О формировании УУД в процессе учебной деятельности

О формировании  УУД  в процессе  учебной  деятельности

          ( из опыта осмысления проблемы)

Учитель английского языка  МБОУ «СШ№40»

г. Нижневартовск

Рудковская Татьяна Витальевна

1.Введение

                                                                                                                                              Время не стоит на месте. То, что было панацеей ещё три десятилетия тому назад, не имеет под собой почвы. В чём причина? Технический прогресс меняет стереотипы. С интеграцией России в европейское общеобразовательное пространство возникла необходимость реформирования образовательной сферы, совершенствования  школьной системы в целом. Изменение приоритетов в мировой экономике внесло коррективы в образ человека будущего. Третье тысячелетие  предусматривает новый образ современного человека.  На смену послушному  исполнителю (Это могут сделать и запрограммированные роботы.) должен прийти  мыслящий неординарно, коммуникабельный человек, быстро ориентирующийся в информационном потоке и приспосабливающийся к контрастным изменениям в текущей жизни. Он умеет оценить ситуацию, своё окружение, дать реальную самооценку; спланировать свои действия, адекватно отреагировав на сложившуюся ситуацию, предложить своё видение разрешения проблемы. Изменился запрос государства на человека как личность. С введением ФГОС, в школьной системе определилось понятие «формирование УУД».          

                                                                                                                                              Школа выходит на новый, творческий уровень. Относительно иностранного языка. Он претерпел большие изменения. Дискуссии по его значимости закончились признанием его равноправным предметом в области «Филология», наравне с русским языком и литературой. Определена начальная ступень изучения со второго класса школы в объёме 68 часов в год, из расчёта 2 часа урока иностранного языка в неделю (в данной статье будем говорить об английском языке) – вполне оптимальное решение.

В связи с особенностью освоения английского языка в сравнении с родным языком проявляется специфичность  в организации образовательного процесса. Обучение ведётся в изолированных, кабинетных условиях, вдали от привычной жизни носителей языка. Определена методика обучения английскому языку, как иностранному. Ознакомление  с новой культурой на уроках иностранного, в частности, английского языка, происходит с  опорой на культурное наследие родного языка. Сопоставление фактов из жизни англоговорящих народов сопровождается выявлением сходства и различия: в школьной жизни  российских и британских сверстников,  в быту, в самом языке, обычаях и традициях,  на основе уважения,  проявления толерантности и стремления расширить свои представления об окружающем мире. Ребёнок постепенно, по мере накопления знаний о двух культурах, создаёт  картину поликультурного мира красоты и противоречий, которые следует воспринимать как данность.

               2. Смена направленности обучения иностранному языку

Рассмотрим позиции учителя и ученика в современном образовательном процессе, в соответствии с требованиями ФГОС начального образования. То, что было привычным многие годы, изменилось бесповоротно. Известные педагоги-новаторы пришли к выводу о необходимости смены места учителя и ученика на уроке. Ученик занимает ведущее место в процессе учебной деятельности. Учитель выступает в роли помощника и корректора в затруднительных ситуациях, неподвластных разрешению в коллективе детей, активных участников, объединённых общей целью и стремлением к её достижению с лучшими результатами. Эффективность этой деятельности и сохранение мотивации в непредвиденных ситуациях остаётся ношей учителя.

               3. Связь целей урока ИЯ с конечной целью

Какими  бы организованными и активными не были младшие школьники, они всего лишь дети. Они живут одним уроком, объединённые близкими целями и стоящими перед ними поэтапными задачами. Учитель – специалист, определяющий ближайшие цели урока, в соотношении с перспективой обучения, с конечной целью школьной программы. Он предвидит предполагаемый результат выпускника 4-го, 9-го, 11-го классов, с учётом состава обучаемых, подготовленности к школьному обучению и коммуникабельности. В этом  вопросе скрыто превосходство учителя и разграничение функций, осуществляемых в процессе обучения и овладения языком и языковыми средствами иностранного языка. Но, тем не менее, в совокупности  незримо вплетается в цельность учебного процесса. Умелые действия учителя ИЯ  непосредственно связаны с предвосхищением  успешности результатов своих опекаемых. Его главной  задачей в этих условиях становится создание комфортности на уроке и условий, реально приближенных  к естественным, в которых находятся носители языка в повседневной жизни. Мы не раз наблюдали, как  паук  начинает плести паутину, создавая каким-то особенным образом, ниточку за ниточкой, инстинктивно, но  упорно творит  переплетения, получая  в конечном итоге целое полотнище, прозрачное, крепкое, цельное. Мне видится и наша миссия именно такой. Исходя из этого примера, можно смело отправиться на исследование значимости «формирование УУД». Чем больше умеем, тем успешнее выглядим.

                 4. Разматываем клубок УУД

Перед нами стоит аналогичная задача сотворить, хотя бы, миниатюрное чудо, ребёнка, умеющего автоматически, на разных уровнях, желательно, хорошего или высокого, связно общаться с носителями языка, своими зарубежными сверстниками, овладеть культурой общения этих людей, нормами, допускаемыми в основных ситуациях общения. Для этого детям нужно многое преодолеть в себе, воспитать необходимые качества, исходя из личностных ценностей, высокой или приемлемой в обществе морали. То есть перед учителем стоит задача научить детей этим качествам, тому, что пригодится  не только на уроке, но и в иных жизненных ситуациях. Они ещё немногое узнали и много не умеют делать. И нам, учителям, нужно их научить. Учитель – наставник, но не назойливый «пилитель», а помощник и старший  опытный друг. Перед детьми стоит выбор – освоить предложенный вариант, или остаться на своей позиции. Младшие школьники подрастают. Меняется их осознание бытности и запросов общества. Ребёнок в урочной учебной деятельности осваивает новые учебные операции и ситуации общения. Учитель создаёт на уроке атмосферу дружелюбия, участия и доверия, спокойствия и уверенности в успехе. Создав атмосферу  доброжелательного взаимодействия, готовности к взаимопомощи в трудные моменты, учитель гарантирован на успех в создании прочного, деятельного коллектива обучаемых, готового к освоению общеучебных умений, которые станут подспорьем на других предметных уроках. Укрепление положительной эмоциональной сферы в совместной учебной деятельности непременно вызовет интерес к предмету, сохраняя мотивацию к развитию языковых навыков и формированию «Я-компетенции» ребёнка.. Человек сам определяет своё место в мире. Природосообразный подход к обучению языку раскроет способности школьника, соответствующие его воспитанию, внутренней потребности и пределов  возможных резервов организма. С освоением УУД, ребёнок учится учиться, постигая всё новые правила и способы освоения, приобретая умения, которые будут необходимы для решения учебных задач. На уроках английского языка младшие школьники приобщаются к социальному опыту с использованием изучаемого, нового по своей природе, языка. Осваивая  различные категории универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), младшие школьники формируют первоначальное представление об иностранном языке как средстве общения, учатся слушать, слышать, понимать новые звуки, создавая из них слова, фразы для общения на уроке. Многие ребята с удовольствием пытаются пообщаться с партнёрами, но ему не хватает умения, знаний, терпения постоянно, а не эпизодически закреплять  пройденный материал урока,  Ребёнок понимает, что систематическая работа в данном направлении, дисциплинированность, ответственность способствует лучшему взаимопониманию в беседе, но не умеет распределять свободное время. Некоторые дети, чаще, бесконтрольны. На уроке английского языка в совместной учебной деятельности школьники раскрепощаются, преодолевают психологические фобии, раскрывают в себе новые качества, получают новые знания и применяют их на последующих уроках, вырабатывают и закрепляют навыки той или иной деятельности. Учитель всегда на страже, готов помочь, хотя не всегда открытая улыбка учителя и доброжелательный взгляд являются стимулом для вдумчивой и прилежной работы ребёнка. Детей не выбирают. Они приходят в школу из своих миров, где порою не всё обстоит, как бы нам хотелось. Мы понимаем: чем активнее ребёнок участвует в урочной деятельности, тем  увереннее себя ощущает на уроке, получает опыт, отрабатывает умения, переходящие со временем в навыки работы на уроке.   Развитие внимания, памяти, мышления способствуют развитию воображения, расширяют возможности игровых моментов, поддерживающих настроение и  доставляющих  удовлетворение от урока. Выполняя отдельные задания, дети работают в парах и группах. Системное использование групповой формы работы на уроке формирует у детей умение спланировать свои действия, проконтролировать результаты своей деятельности и участников процесса. Школьники приобретают умение организовывать своё рабочее место и деятельность, сначала на уроке, затем дома. Входящие в привычку умения переходят в навыки, облегчая груз школьной программы, помогают укрепить уверенность в своих возможностях и  ставить перед собой ближние и перспективные планы, помогут развитию самостоятельности в выборе  действий и решений на пути достижения различных целей. Навыки работы в группе дают возможность осознанно выработать такие качества как вежливость, доброжелательное расположение к товарищам по классу, сдержанность, готовность оказать посильную помощь. Всё это укрепляет отношения и создаёт благоприятную атмосферу общения.

Освоение метапредметных умений детьми младшего школьного возраста создаёт предпосылки к умению самостоятельно искать ответы на возникающие в процессе обучения вопросы ( на первых порах, ребята знакомятся с учебником, его содержанием, словариком в конце учебника, что позволяет быстрее ориентироваться в нём при необходимости, возникшей в процессе деятельности, преодолевать пробелы школьных знаний без посторонней помощи).Деи знакомятся с детскими художественными произведениями, зарубежным фольклором, знакомятся со страной изучаемого языка, его народом, культурой, архитектурой, постепенно воспринимает совершенно необычный мир людей, сравнивает его с тем, что ему известно о своей стране, людях, расширяя свои знания и воспринимая и перерабатывая в своём сознании. Таким образом, с освоением универсальных учебных действий, обучаемый постигает новые способы получения знаний, обретает необходимые в школе навыки и ценностные ориентиры, обеспечивающие в совокупности его успешность. Ребёнок начинает понимать, ради чего он учится, познаёт свои возможности, определяет предпочтения, на основе которых, конкретно определяет, что ему нужно в жизни, к чему стремиться. На средней и старшей ступенях школьного обучения, учащийся готовит себя к будущей профессии, выбирая и осваивая необходимые предметы, открывая новые источники востребованных знаний. Такой подход дисциплинирует и мотивирует школьника, открывает перед ним новые возможности и приближает к поставленной цели.

Пропуская через себя множество учебных ситуаций, дети учатся выделять и формулировать проблему, находить способы её решения, выбирая наиболее эффективные варианты. На уроках дети учатся анализировать проблему, или ситуацию, выделяя существенные или несущественные признаки. Параллельно они учатся синтезу, объединяя отдельные детали, восполняя недостающие элементы для воссоздания целостного объекта. Каждому учителю известно, что дети любят заполнять различные таблицы, анкеты, с интересом воспринимают кластерные опоры. Развивая логические УУД, школьники выстраивают свои рассуждения, устанавливают причинно-следственные связи, на основе которых делают умозаключение и  общие выводы. Дети рождают идеи для скорейшего достижения целей, выдвигают свои предположения, обосновывают их правоту. Выдвигая различные задачи в результате коллективной учебной деятельности, они обучаются на уроке регулятивным универсальным действиям, таким как прогнозирование результатов на различных этапах продвижения к цели, само целеполагание, определяющее действия на уроке. Обучаясь новым УУД, ребёнок учится оценивать свои действия, корректировать их, давать оценку работе собеседника. Партнёрство, сотрудничество и конкуренция в достижении качественного решения проблемы помогает преодолевать трудности и, тем самым, вырабатывать в себе волевые качества.

Все универсальные учебные действия включают в себя элементы жизненной важности. Осваивая УУД, младшие школьники легче организовывают свою учебную деятельность, но без освоения коммуникативных УУД не обойтись. Каждый вид универсальных учебных действий полезен, но в отдельности, они ограниченно влияют на ребёнка. В других видах он становится неприспособленным, чувствует неловкость в коллективной работе на уроке. Завершим исследование видов УУД , осваиваемых в школьной деятельности, коммуникативной группой универсальных действий. Универсальные действия тесно взаимосвязаны, находятся в одной цепочке. Чем же определена значимость развития коммуникативных умений и навыков? На начальной ступени школы дети более открыты к общению со сверстниками и взрослыми. Но часто их действия спонтанны.  Работая в команде  на уроке, невнимательный, шаловливый школьник может стать помехой в достижении целей, спланированных в группе детей. Таким детям нужно давать более простые задания в течение нескольких уроков. При первой же удаче, следует сказать ребёнку, как важно было его участие в общем деле. Получив задание, дети имеют ограниченное время. Им следует определить цели и соответствующие задачи для решения  проблемы, спланировать работу продуктивно, продумать способы взаимодействия участников между собой, определить, будут ли они пользоваться помощью учителя и в каких случаях, распределить функции всем участникам дела, выделить основные вопросы для поэтапного их разрешения. Нужно назначить ответственного за сбор идей и другой информации. Это позволит ускорить достижение цели. Определить выступающего по завершении работы и оценщика работы. (В виду ограниченности  во времени,  группы должны быть небольшими,  по 3-4 человека. Учителю нужно учить детей краткому и более точному выражению мыслей и идей , используя каждый удобный случай). Особенно, это необходимо по завершении работы или проекта. Учитывая, что дети работают на уроке иностранного языка, следует на каждом уроке отрабатывать выражения и клише, необходимые для сообщения информации, упражнять младших школьников в составлении и отработке небольших монологических сюжетов и диалогов на основе изученной лексики. В процессе работы у детей случаются недопонимание и другие разногласия, где вполне уместно неназойливое добродушное участие и помощь учителя. При систематическом использовании форм коллективной работы участников, дети узнают особенности друг друга и самостоятельно улаживают конфликтные ситуации 

                                                                                                                                                                                 5. Заключение. Взялись за вёсла – нужно грести.

Теоретически понятно. Наша задача сделать так, чтобы дети больше умели и стали более самостоятельными. Для практического результата и обобщения опыта требуется время. Но опыт – дело наживное. Всегда найдутся активные, старательные, общительные дети, которые помогают преодолеть заминки при выполнении группового задания. Они способны заразить, увлечь своим неугомонным желанием других детей группы  стремлением  решить   проблему.  Дети полны  идей. С ними скучно не бывает, а иногда есть, чему поучиться.В сотрудничестве мы нужны друг другу. Школы оснащаются современными техническими средствами, которые становятся помощниками в работе учителей и всё чаще используются детьми в работе в школе и дома. Развивается проектная деятельность, в которой  школьники принимают посильное участие. Они с удовольствием пользуются  Интернет-ресурсами, используют Интернет-словари. Для многих детей поиск информации по заданной теме не доставляет неудобств. Учитель оснащён современными УМК и пособиями. Так что с требованиями ФГОС справимся. Одно условие мы должны помнить и не нарушать. Существую критерии, по которым можно определить степень сформированности  УУД в детском коллективе. Непременное условие для реализации программы освоения универсальных учебных действий – соблюдение нормативов с учётом психологии и возрастной группы детей. Кроме того, следует учитывать посильность освоения детьми предложенных УУД в соответствии с уровнем развития психики и общего состояния здоровья школьников. Всем  коллегам успешной реализации требований ФГОС! Делимся опытом.