О НЕКОТОРЫХ ПРИЕМАХ ОБУЧЕНИЯ
СОЧИНЕНИЮ ПО ПОСЛОВИЦЕ
(по УМК С.И. Львовой)
Общеизвестно, что, работая над
сочинением, ученики не только развивают свою речь, но и учатся выражать свой
опыт эмоционального восприятия жизни, выражать самостоятельные суждения.
Сегодня, в условиях новой формы проведения итоговой аттестации (сочинение-рассуждение
по проблеме текста на нравственную или житейскую тему), такая работа важна и
необходима. В УМК С.И. Львовой развитию данного навыка способствуют задания по
созданию сочинения-миниатюры по пословице.
УМК С.И. Львовой всякий раз, предлагая
данное задание, обеспечивает школьнику мотивацию создания текста, т.е.
предлагает выполнить учебную задачу как свободно выбранную, личностно
значимую. (Заметим, задание к данному виду сочинения в учебнике русского
языка отличаются от задания в учебнике литературы. Это не задание написать
сочинение, где нужно изложить жизненную ситуацию, подходящую под смысл
какой-либо пословицы.) Оно чаще всего сформулировано так: «Объясните, как вы
понимаете смысл одной из пословиц (на выбор)».
Несколько слов о
сочинении-миниатюре как жанре школьного сочинения.
Признаками данного жанра являются:
небольшой объем, характер содержания – экспромт (обычно это сиюминутный,
непосредственный отклик на какую-либо тему), но при этом композиционная
проработанность, законченность и оригинальность изложения.
Разумеется, успех школьника в любой
творческой работе определяется уровнем его художественного мышления,
способностью к импровизации, природным даром слова. Речь современного школьника,
однако, становится всё беднее и беднее, а фразеологизмы, пословицы и поговорки
понимаются им плохо, сказывается дистанция между временем создания народных
изречений и сегодняшним днем, изменение исторических реалий. Задача же учителя
– развить речевые способности ученика. Как же это можно сделать при обучении
сочинению по пословице?
Во-первых, в начале 5-го класса на
уроках литературы по теме «УНТ. Пословицы и поговорки» следует обратить особое
внимание учащихся на природу пословицы. Материал этот хорошо
известен, но напомним его.
Поговорка – «намекайка»,
пословица – «поучайка», т.е. короткое мудрое изречение с поучением. Например:
«чудеса в решете» - это только поговорка, а «Чудеса в решете: дыр много, а
вылезти нельзя» - это уже пословица, поучение. Оно гласит: часто и из простой
ситуации нелегко выбраться.
Важно, чтобы ученики поняли как
мотивирующий материал и следующее.
Кто сочинил пословицы – неведомо никому,
но все их знают, и все им покоряются. (Недаром на пословицу есть пословица: «От
пословицы не уйдешь». Всё это потому, что пословица выражает народную мудрость,
то, что проверено временем и опытом). Пословица делает это метко. Недаром
говорят: «Пословица бьет не бровь, а в глаз». Пословица не спорит, она
утверждает. Это итог длительных размышлений и наблюдений.
Но пословица никого не поучает
прямо. Это высказывание с переносным (скрытым) смыслом. Поэтому говорят: «От
пословицы нет взносу».
О чем, например, пословица «Без
труда не выловишь и рыбки из пруда»? Она не только о рыбной ловле. Она о том,
что всякое дело хорошо не сделаешь, если не приложишь труда.
Все без исключения пословицы имеют
благородные намерения: «Пословица – всем делам помощница».
Пословица по форме – маленькое
стихотворение. В ней есть ритм, рифма. Это говорит о том, что народ, создавая
эти мудрые короткие изречения, заботился о красоте речи, использовал пословицу
как её украшение. Поэтому и сегодня использование пословиц служит
выразительности речи.
Несмотря на то, что данный материал
проработан с учениками и уже написано сочинение по пословице на уроках
литературы, первое, с чем сталкивается учитель в сочинении по пословице
на уроке русского языка, -это своего рода «пересказ пословицы», объяснение её
прямого смысла. Здесь надо терпеливо добиваться от учащихся понимания того, что
в пословице скрыт переносный, обобщающий смысл, если же ученик его не
увидел, не почувствовал – пословица не понята.
Второе, чему нужно учить, -
это композиционной законченности в миниатюре. Необходимо вооружить учеников языковыми
клеше для начала высказывания. Это могут быть высказывания самого простого
типа «(Пословица). Я понимаю эту пословицу так, что…»; «(Пословица). Как её
понять?»; «(Пословица). Я думаю, эта пословица о …»; «(Пословица). Я понимаю
это так…». А вот давая рекомендации о том, как закончить работу, лучше
предостеречь учеников от шаблона: «Вот как я понимаю данную пословицу». Дело в
том, что в сочинении-миниатюре может не быть явной законченности; законченность
может быть относительной.
Третье, чему нужно учить
– оригинальности изложения содержания в миниатюре. Самый простой способ,
как это сделать, - отмечать в ученических сочинениях всякий момент, где есть
удачный поворот мысли, своеобразное понимание пословицы или оригинальное
изложение содержания.
Обучение данному типу сочинения, как
и любому, может идти по нескольким направлениям. Во-первых, на основе анализа
готовых текстов: это и обсуждение образца, и комментарий учителя после проверки
данного задания с указанием на удачные и неудачные моменты ученических работ. Во-вторых,
на основе обучения и тренировки по созданию собственных текстов: это
составление коллективного сочинения по пословице, если же работа проводилась в
классе и была запланирована её проверка во время урока, то это слушание работ
одноклассников с последующим рецензированием их и обязательно с последующим
совершенствованием собственного высказывания. Живо реагируют ученики на то,
когда учитель тоже на уроке пишет работу, а потом отдает её «на суд» учеников.
Безусловно, даже такие нехитрые
приемы обучения сочинению-миниатюре по пословице принесут результат: обогатят
школьников эмоционально, будут способствовать развитию их речи. Главное –
данная работа должна проводиться систематически.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.