О РАБОТЕ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОШАДКИ

О работе инновационной площадки на базе МКОУ СОШ№2 по теме: «Психолого-педагогические влияния в образовательном процессе на саморазвитие учащихся и развитие их творческих способностей, одаренности».

Образование по своей сути уже является инновацией и применяя психолого-педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным.

Современный этап развития общества ставит перед системой образования целый ряд принципиально новых проблем, обусловленных политическими, социально-экономическими, мировоззренческими и другими факторами, среди которых следует выделить необходимость повышения качества и доступности образования.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебно-воспитательного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Организация работы педагогического коллектива МКОУ СОШ №2 имени А.В. Филипченко по апробированию новых технологий использования проектно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов, применение краеведческого материала на уроках и во внеурочных занятиях стали стартовой площадкой для открытия в декабре 2011 года областной учебно-экспериментальной инновационной площадки по проблеме: «Психолого-педагогическое влияние в образовательном процессе на саморазвитие личности, развитие творчества и одаренности».

Педагогическим коллективом школы совместно с руководителем площадки кандидатом педагогических наук, Заслуженным учителем РФ В.В. Васильевым и членами лаборатории анализа и диссеминации передового педагогического опыта ВОИПК и ПРО определена цель: создание системы деятельности педагогического коллектива по разработке и апробированию технологии психолого-педагогического влияния в образовательном процессе, применение которой обеспечивает саморазвитие учащихся, развитие их творческих способностей, одаренности, где в центре всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация природных задатков учащихся.

В настоящее время школа находится на 3 обобщающем этапе реализации Программы областной инновационной площадки.

Важную роль играет накопленный опыт по организации проведения мониторинга интеллектуального развития учащихся,результаты диагностики.

Диагностика одаренности является актуальной и сложной проблемой для большинства специалистов, как педагогов, так и психологов. Это обусловлено причинами, таких как многообразие видов одаренности, психологические особенности самого ребенка (застенчивость, тревожность, низкая самооценка, стресс, недоверие к тестирующему), некомпетентность специалиста. Существует множество психологических методик, направленных на выявление одаренности. К ним относятся такие методы как наблюдение, беседа, тесты интеллекта, креативности, способностей, мотивации, личностных особенностей. Зачастую это многообразие также усложняет процесс выявления одаренности.Педагогами школы изучены  и используются труды психологов:А.И.Савенкова,А.А.Лосевой,Е.Н.Задориной и др.Проведены мастер-классы,заседания экспертных советов и малых групп из числа участников площадки.Мы выделяем наиболее доступные методики и технологии  психолога Александра Ильича Савенкова, занимающегося проблемой детской одарённости в сфере исследовательской деятельности, предлагает диагностическую модель одарённости, опирающуюся на принципы комплексного оценивания; долговременности; использования тренинговых методов; учёта потенциальных возможностей ребенка; принцип опоры на экологически валидные методы диагностики; участия разных специалистов; участия детей в оценке собственной одарённости.

В выявлении способностей, которые находятся в основе одаренности, должны участвовать не только педагоги и психологи, но и родители ребенка.

Опираясь на положение современной образовательной политики, согласно которой одарен каждый, педагогу важно выявить у ребенка, соответствующий ему вид одаренности, то есть наличие определенных способностей (исследовательские, академические, художественные, спортивные).

Работа по выявлению одаренности  в школе организована с помощью инструментальной диагностики, наблюдения, изучения результатов деятельности (работ учащегося) и путем «пробы сил» в том или ином виде деятельности.

Используя диагностику,рекомендуем классному руководителю помнить о нравственных аспектах всех своих исследований и руководствоваться определенными правилами.

Правило 1. Если родители поделились информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной всем.

Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.

Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.

Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.

Правило 5. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.

Педагогами школы используются методики, позволяющие выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.

 Методическим советом школы отобраны те опросники и методики, которые не требуют сложной обработки, специальных знаний.

В этом списке представлены  несколько методик, созданных А.И.Савенковым –

1.Методика оценки общей одаренности

Методика адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

 Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Способность к оценке. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Изобретательность 

Способность рассуждать и мыслить логически 

Настойчивость (целеустремленность) 

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Результатом станет график, который дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу.

2.Следующая методика «Характеристика ученика». Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя. Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

3. Методика «Карта одаренности»

Эта методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:
Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.

• Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Полученные результаты по тесту  характеризуют оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная
• творческая
• академическая
• художественно-изобразительная
• музыкальная
• литературная
• артистическая
• техническая
• лидерская
• спортивная

4. Методика «Интеллектуальный портрет»

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления 

2. Гибкость мышления

3. Продуктивность

4. Способность к анализу и синтезу. 

5. Классификация и категоризация 

6. Высокая концентрация внимания 

7. Память 

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. 

2. Перфекционизм 

3. Социальная автономность

4. Лидерство

5. Соревновательность 

6. Широта интересов. 

7. Юмор.

Для оценки используется метод  полярных баллов. Каждая характеристика потенциала ребенка оценивается по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Например: Продуктивность, или беглость  мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

Выбираем вариант бальной оценки по характеристике….

Обработка результатов

Отметки вносят в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.
Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).

График 1. Методика «интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля» ребенка

5. Анкета одаренности по А.И.Савенкову

Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает родителям рассмотреть личностные свойства и характеристики в сферах:

- изобразительно-художественной одаренности;

- музыкальной одаренности;

-литературной одаренности;

-артистической одаренности;

-технической одаренности;

-лидерской одаренности;

-спортивной одаренности;

-интеллектуальной одаренности

То, в какой сфере  будет большее количество плюсов, именно этот вид одарённости у данного ребёнка.

Далее возможно использование опросников других авторов.

6.Опросник для выявления одаренных школьников по А.А. Лосевой

Данный опросник, предложенный Аллой Аскольдовной Лосевой, может быть использован для оценки одаренности учащихся педагогами и родителями. Опросник включает характеристики 10 сфер, где учащийся может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной.

Экспертам предлагается оценить по четырехбальной системе характеристики указанных сфер, проявления одаренности.

7. Опросник для выявления одаренных учащихся по Е.Н. Задориной

Предлагаемый опросник разработан Еленой Николаевной Задориной на основе многофакторной модели одаренности, включает в себя перечни основных параметров различных сфер одаренности: интеллектуальных способностей, творческих способностей (креативности), социальной компетентности, психомоторных способностей, художественной одаренности. Учителям предлагается выявить тех учащихся, у которых эти параметры выражены, и проранжировать их. При этом необходимо сравнить учащихся не одного класса, а всей данной возрастной группы определенного типа школы. При выявлении одаренных учащихся учителям рекомендуется:

- обращать особое внимание на тех учеников, чьи способности в школьной деятельности никак не проявились;

- не рассматривать сложившееся мнение об ученике как абсолютное, непоколебимое;

- обращать внимание на то, что у учащегося могут проявляться способности в различных сферах деятельности.

Предлагаемый опросник может быть использован для выявления одаренных учащихся, начиная с первого класса, так как индивидуальные особенности проявляются у учеников с первых дней

пребывания в школе. Периодическое оценивание учащихся позволит проследить за развитием их способностей.

8. Анкета «Ребенок: способный или одаренный?» для родителей, Ответы на все вопросы анкеты дают основания отнестись к ребенку как к одаренному.

9. Оценка одаренности самим учащимся и его сверстниками.

Далее представлена «Карта интересов для младших школьников».  Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...» решать логические задачи  или  
читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
петь, музицировать;
и т.д.

Учащиеся оценивают степень своей увлеченности той или иной деятельностью самостоятельно и  если не нравится ставят знак «-»; если нравится - «+»; если очень нравится, ставьте «++». Возможно применение данной методики и для родителей, только они их оценивают с точки зрения своего ребенка, шкала та же. Данная методика поможет активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Данный тип диагностики может быть организован по принципам социометрии, когда учащимся предлагается указать, к кому из одноклассников они обратились бы при возникновении затруднений по:

- литературе;

- русскому языку;

- математике, физике, химии;

- и т.д.

Либо с помощью задания типа: Представьте, что нашу планету посетили инопланетяне. Напишите имена учащихся, которые могли бы рассказать пришельцам о литературе, о математике, об искусстве, о новинках техники и т.д. или научил бы их двигаться и играть в спортивные игры.

Вот несколько методик с помощью которых мы работаем по выявлению одаренных детей для дальнейшего наблюдения и индивидуальной работы с ними, либо для подтверждения результатов своих наблюдений за учеником. А также, как и любая методика, данные возможно использовать для построения индивидуального плана развития таланта.

Анализ и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и построения динамики успеваемости по учебным дисциплинам, по классам. Неотъемлемым фактором в современных условиях обучения выделяем технологии по воспитанию учащихся в дополнительных формах развития личности: участие в культурно-массовых, спортивных мероприятиях, сборе материала для экспозиций школьного музея, участие в творческих конкурсах,акциях за здоровый образ жизни и т.д.

Особую роль в воспитании этих направлений работы играет психолого-педагогическое сопровождение, зависящее от внедрения инноваций, опыта, традиций школы, учебно-метериальной базы.

В начальной школе мы выделим несколько методов и форм современного урока:

·Метод проектов;

·Информационно-коммуникативные технологии;

·Здоровьесберегающие технологии и др.

Наиболее эффективными средствами ребенка в процессе творчества на уроке является:

·Игровая деятельность;

·Создание комфортных эмоциональных ситуаций;

·Работа в парах;

·Проблемное обучение.

В среднем и старшем звене психолого-педагогическое сопровождение, влияющее на саморазвитие учащихся включает такие задачи:

·Мониторинг интересов, склонностей, образовательных потребностей;

·Тестирование учащихся и построение моделей самоопределения учащихся;

·                   Психолого-педагогическое сопровождение с целью повышения мотивации у учащихся получения качественного образования.

·                    Психолог школы проводит индивидуальные и коллективные консультации учащихся, тренинги личностного роста для принятия решений и развития социального интеллекта.В школе создана  база  данных одаренных учащихся, ведутся карты:

·Наблюдения личностного развития (уровень развития, терпение, воля, самоконтроль, самооценка, конфликтность и сотрудничество);

·Сформированности предметной компетенции учащихся;

·Сформированности коммуникативной компетенции (умение слушать, сотрудничать, работать в команде, распределение функций внутри команды, культура речи, деловое общение).

Совместные семинары, индивидуальные консультации, проведение мастер-классов педагогами школы в г.Воронеже, способствуют обощению материалов и получению результатов.

Результаты:

1.     Реализация  Программы инновационной деятельности по теме;»Психолого-педагогическое влияние в образовательном процессе на саморазвитие учащихся, развитие их творческих способностей и одарённости» включена в  10 подпрограмм Программы развития школы

2.     Используется принцип преемственности учебных Программ и Программ дополнительного образования

3.     В учебном плане реализуются элективные курсы психолого-педагогической направленности. Создана социально-педагогическая служба.

4.     Действует сетевое взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, с социальными структурами (участие в конкурсах).

5.     Положительная  динамика уменьшения учащихся склонных к правонарушениям.

6.     Охват учащихся внеклассной деятельностью, ведение портфолио учащихся «Портрет успеха».

7.     Участие во Всероссийской олимпиаде по 13 дисциплинам, международных конкурсах, социально-значимых проектах и акциях.

8.     Обновление банка данных «Одаренные дети».

Формы трансляции опыта:

1.Педсоветы.

·Ресурсы современного урока и их эффективное использование для достижения нового качества образования. Алгоритм работы с одаренными детьми.

·Методология использования психолого-педагогических технологий в образовательном процессе. Критерии и показатели качества работы педагога в образовательном пространстве.

·Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС. Проектная деятельность как инновационная составляющая образовательного процесса.

·Новые воспитательные технологии. Внеурочная деятельность как пространство самоопределения и самореализации учащихся.

2. Публичный доклад директора.

3.Общешкольное родительское собрание.

4. Работа методического совета школы и методических кафедр.

5. представление результатов работы областной инновационной площадки на семинаре директоров школ района (октябрь 2013 г.), районном семинаре классных руководителей (февраль 2014 г.), на школьном сайте.

6. Мастер-классы педагогов, участников эксперимента (Косинова С.А., Тарковская В.В., Лахина Л.В.) в г.Воронеж.  

7. Открытые уроки и воспитательные мероприятия на муниципальном уровне.

7.1. Организация работы Управляющего совета, сочетающего в себе административный ресурс и общественные формы управления.

8. Рейтинговая оценка работы педагогического коллектива и распространение педагогического опыта.

9. Итоги школьного этапа конкурса: «Лучший класс» - в начальной школе 4 «В» - Тарковская В.В., в средней школе 7 «В» - Ряузова И.Н., в старшей школе 10 «А» - Белокрылова Е.И., «Учитель – методист»-Лахина Л.В., «Лучший учитель начальных классов» - Тарковская В.В., «Лучший учитель организации дополнительного образования» - Бойков А.В., «Лучший классный руководитель» - Тимофеева С.В.

10.Итоги учебного года и задачи на новый 2014-2015 учебный год.

11.Участие в районном конкурсе «Талантливая молодежь Острогожского района» в 2014 году. Победители в номинации «Лидер» - Воронова Мария, «Творчество» - Песоцкая Олеся.

12.Внешкий мониторинг реализации областной площадки.

13.Создание современной учебно-материальной базы, комфортных безопасных условий для всех участников образовательного пространства школы ( 24 кабинета – АРМ, 100 компьютеров, 5 интерактивных досок, МФУ, 25 мультимедийных проекторов, школа подключена к высокоскоростному Интернету, локальная сеть, работает электронная почта, постоянно обновляется школьный сайт, работает сигнализация, установлены 24 видеокамеры, соблюдаются меры противопожарной безопасности и антитеррористической защиты.

14.Продуктивное использование современных образовательных технологий.

15.Педагогическим коллективом школы под руководством В.В. Васильева издана книга «Психологические эффекты из практики учителей», в которой обобщен опыт экспериментальной работы педагогов школы по созданию и апробации психолого-педагогических эффектов, влияющих в образовательном процессе на саморазвитие учащихся и развитие их творческих способностей, одаренности.

В  2014-2015 учебном году школа начнет свое сотрудничество с заочной физико-технической школой Московского физико-технического института в форме очно-заочных факультативов, что в свою очередь будет также способствовать развитию и саморазвитию  учащихся.

Ресурс и потенциал педагогов нашей школы направлен на реализацию новых идей, желание внести значительный вклад в развитие российского образования, сделать так, чтобы учителю было комфортно преподавать, а ученику комфортно учиться.

Директор МКОУ СОШ №2 -Подлужная Т.В.