помочь учитель начальных классов в работе над различными аспектами программы нравственного воспитания?


ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «АЗБУКА НРАВСТВЕННОСТИ»

1. Правила поведения в школе. Правила поведения на уроке и на перемене. Правила поведения в гардеробе. Правила поведения в столовой. Правила поведения в библиотеке. Правила поведения на школьном дворе.

2. О добром отношении к людям. Что такое «добро» и «зло». Волшебные (добрые) слова. Добрые и недобрые дела. Ты и твои друзья. Помни о других – ты не один на свете.

3. Как стать трудолюбивым. «Ученье – свет, а неученье – тьма». (О добросовестном отношении к учебе.) Как быть прилежным и старательным. Наш труд в классе. Мой труд дома.

4. Правила аккуратности. Культура внешнего вида. Каждой вещи – свое место. Обещал – выполни. Умей ценить время – свое и чужое.

5. Правила поведения на улице и дома. Правила поведения на улице. Правила поведения дома.

6. Школьный этикет. Знакомство со взрослыми. Правила общения с окружающими. Поведение за столом (в гостях и дома).


ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ

Правила поведения на уроке и на перемене. Занятия 1-2.

Цель: способность усвоения младшими школьниками круга обязанностей и правел поведения во время урока и перемены.

В начале урока учитель знакомит с понятиями «урок» и «перемена», показывает, в чем отличие одного от другого. Важно, чтобы дети это усвоили, так как от отличий зависит разница в правилах их поведения на уроке и перемене. Построение урока диктуется их возрастом. Занятие лучше проводить в форме беседы с опорой на детские знания, их опыт. Хорошо также использовать игровые ситуации, которые позволяют детям лучше усвоить правила поведения (это могут быть сценки, включающие фрагменты урока и перемены). Полезно показать соответствующую видеозапись с тем, чтобы дети смогли дать свою оценку правильного или неправильного поведения школьников, высказали свое мнение о том, как надо себя вести в той или иной ситуации, почему необходимо соблюдать правила поведения на уроках.

На уроках могут помочь педагогу сюжетные картинки, видеозапись, инсценировки, детская литература. Например , после прочтения в классе стихотворения С.Я. Маршака «Школьнику на память» можно предложить детям (разбив класс на группы) придумать к сюжетным картинкам соответствующие подписи. Выполненные задания обсуждаются в классе.

Используя формулу диалога, необходимо подвести детей к мысли, что на перемене тоже следует соблюдать определенные правила поведения. Какие это правила? Нужны ли они? Почему? Ответы детей в ходе обсуждения корректируются учителем с помощью наводящих вопросов. Таким образом, все вместе приходят к выводу, что перемена – это отдых между уроками, который предполагает более свободное, раскованное поведение, но при этом нельзя создавать неудобства окружающим. Дети должны осознать необходимость соблюдения определенных правил поведения. Полезно использовать традиции в организации отдыха на перемене. Так, можно дать детям задание расспросить дома старших, как они любили проводить перемены, удавалось ли им при этом не нарушать общий порядок, не мешать другим.

В процессе такой работы у детей формируется представление о поведении на уроке и перемене. К правилам поведения и сюжетным картинкам можно подобрать соответствующие цитаты из книг. Правила вместе с рисунками детей рекомендуется поместить на стенде , распределив в две колонки.

Примерные правила поведения на уроке.

- В школу надо приходить вовремя, не опаздывать.

- Если ты опоздал по уважительной причине (например был с мамой у врача) , то надо попросить у учителя разрешения войти в класс.

- Утром , придя в класс, надо поздороваться сначала с учителем, назвав его по имени и отчеству, а затем с ребятами.

- Если в класс входит твой учитель или взрослый (директор, учитель другого класса), надо встать. Так дети здороваются. Встать надо дружно, но при этом соблюдать тишину. Сесть можно только после разрешения учителя.

- Если хотите ответить или спросить, поднимите руку. После разрешения учителя встань и говори.

« Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно. Учитель спросит – надо встать. Когда он сесть позволит – сядь»

(С. Маршак)


Примерные правила поведения на перемене.

- Выходить на перемену надо только после разрешения учителя.

- В коридоре можно поиграть, не мешая другим, не толкаясь.

- Бегать, бороться, кричать, когда это мешает другим, нельзя.

- На перемене побывать в туалете, чтобы не отпрашиваться на уроке.

- На большой перемене следует позавтракать.



Поведение в школе. Правила поведения на уроке и перемене. (дидактический материал) Занятие 3-4.

УДИВИТЕЛЬНЫЙ БУКЕТ

Посмотрите! Посмотрите! -

Удивляется народ, -

По дорожке сам собою,

Сам собой букет идет!

Удивительный букет

В форму школьную одет,

Ранец новый за спиной,

Белый бант над головой…

Это наша шестилетняя Наташа!

Улыбается народ:

В школу девочка идет!

Кто же это?

С. Пшеничных

Вопросы для обсуждения со школьниками:

- Чем необычен удивительный букет?

- Почему он всех удивил?

- Что это за букет?

- Какой праздник у девочки Наташи, с чем он связан?


ПРИГЛАШЕНИЕ В ШКОЛУ

Дети! В школу собирайтесь, -

Петушок пропел давно!

Попроворней одевайтесь,-

Смотрит солнышко в окно!

Человек, и зверь и пташка –

Все берутся за дела;

С ношей тащится букашка,

За медком летит пчела.

Ясно поле, весел луг,

Лес проснулся и шумит,

Дятел носом тук да тук!

Звонко иволга кричит.

Рыбаки уж тянут сети,

На лугу коса звенит…

Л.Н. Модзалевский

Вопросы:

- Почему детям нужно собираться в школу?

- Какими делами заняты все: человек, зверь, пташка?


В ШКОЛУ

Сегодня маленький народ Смотреть за младшим братом.

Встречает новый школьный год. Да он и сам еще не раз

С утра по тротуарам, по улице любой К своей сестренке в пятый класс

Идут ребята парами, Заглянет непременно

Цепочкою, гурьбой. В большую перемену!

Кто тащит на занятия Идут гурьбою школьники

Приемник – самоделку, С портфелями в руках,

Кто бабочек засушенных, Нетронуты тетради,

А кто живую белку. Чисто в дневниках.

С братом- первоклассником Они к звонку торопятся

Сестра шагает рядом. И весело галдят.

Девочке поручено А взрослые из окон

С улыбкою глядят.

Я. Аким

Вопросы:

- Про какой новый год говорится в стихотворении?

- Что ребята несут в школу?

- А где их родители, что они делают?


РАЗГОВОР С ПЕРВЫМ КЛАССОМ

Первый класс! Первый класс! - Кто из вас, кто из вас

Сколько грамотных у вас? Опоздал сегодня в класс?

Тридцать три! Тридцать три! - Тридцать три ученика

Все раскрыли буквари! В класс явились до звонка!

- Кто из вас, кто из вас Кто из вас, кто из вас

Нынче в школе первый раз? Не пришел сегодня в класс?

- Наши все ученики Иванов! Иванов!

В первом классе новички! Он сегодня нездоров!

- Первый класс, первый класс! Про него, про него-

Есть ли лодыри у вас? Про лентяя одного –

- Есть один, есть один! Вы услышите рассказ,-

Это – Вася Чеклдин. Только в следующий раз.

С. Маршак

Вопросы:

- О чем шел разговор автора с первым классом?

- Часто ли первоклассники опаздывают на уроки?

- А есть ли в классе лодыри?


УГОМОН

Что случилось нынче в школе?

Нет учительницы, что ли?

Расшумелся первый класс

И бушует целый час.

Поднял шум дежурный Миша.

Он сказал: - Ребята, тише!

Тише! – Крикнули в ответ

Юра, Шура и Ахмет.

Тише, тише! – закричали

Коля, Оля, Галя, Валя.

Тише – тише- тише! –Крикнул Игорь у укна.

Тише, тише! Не шумите! – заорали Витя, Митя.

Замолчите! – на весь класс

Басом выкрикнул Тарас.

Тут учительница пенья

Просто вышла из терпенья,

Убежать хотела вон…

Вдруг явился Угомон.

Оглядел он всех сурово и сказал ученикам:

Не учи молчать другого,

А молчи побольше сам!

С. Маршак

Вопросы:

- Что случилось в первом классе?

- Почему расшумелся первый класс?

- Что делали ученики, чтобы прекратить шум в классе?

- Это помогло? Почему?

- Какой совет дал всем Угомон? Вы с ним согласны?


ДВА КОТА

Жили- были два кота –

Восемь лап, два хвоста.

Подрались между собой серые коты.

Поднялись у них трубой серые хвосты.

Бились днем и ночью.

Прочь летели клочья.

И остались от котов

Только кончики хвостов.

С. Маршак

Вопросы:

- Кого вам напоминают своим поведением коты?

- Почему коты подрались?

- Правильно ли поступили коты, когда начали драться?

- Сумели ли они в драке доказать, кто из них прав?

- Придумай, как им надо было поступить.


ПЕРЕМЕНА

«Перемена, перемена!»- заливается звонок.

Первым Вова непременно вылетает за порог.

Вылетает за порог – семерых сбивает с ног.

Неужели это Вова, продремавший весь урок?

Неужели это Вова пять минут назад ни слова

У доски сказать не мог?

Если он, то несомненно, с ним –большая перемена!

Не угонишься за Вовой! Он, гляди, какой бедовый!

Он за пяти минут успел переделать кучу дел:

Он поставил три подножки

(Ваське, Кольке и Сережке),

Прокатился кувырком, на перила сел верхом,

Лихо шлепнулся с перил, подзатыльник получил,

С ходу дал кому –то сдачи, -

Словом, сделал все, что мог!

Ну, а тут – опять звонок…

Вовка в класс поплелся снова.

Бедный! Нет лица на нем!

Ничего, - вздыхает Вова,- на уроке отдохнем!

Б. Заходер

Вопросы:

- Правильно ли Вова выходит из класса после звонка на перемену?

- А как нужно?

- Как ведет себя Вова на перемене?

- Расскажите , как можно и нужно вести себя на перемене, а как не стоит?


О ДОБРОМ ОТНОШЕНИИ К ЛЮДЯМ

Час общения «Добро. Зло. Терпимость»

Цель: разделить в представлении учащихся понятие «добро», «зло», «терпимость»; убедить в необходимости добра и недопустимости зла.

Задачи.

1. Формировать у учащихся уважение к общечеловеческим нравственным ценностям.

2. Учить вырабатывать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

3. Учить задумываться о своем месте в жизни.

4. Формировать навыки самоорганизации в индивидуальной работе и участия в коллективной деятельности.

5. Развивать умение сопереживать другим людям, лучше понимать их чувства, мотивы поведения.

Стимулировать совместную деятельность родителей и детей.

Подготовка:

- мультимедиа

- наглядность (название темы на доске, цель, эпиграф, основные понятия)

- домашние творческие задания (рисунки, сочинения – рассуждения)

Ход занятия:

Добро и зло творить всегда

Во власти всех людей.

Но зло твориться без труда,

Добро творить трудней.

Учитель: Добрый день ребята! Сегодня я предлагаю вам поговорить на одну из актуальных тем. Называется она «Добро. Зло. Терпимость». Обратите внимание на эпиграф. Согласны ли вы с этим высказыванием?

Итак, сегодня наш разговор пойдет о добре и зле. Важна ли эта тема, заслуживает ли она того, чтобы тратить время на ее обсуждение?

Послушайте индийскую сказку «Награда», ответьте на вопросы, затем попробуйте продолжить ее. (Чтение ученицей сказки «Награда», ответы на вопросы).

Награда.

Как-то тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо проходил путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:

- Сжалься надо мной , человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя отблагодарю.

Путнику захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы. Тигр выскочил наружу и говорит:

- Вот уже много дней не ел. Сейчас я тебя съем!

Страшно стало путнику.

- Ох, тигр, - сказал он, - неужели это и есть награда , которой ты хотел отблагодарить меня за добро?

- Она и-есть, - ответил тигр.

- Какая же это награда – платить злом за добро? – возразил путник.

- Давай спросим кого-нибудь - награда это или нет?

Недалеко росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:

- Скажи нам , дерево, чем награждают тебя за доброе дело?

- Злом! –ответило дерево.- Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а как придет пора уходить, рубят мои сучья, обрывают листья. Так они платят мне злом за мое гостеприимство.

- Ну теперь –то я тебя и съем! –обрадовался тигр.

- Давай еще кого-нибудь спросим! – взмолился путник. Прошли они еще немного. Видят: на пустоши пасется корова.

-Эй, корова! – окликнули они ее. - Скажи, чем платят за добро?

- Злом! – отвечает корова, - Судите сами: пока я была молода и давала много молока, мой хозяин меня очень любил. Молоко мое иссякло, и меня выгнали на пустошь. Того и гляди, на мясо сдадут!

Выслушал ее тигр и сказал путнику:

- Ну, теперь сам видишь! Съем я тебя!

- Подожди немного! – попросил человек. – Давай спросим еще кого-нибудь третьего. Если он скажет то же самое, тогда, нечего делать, ешь меня…


Вопросы.

1. Почему путник решил помочь тигру? Можно ли его помощь назвать бескорыстной?

2. Как поступил тигр? Если бы он почувствовал, что помощь путника продиктована совсем другими соображениями, поступил бы он так же?

3. Так нужно ли платит за добро? А чем платят за зло?

4. Как закончиться сказка? Съест ли тигр путника? Удастся ли героям найти того, кому за добро платили добром?


Пошли они дальше. Бродили, бродили, вдруг перед собой увидели птицу и спросили ее:

- Скажи нам , птица, чем награждают тебя за добрые дела?

- Добром! – ответила птица. – Судите сами: утром люди, просыпаются, наслаждаются нашим пением. А зимой, когда холодно и голодно, люди делают кормушки и насыпают туда корм, тем самым н давая нам погибнуть.

Тигр сжалился над путником и решил быть добрым к людям.

Таким образом, каждый из нас должен поверить в добро и начать совершать добрые поступки.

Учитель: Дайте определение словам «добро» и «зло», «добрый человек» и «злой человек», предварительно посоветовавшись с одноклассниками.

Добро – все положительное, хорошее, ласковое, приветливое, доброе дело, поступок, приносящий пользу. Помнить добро.

Зло – все дурное, плохое, вредное, беда, несчастье, неприятность, злое чувство, гнев, досада.

Добрый человек – человек, обладающий мягким характером, расположенный к людям, сострадательный , сердечный.

Злой человек – человек недоброжелательный, проникнутый враждой, ненавистью.

Добро многогранно. Поищите варианты доброго поведения в следующих ситуациях.

  • Ты идешь по улице, видишь плачущего ребенка. Какими будут твои действия?

  • В подъезде ты встречаешь бездомное домашнее животное . Твои действия?

Обсуждения.

«Не будь побежден злом, но побеждай зло добром»

Священное писание

Учитель. Послушайте рассказ Марии Скребцовой «Юноша и морские звезды» и ответьте на вопросы.


Юноша и морские звезды.

Как-то на рассвете старик шел по берегу моря и увидел юношу, который подбирал на песке морских звезд и бросал их в воду. Старик спросил, для чего он это делает. Юноша ответил, что звезды могут засохнуть и умереть под лучами жаркого солнца.

- Но ведь побережье тянется на многие километры . Что толку в твоих усилиях! – сказал старик.

Юноша посмотрел на морскую звезду, которую держал в руках, бросил ее в море и тихо произнес:

- Толк есть для этой морской звезды.

Вопросы.

1. Что побуждало юношу бросать в воду морские звезды?

2. Согласились бы вы или возразили, услышав слова: «Всем все равно не поможешь, а если поможешь нескольким, то это ничего не изменит в жизни других, так как всегда будет много несчастных и нуждающихся»?

3. Перечислите, какие добрые дела вы сегодня совершили, кого вы порадовали своими поступками. Как люди реагировали на проявление вашей доброты? Приятно ли вам было делать добрые дела?.

Вот что по этому поводу говорил арабский мыслитель Аль-Маали:

«Когда будешь делать какое-нибудь добро, заметь, что во время свершения доброго дела получаешь такое же удовольствие, какое получает и тот человек».


Проверка домашних творческих работ.

Задание 1.

А. Представьте, что доброта – это яркое солнышко. Нарисуйте его и напишите на лучиках те качества, которые включают в себя понятие «добро».

Б. Представте, что злоба – это темная тучка. Нарисуйте ее и напишите на ее капельках те качества, которые включает в себя понятие «зло».

(Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Зло – чувство недоброжелательности, враждебности по отношению к кому-либо, желание причинить зло).


Задание 2.

Прочтите изречение К. Пеппера о силе добра и придумайте собственное.

«»Кода кто-нибудь совершает для другого доброе дело, радуйтесь! Сразу два человека стали счастливы.»


Задание 3.

Напишите сочинение на тему «Что значит быть добрым, злым?» Аргументируйте свои утверждения, используя собственный жизненный опыт.


Задание 4.

Прочитайте и выучите стихотворение. Какова его главная мысль? Напишите сочинение на эту тему, используя свой жизненный опыт.

БЫТЬ ДОБРЫМ НАДО ПО ПРИВЫЧКЕ

Сумей преодолеть преграды,

И боль, и призрачный успех.

Живи, не требуя награды

За свой поступок ради всех.


Еще печалью мир простужен,

Исподтишка разит беда,

Ты должен быть кому-то нужен –

Всегда – как хлеб или вода.


Быть добрым надо по привычке,

Не по расчету. Пригодись

Хотя бы маленькой синичке –

Пусти ее из клетки ввысь.


Учитель. Мы с вами много внимания уделили понятиям «добро» и «зло». А что же такое «терпимость». (Ответы детей).


Терпимость – способность мириться с кем-либо, чем-либо, относиться снисходительно к ком-либо, чему-либо; терпимое отношение.


А как следует вести себя, чтобы не провоцировать человека?

Как нужно относиться к окружающим тебя людям? Ко всем ли в окружающем нас мире надо относиться примирительно, терпимо?

Ученик: Я думаю, что каждый из нас должен проявить терпимость к чужим мнениям, поведению, традициям. Именно понятие «терпимость» включает в себя мысль о том, что люди должны жить в мире друг с другом, уважать друг друга, стремиться к взаимопониманию.

Учитель: В завершении нашей беседы хочу вас ознакомить с правилами, помня о которых вы научитесь понимать друг друга. Их перечень вы видите на экране. Прочитайте их в слух поочередно.

Правила, выполнение которых ведет к взаимопониманию

  • Ставь интересы других людей выше собственных.

  • Будь верен и надежен.

  • Уважай других, уважая себя.

  • Терпимо относись к другим точкам зрения.

  • Воспринимай людей как равных себе.

  • Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.

  • Живи в согласии с самим собой и с другими людьми.

  • Проявляй чуткость.

  • Будь уверен в себе.

  • Будь свободен от лжи и обмана.

  • Умей контролировать свои желания и поступки.

  • Упорно иди к цели, не взирая на препятствия.

  • Стремись делать все как можно лучше.

Учитель. Понравилось ли вам наше занятие? Спасибо за внимание.


ОРГАНИЗОВАННОСТЬ В ТРУДЕ

Ознакомление с правилами организации своего и коллективного труда.

Цель: ознакомить детей с правилами организации своего и коллективного труда, позволяющей получить результат и способствующий формированию межличностных и коллективистских отношений.

Занятие можно начинать с анализа любого общего трудового дела, оценки его результатов. Например, детям предстоит привести в порядок класс после уроков. Учитель обращается к школьникам, предлагая представить , как они будут действовать.

Обобщая ответы детей, педагог подводит итог, который можно сформулировать так: «Организовал свою деятельность – организуй деятельность других: только вместе можно добиться хорошего результата в коллективном труде». Для этого важно научиться правильно определять объем работ, уметь равномерно распределить труд между детьми, составлять план работы (планирование). Учитель обсуждает с детьми, как разделить работу. В качестве словесной иллюстрации может быть зачитан рассказ В.Осеевой «Разделите так, как делили работу». Обсуждая этот рассказ, дети с помощью учителя формулируют следующие правила: распределяя работу, надо учитывать силы и умения детей. Одни дети смогут хорошо подмести пол, другие – полить цветы, третьи – все аккуратно и красиво расставить по местам.

Мальчики смогут выполнить более тяжелую работу, а девочки – менее тяжелую, но более тонкую.

После окончания работу нужно оценить. Учитель предлагает всем вместе подумать, все ли делали свою работу добросовестно; кто отвлекался и работал недостаточно хорошо; кто проявил умение (или неумение) работать; кто слишком много времени затратил на нее и, главное, дружно ли работали, помогали ли друг другу (когда эта помощь действительно была нужна).

Учитель должен заранее написать на доске вразбивку основные операции труда и попросить детей определить нужную последовательность их выполнения.

Затем можно обсудить, кого мы называем коллективистом.

Выслушивая высказывание детей , которые могут быть не всегда правильными, а иногда своеобразными, учитель путем их сопоставления выбирает более подходящие.

Учитель может предложить учащимся продумать и записать «Правила организованной и дружной работы». В качестве примера недружной и безрезультативной работы можно привести ту, что описана в басне И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

Дидактические материалы.

Словарик для учителя.

Организованность в труде - умение планировать свою работу (труд).

Планирование труда- умение правильно определить объем работы и наметить последовательность действий.

Трудовые навыки - отработанные до автоматизма умения в трудовой деятельности.

Трудовые умения - комплекс знаний, который реализовывается в трудовой деятельности.


ТЕКСТЫ

Разделите так, как делили работу.

(по В. Осеевой)

Старый учитель жил один. Ученики и ученицы его давно выросли, но не забывали своего бывшего учителя. Однажды к нему пришли два мальчика и сказали:

- Наши матери прислали нас помочь вам в хозяйстве.

Учитель попросил мальчиков наполнить водой пустую кадку. Один мальчик взял большое железное ведро, другой – легкое игрушечное ведро .

Много раз ходили к колодцу мальчики. Один часто останавливался и вытирал пот со лба. Другой бежал легко, вода выплескивалась из его ведерка.

Мальчики наполнили кадку. Учитель поблагодарил их, поставил на стол большой кувшин и стакан с медом – подарки матерям мальчиков.

Никто из мальчиков не протянул руку . Они не могли разделить подарок учителя.

- Разделите так, как делали работу, - сказал учитель.


Вопросы и задания.

Как относились к учителю его бывшие ученики? Почему мальчики оказались у старого учителя? Какую работу им поручил старый учитель? Расскажите, как работали мальчики. Как учитель оценил работу мальчиков?

Лебедь, Щука и Рак.

И.Крылов

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука.


Однажды Лебедь, Рак да Щука

Везти с поклажей воз взялись,

И вместе трое все в него впряглись;

Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!

Поклажа бы для них казалась и легка:

Да лебедь рвется в облака,

Рак пятится назад, а Щука

тянет в воду.

Кто виноват из них, кто прав –

судить не нам;

Да только воз и ныне там.


Вопросы.

Почему Лебедь, Рак и Щука не смогли сдвинуть с места воз? Что они делали не так? Можно ли сказать, что кто-то из них виноват?

В чем же их ошибка? Как они должны были поступить?


НАРОДНАЯ МУДРОСТЬ

- Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

- Не учись безделью, а учись рукоделью.

- Умение везде найдет применение.


ЗАДАНИЕ

1. Запиши правила коллективного труда.

2. Подумай и расскажи: у тебя команда из пяти человек, надо организовать работу по уборке класса. Как ее распределить?

3. Вспомни и расскажи случай, похожий на тот, что описали в басне «Лебедь, Щука и Рак».

4. Как ты считаешь, что нужно делать, чтобы ученики старались беречь школьное имущество?



Картотека воспитательных мероприятий, которыми пользуются классные руководители.

Направление восприятие творческого развития личности.

  1. Интеллектуальный аукцион.

  2. Литературная викторина «Начало и конец».

  3. Моя любимая книга.

  4. Интеллектуальный конкур «Самый умный».

  5. Интеллектуальная игра по разным предметам «Эврика».

  6. Научно –теоретическая конференция «Подросток XXI столетия».

  7. Игра –конкур «Счастливый случай».

  8. Конкур ---------литературных произведений.

  9. Игра –путешествие «Экскурсия в страну Знаний».

  10. Экскурсии по музеям.

  11. Научно –познавательная экскурсия населенным пунктам.

  12. Круглый стол «Мир наших увлечений».

  13. КВН

  14. Лекторий «Тайны истории» (географии, физики, астрономии).

  15. Галерея творческих работ.

  16. Конкур «Веселая наука».

  17. Часы помощи и поддержки.

  18. Диспут «Логика –путь к взаимопониманию».

  19. Игра «Путешествие в неизвестное».

  20. Проекты будущего.

  21. Встреча с гостями «Вы спрашивайте – мы отвечаем».

  22. Литературный вечер «И вновь о любви».

  23. Мини –спектакли.

  24. Круглый стол по научным проблемам.

  25. Эрудит – лото «Глубокая древность».

  26. Туристические поездки в другие города Украины.

  27. Фотовыставка.

  28. Альманах «О чем сообщают звезды».


Направление формирования здорового образа жизни.

  1. Туристический поход.

  2. «А – ну – ка мальчики!»

  3. День здоровья.

  4. Обзор спортивных новостей.

  5. Дружеские соревнования.

  6. Спортивная семья.

  7. Наши достижения в спорте.

  8. Беседы с родителями «Профилактика и преодоление наркотической зависимости у подростков».

  9. Неделя профилактики вредных привычек.

  10. Час общения «Курение и умственная деятельность учащихся».

  11. Встреча с наркологом, врачами, тренерами.

  12. Посещение районных спортивных мероприятий.


Трудовые направления.

  1. Город веселых мастеров.

  2. «Своими руками.»

  3. «Моя мама – мастерица».

  4. Генеральная уборка класса и школы.

  5. Уборка парка возле школы.

  6. Праздник труда.

  7. Трудовой десант.

  8. «Поможем малышам».

  9. «Интересная профессия».

  10. Посещение предприятий «Пусть меня научат».

  11. Разведка полезных дел.

  12. Неделя добрых дел.

  13. Мастерская Деда Мороза.


Направление военно –патриотического и гражданского воспитания.

  1. Суд над коррупционерами.

  2. Урок мира.

  3. Конкурс плакатов.

  4. Конкур сочинений о войне..

  5. Вахта памяти.

  6. Научно – теоретическая конференция «Последствия экологической катастрофы», «Последствия ядерной войны».

  7. Газеты: «Помнишь ли ты?», «Что там в мире?», «Новости современного мира».

  8. Митинг к Дню Победы.

  9. Устный журнал.

  10. День самоуправления.

  11. Диспут – клуб.

  12. Ученические собрания.

  13. Беседа за круглым столом.


Художественно – эстетическое направление.

  1. КВН между родителями и учениками.

  2. Лекция «Мастера импрессионизма».

  3. Посещение художественных выставок.

  4. Конкурс рисунков и иллюстраций.

  5. «Алло, мы ищем таланты».

  6. Концерты и праздники.

  7. Музыкальный словарь.

  8. Новогодний КВН.

  9. Вечер стихов и стихотворений.

  10. Выставка цветов и букетов к разным праздникам.

  11. Конкурс поэтов.

  12. Создание гимнов классов.

  13. Классный час «Зачем человеку искусство?»

  14. Вечер сказок на современную жизнь.

  15. Присказки народов мира.

  16. Колядки и щедривки Украины и их место в народном творчестве.

  17. Классный час «О чем говорят цветы».

  18. Мы снимаем фильм о нашем классе.

  19. Конкурс на самые красивые украшения для новогодней елки.

  20. Архитектура нашего города.

  21. Мой любимый фильм.

  22. Вечер юмора и танцев.


Направление морального воспитания.

  1. Поведение в транспорте, общественных местах.

  2. Анкетирование и анализ ответов «Портрет моего класса».

  3. Классный час «Я – личность».

  4. Классный час «Жизнь человека – самая большая ценность».

  5. Общее собрание учащихся, учителей и родителей: «Каким бы я хотел видеть свой класс».

  6. Урок мужества.

  7. Встречи с ветеранами ВОВ.

  8. Конкур вежливости.

  9. День рождения школы.

  10. Встреча с психологом «Знакомство с собой».

  11. Конференция по идеологическим вопросам.

  12. Встреча с учителями – ветеранами труда.

  13. Встреча с выпускниками школы.

  14. Вечер – диспут «Строить жизнь или приспособляется к ней?».

  15. Будущее школы.

  16. Суд над ленью.

  17. Веселый суд над негативными поступками.

  18. Встречи с представителями милиции, прокуратуры, адвакатуры, медико – следственной экспертизы.

  19. Сочинения – раздумья «Самый счастливый день в школе», «Самый интересный урок в этом году».


Родственно – семейное направление.

  1. Классный час «Давайте знакомиться».

  2. Праздник для мам.

  3. Вечер «День папы».

  4. Семейные вечера.

  5. День именинника.

  6. Беседа о дружбе (женской, мужской).

  7. Диспут «Когда тебя предал друг».

  8. Сладкий стол «Мы сделали это сами».

  9. Вечер танцев.

  10. Прогулка весенним парком.

  11. Народные традиции весенних праздников.

  12. Бал цветов.

  13. Праздник игрушки.

  14. Час классической музыки.

  15. Праздничная почта друзей.

  16. Вечер «Современные танцы. Научи меня».


XVII. Вывод.

На высокий уровень культуры в школе указывают следующие признаки:

1. Директор совмещает функции администратора и нравственного руководителя:

  • Разъясняет задачи, стоящие перед школой.

  • Привлекает весь персонал школы к нравственному воспитанию учащихся.

  • Поощряет участие родителей в нравственном воспитании и их поддержку.

  • Постоянно практикует изучаемые ценности в отношениях с персоналом школы, учащимися и их родителями.

2.В школе создан и поддерживается высокий уровень дисциплины.

  • Школьные правила четко сформулированы и постоянно в должной мере применяются на практике.

  • Проблемы дисциплины решаются таким образом, что это дает еще одну возможность нравственного роста учащихся.

  • Принятые в школе правила и нравственные ценности охватывают все стороны школьной жизни, создают общую обстановку, которая препятствует проявлению недостойного поведения.

3.В школе постоянно поддерживается атмосфера общности сотрудников и всех учащихся.

  • Каждому в школе небезразличны дела окружающих.

  • У учеников всегда есть возможность познакомится с другими классами и их учителями.

  • Все больше учащихся вовлекается в изучение курса нравственных ценностей.

  • Хорошо поставлена спортивная работа.

  • Проводятся школьные собрания , сближающие весь коллектив.

  • Каждый класс осуществляет деятельность, приносящую пользу всей школе.

  • Такое управление повышает общественную активность школьников и осуществляет связь между классами и школьными советами.

  • Школьные советы несут ответственность за дела школы, что приносит ей огромную пользу.

4.Укрепляются отношения между взрослыми.

  • Все сотрудники школы сообща занимаются нравственным воспитанием учащихся.

  • Все сотрудники школы имеют возможность участвовать в принятии решений при столкновении с различными нравственными проблемами.

5.Школа повышает значимость нравственных ценностей.

  • Академическое образование не идет в ущерб нравственному воспитанию.

  • Учителя уделяют время изучению нравственных проблем.









СОДЕРЖАНИЕ


СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ И ВОСПИТАНИЕ ХАРАКТЕРА


І.Стремление к знаниям и доброе в человеке. Две важные задачи образования.

ІІ.Суммируем доводы в пользу нравственного воспитания

ІІІ.Союз семьи и школы.

IV. Великие нравственные ценности: уважение к окружающим и ответственность.

V. Что такое характер ?


СТРАТЕГИЯ ВОСПИТАНИЯ:

КАК НАУЧИТЬ УВАЖЕНИЮ И ОТВЕТСТВЕННОСТИ.


VI. Как научить уважению к людям и привить чувство ответственности.

VII. Учитель как заботливый наставник

и пример для подражания.

VIII. Как создать дружную атмосферу в классе.

IX.Практикуя нравственный авторитет

в классе.

X. Цели и разновидности классных собраний.

XI. Подход к созданию единой системы образования в школе, основанной на нравственных ценностях.

XII. преимущество коллективного обучения

XIII. Осознание важности труда.

XIV. Нужны ли нравственные сомнения.

XV. Как направить ход размышлений

школьников по правильному пути.


ПРАКТИЧЕСКИЕ ШАГИ


XVI. Давайте начинать, не теряя времени.

XVII. Вывод.










ЛИТЕРАТУРА



«Гармоничное развитие личности младшего школьника» Кузнецова Л.В. Москва., Просвещение, 1988г.

«Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками» Богданова О.С., Калинина О.Д., Москва, Просвещение, 1989г.

«Образование как воспитание характера» Томас Ликон

«Педагогическое наследие» Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Москва., Педагогика 1989г.

«Воспитание школьника» - научно-методический журнал.№8, 2005г., №8, 2007г., №1,4,6,7, 2008г. Издательство «Школьная пресса» Авторы: Петрова В., Хомякова И., Стульник Т., Карпова Е., Чепикова В., Козлов Э.

«Начальная школа»- научно-методический журнал. №4,2008., №6,7 2008., №1,2009.

«Сердце отдаю детям» Сухомлинский В.А. Киев «Радянська школа», 1988г.

55



Автор
Дата добавления 18.08.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров608
Номер материала ДA-007665
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх