Как и во всем мире, в
нашей стране отмечается рост числа людей с ограниченными возможностями
здоровья. При создании инновационных моделей дошкольного и школьного
образования в России необходимо учитывать и факт увеличения количества детей с нарушением
слуха. Большая часть детей с нарушением слуха обучается в специализированных
детских садах. В связи с этим контакты глухих и слабослышащих дошкольников и
школьников с миром слышащих детей чрезвычайно обеднены, а иногда и отсутствуют.
Изоляция отрицательно воздействует на разные стороны психического и личностного
развития детей с ограниченными возможностями здоровья по слуху. Задача системы
образования состоит в создании условий, благоприятных для профилактики или
преодоления «вторичных» дефектов, уже возникших вследствие глухоты, для
реализации потенциала личностного, интеллектуального, эмоционального,
коммуникативного, физического развития данной категории детей и для получения
ими профессий, соответствующих их возросшим в процессе обучения способностям.
Эту важнейшую социально-образовательную проблему наиболее эффективно решает
инклюзивное образование в различных условиях интеграции.
Дети с нарушениями слуха различаются между собой по
степени (по тяжести) нарушения (тугоухость, выраженная в той или иной степени,
и глухота), по характеру нарушения слуха (кондуктивное, сенсоневральное и
смешанное), по времени, когда произошло нарушение (до начала формирования речи
или когда речь уже была сформирована). Кроме того, дети этой категории могут
иметь и дополнительные нарушения.
У детей с нарушениями слуха уже на первом году жизни
проявляются признаки отставания в развитии слухового восприятия: отсутствует
вздрагивание или моргание на неожиданный резкий звук; не отмечается или слабо
выражено слуховое сосредоточение; не наблюдается поиск источника звука (после
трех месяцев жизни). Ребенок не реагирует на голос матери; после шести месяцев
у него не появляются лепет и голосовые модуляции; он не подражает голосу
взрослого; после девяти месяцев ребенок не понимает обращенную к нему речь.
Устную речь дети с нарушениями слуха воспринимают
тремя способами — слухо-зрительным, слуховым, зрительным. Наиболее полноценный
слухо-зрительный способ, когда ребенок видит лицо и губы говорящего и «слышит»
его с помощью слухового аппарата/ кохлеарного имплантата.
Нарушение слуха неизбежно приводит к различным
особенностям развития познавательной сферы: зрительное восприятие имеет меньший
объем, замедленный темп, отличается неточностью; внимание характеризуется
трудностями распределения, переключения; образная память развита лучше, чем
словесная; мыслительные операции анализа преобладают над синтезом.
Глухие и слабослышащие дошкольники испытывают
затруднения в формировании основных видов детской деятельности. Наиболее
выражены особенности в развитии игры. Без специального обучения у них не
формируется полноценная развернутая сюжетно-ролевая игра. В личностной сфере
особенно выделяются гипертрофированная зависимость от близкого взрослого,
неуверенность в себе, страх. Реакция на новые обстоятельства (незнакомые
задания, обстановку, неизвестных им людей) может быть разной по форме: уход,
отказ от общения с незнакомым человеком, капризы и агрессия. Детям с
нарушениями слуха свойственна обедненность эмоциональных проявлений; они не всегда
понимают эмоции окружающих в конкретных ситуациях, не умеют сопереживать им;
затрудняются в выражении своих чувств и желаний при общении с окружающими.
Эти дети различаются и по уровням речевого развития.
Нарушение слуха в первую очередь отрицательно влияет на формирование именно той
психической функции, которая в наибольшей степени зависит от состояния
слухового анализатора — на формирование речи. При прочих равных условиях, чем
менее снижен слух, тем выше уровень речевого развития ребенка; чем позже возникло
нарушение слуха, тем менее пагубно оно повлияло на состояние речи (Боскис Р.М.,
1988).
В соответствии с педагогической классификацией и
особенностями организации специального образовательного пространства
дошкольников с нарушенным слухом условно можно разделить на несколько групп.
Дети первой группы испытывают затруднения при
восприятии отдельных элементов речи и шепота. Они обладают достаточно объемным
словарным запасом, неправильно произносят лишь отдельные звуки, допускают
аграмматизмы, испытывают незначительные затруднения при составлении связного
высказывания. Они могут успешно воспитываться и обучаться в общеразвивающих
дошкольных образовательных организациях при условии применения в минимальном
объеме специальных материально-технических ресурсов.
Ко второй группе относят детей, нуждающихся в
коррекционнопедагогической работе с раннего возраста. Для них характерны
трудности при восприятии речи, сниженный, по сравнению со слышащими, объем
словарного запаса; они произносят звуки смазанно или искаженно, не владеют
интонационным оформлением речи, имеют стойкие аграмматизмы; обнаруживают
неуверенность при создании связного высказывания. Детям второй группы требуются
специальные материально-технические и коррекционно-развивающие условия в
дошкольной организации общеразвивающего вида, или они могут посещать
специальные (коррекционные) / комбинированные ДОУ.
Третью группу составляют дети с тяжелым системным
недоразвитием речи. У них отмечаются значительные трудности в восприятии речи,
резко ограниченный словарный запас, выраженные аграмматизмы, отсутствие связных
высказываний. Им рекомендуется воспитание и обучение в СКОУ; включение в
детский сад общеразвивающего типа возможно только при наличии полного пакета
материально-технических ресурсов и комплексного психолого-педагогического
сопровождения.
Тем не менее, потенциальные возможности детей с
нарушениями слуха достаточно велики. При эффективном слухопротезировании /
кохлеарной имплантации в условиях квалифицированной педагогической помощи,
организованной в оптимальные сроки (в младенческом и раннем возрасте), даже
глухие дошкольники могут приблизиться к нормально слышащим сверстникам по
уровню психического и речевого развития (Шматко Н.Д., 1995).
При обучении и воспитании детей с нарушениями слуха
следует учитывать их особые образовательные потребности:
• в модификации образовательных программ, в увеличении
времени на непосредственную образовательную деятельность;
• в обучении на основе специальных методов и приемов;
• в развитии языковой способности через обучение
слухо-зрительному восприятию речи и различным видам коммуникации;
• в развитии слухового восприятия для различения
речевых и неречевых звучаний и использовании этих навыков в различных житейских
и коммуникативных ситуациях;
• в пребывании в деятельностно-коммуникативной среде
как условии формирования потребности в речевом общении и овладении различными
его средствами;
• в развитии и совершенствовании словесно-логического
мышления и словесной памяти;
• в развитии социальных компетенций и эмоциональной
сферы. На основе заключения ПМПК планируется инклюзивное или интегрированное
обучения ребенка с нарушением слуха. Для выбора инклюзивной модели (т.е.
обучение в общеобразовательной группе) важными являются: степень нарушения
слуха и время его возникновения; состояние речевого развития и навыков
коммуникации, умение пользоваться остаточным слухом в коммуникативных и
познавательных ситуациях. Для успешного обучения по инклюзии необходимы также
сохранность интеллекта, хорошая память, сообразительность, волевые качества,
навыки социально приемлемого социального поведения, психологическая
устойчивость.
При включении ребенка с
нарушенным слухом в общеобразовательную группу важно, чтобы ребенок был,
насколько это возможно, максимально компенсирован. Некоторые условия,
способствующие максимально возможному компенсированию психофизических нарушений
у детей с ограниченными возможностями здоровья (достижение психического,
речевого уровня развития, необходимого для успешной адаптации в условиях
общеобразовательной среды):
– широкое применение
высокотехничных достижений современной медицины и вспомогательных технических
средств;
– комплексная
диагностика и интенсивная, коррекционно-развивающая работа специалистов,
сопровождение ими ребенка с ОВЗ до полной социальной устойчивости в общеобразовательной
группе, постоянный мониторинг;
– организованное
(психологами и педагогами) участие родителей в воспитании и обучении своего
ребенка;
– партнерство дошкольников
и педагогов общеобразовательного учреждения по отношению к особому ребенку,
включенному в общеобразовательную группу.
Эти условия означают, что инклюзивная форма обучения
(включение одного или нескольких дошкольников с нарушением слуха в общеобразовательную
группу) продуктивна только для детей с сохранным интеллектом и имеющих легкую
форму нарушения развития.
Успешное решение образовательных задач во многом
зависит от выстраивания для дошкольника с нарушенным слухом системы «обходных
путей» его обучения. Для этого педагог отбирает адекватные задачам и
возможностям ребенка методы, приемы, средства и формы организации обучения и
использует их в необходимых сочетаниях. Общепедагогические методы применяются в
сочетании друг с другом и с использованием специальных приемов и средств, что
способствует формированию оригинальных образовательных технологий. Реализация
их проходит с учетом основных трудностей в обучении детей с нарушениями слуха,
таких как: особенности в приеме, переработке, хранении и использовании
информации, связанные с ограниченными возможностями слухового восприятия,
своеобразием речевого развития и спецификой развития познавательной и
личностной сферы.
В инклюзивном обучении с глухими и слабослышащими
детьми наглядные методы являются наиболее востребованными, особенно
на начальных этапах обучения. Применение традиционных и инновационных наглядных
средств в инклюзивном образовательном пространстве активизирует мыслительную и
речевую деятельность дошкольника с нарушенным слухом, способствует повышению
его познавательной активности в целом, формирует мотивацию общения со
сверстниками, а также создает благоприятные условия для организации
партнерского взаимодействия с другими дошкольниками.
Наглядные методы предполагают использование пособий
(натуральных объектов и их моделей, плакатов, картин и т.д.), демонстрацию
опытов, кино- и видеофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации. Применение наглядных методов
требует от педагога учитывать особенности дошкольников с нарушенным слухом
(меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и
использовать доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические
иллюстрации, при этом необходимо предварительно информировать ребенка о
тематике, содержании и задачах просмотра, строго дозировать и структурировать
предлагаемый материал. Необходимо заранее подготовить словесные комментарии,
обобщения информации, выделение главного в содержании. Использование наглядных
методов предусматривает обязательное речевое сопровождение.
Практические методы обучения (метод упражнений,
драматизация, игры и др.) также широко используются в процессе обучения детей с
нарушениями слуха для расширения их возможностей познания действительности,
формирования предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические,
наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет
формировать у детей с нарушениями слуха сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать и осмысливать информацию,
удерживать ее и перерабатывать. Использование практических методов требует
учитывать особенности дошкольников с нарушенным слухом (ограниченного
жизненного и практического опыта, специфики понимания словесных инструкций,
возможного преобладания наглядных форм мышления и др.). Наиболее
распространенный практический метод — упражнение — планомерное и повторяющееся
выполнение действия с целью овладения им или повышения качества его реализации.
Кроме того, ребенку предлагаются такие виды работ, как совместное с педагогом
или другим ребенком выполнение задания; объяснение педагогом или ребенком и
показ образца выполнения задания к упражнению. Необходимо своевременно
прекратить поддержку, когда ребенок начинает справляться с пониманием
инструкции и выполняет упражнения самостоятельно, активен в процессе
взаимообучения.
Использование дидактических, ролевых игр активизирует
познавательную деятельность детей, стимулирует личностное развитие, помогает
естественным образом обеспечить взаимодействие и общение ребенка с нарушенным
слухом в коллективе обычных детей.
Словесные методы обучения (рассказ, беседа,
объяснение и др.) имеют наибольшую специфику в процессе обучения детей с
нарушениями слуха и на первых этапах обязательно сочетаются с наглядными и
практическими методами.
Таким образом
задача образовательных организаций — создать такую среду, в которой ребенок с
нарушением слуха обучается, по мере своих возможностей, среди детей, которые не
имеют отклонений. Эффективная организация «включенного» обучения детей с ОВЗ
позволит им в дальнейшем успешно войти в социум, а также развивает
морально-нравственные качества и толерантное отношение к людям у обучающихся,
не имеющих каких-либо нарушений здоровья.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.