Статья О преподавании
технологии (технического труда)
Технологию (технический труд), по негласной традиции, относят к
второстепенным дисциплинам. Может быть, действительно, этот предмет не такой
важный среди школьных предметов? Как учитель технологии я не могу задавать себе
вопросы: чем же важен предмет технологии (технический труд)? Что дают детям
занятия в школьной мастерской? Уроки технологии, особенно для городских
школьников, пожалуй, единственная возможность познакомиться с конструкцией
различных приборов, машин и оборудования, поработать с ними. Помимо этого, не
все школьники обладают склонностью к теоретическому мышлению, многие относятся
к практическому типу, и их самореализация во многом осуществляется именно на
уроках технологии. Отсутствие такой возможности для этой категории может
привести к формированию заниженной самооценки и оценки со стороны сверстников.
Возрастающая учебная нагрузка на школьников и соответственно
увеличение времени, проводимого ими в статичном положении, негативно отражается
на их здоровье, а на уроках технологии учащиеся имеют возможность чаще сменять
динамические позы, сменять умственную деятельность физическим трудом.
Предметно-практическая преобразующая деятельность необходима для развития,
независимо от того будет ли человек в дальнейшем профессионально связан с
практическими видами труда. Практическая деятельность является необходимым
звеном в протекании познавательных процессов и направлена на их развитие.
Конкретные задания требуют не просто изготовления изделий, а
решения задач, в которых предметно-практическая форма их выполнения выступает
как одно из возможных средств, стимулирующих умственные действия. Здесь же
даётся широкое поле для творческой деятельности, результаты которой воплощаются
в вещественном виде.
Отсутствие предмета технологии (технического труда) может
привести к снижению уровня знания и владения учащимися инструментами и
технологическим оборудованием, их мотивации к изучению техники и продолжению
образования в технической области, а также свёртывание профориентации сделает
ещё менее престижным для школьников профессии в сфере материального
производства. Таким образом, я прихожу к выводу, что без изучения технического
труда невозможно целостное развитие ребёнка и формирование у него полноценного
представления об окружающем мире. Что же мне помогает для этого сделать уроки
более эффективными?
1. Внимание
к проблеме преемственности между начальной школой и средним звеном.
Она выражается в тесном контакте между учителями начальной школы
и технологии. Особенно актуальным это становится в свете сокращения часов
технологии в начальном звене. Здесь на помощь приходит анкетирование учителей
начальной школы, помогающее полнее понять проблемы в подаче необходимых для
среднего звена технических знаниях и последующих путях их решения. Эффективным
средством является взаимное посещение уроков, экскурсии в школьные мастерские
учащихся начальной школы, а возможно и проведение для них ряда занятий.
2. Изучение
предлагаемого разными авторами программно-методического обеспечения с целью
сравнения и определения оптимальных путей реализации программы.
В последнее время в связи с сокращением часов технического труда
появляются затруднения в плане “сжатия” программы для максимально полного
информирования учащихся о методах и приёмах ручной и механической обработки
материалов. Поэтому необходимо идти по пути максимально возможно изучения вех
издаваемых работ по технологии, чтобы выделять из них рациональное зерно.
3. Использование
разнообразных средств обучения.
В соответствии с путями реализации программы подбираю средства
обучения, среди которых немало разработанных мною, позволяющие использовать в
процессе обучения все виды восприятия и памяти (зрительной, слуховой,
двигательной): таблица “План урока” включающая в себя графические элементы,
модели инструментов, тематически систематизированные карточки со словами
терминами, названиями инструментов, приспособлений, механизмов. Сочетание
различных форм контроля: кроссворды, карточки с вопросами по отдельным темам,
самопроверка по “сорбонкам” (термин – его определение) с опорными понятиями
изучаемых тем, программированный опрос – все они помогают более глубоко
прорабатывать программный материал. По возможности стремлюсь использовать
мультимедийные средства обучения, которые позволяют путём проецирования на
экран расширить визуальный ряд учебников и плакатов, внести разнообразие в
устоявшийся ход урока.
4. Предметно-практическая
преобразующая деятельность учащихся.
Обучение владению инструментами и технологическим оборудованием,
изготовление изделий, элементы метода проектов.
5. Профориентация.
Практическое знакомство с рабочими профессиями, воспитание
уважения к людям труда – мастерам своего дела. Таким образом, я стремлюсь на
уроках технологии соединять теорию с практикой, учить работать головой и
руками, созидать, формируя тем самым готовность к самостоятельному труду,
выбору профессии, больше того – способствовать развитию ребёнка в целом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.