О реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ СОШ № 87 г. Уфы. Из опыта работы.

Степанова С.Н.

                  Педагог – психолог, учитель начальных классов – детей с ОВЗ

                                МБОУ СОШ №87

Одна из задач школы, в которой обучаются дети с ОВЗ - предложить ученику  и его семье весь спектр существующих возможностей обучения и развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья и помочь ей сделать выбор.  Для решения этой задачи предполагается       составление индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

Индивидуальный образовательный маршрут — это движение в образовательном       пространстве, создаваемом для ребенка и его семьи при осуществлении        образовательного и психолого-педагогического сопровождения в конкретном        образовательном учреждении     специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных   особенностей развития.

            Составление индивидуального образовательного       маршрута определяется комплексом факторов:

        возрастом ребенка;

        состоянием здоровья;

        уровнем готовности к освоению образовательной программы;

        особенностями, интересами и потребностями ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата;

        профессионализмом специалистов образовательных учреждений;

        возможностями образовательного учреждения удовлетворить специальные и  особые образовательные потребности детей;

        возможностями материально-технической базы образовательного учреждения;

        возможностью и желанием семьи взаимодействовать со специалистами и  продолжать занятия ребенком дома;

        наличием в регионе, где проживает семья, специальных (коррекционных) и других образовательных учреждений.

                 Координации деятельности педагогического коллектива образовательного  учреждения  по включению детей с ОВЗ в образовательный процесс  способствует возложение обязанностей координатора по инклюзии на одного из специалистов этого школы. Координатор по инклюзии — это специалист с высшим   педагогическим, дефектологическим, психологическим образованием  (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог), имеющий опыт  работы с детьми с разными нарушениями развития, прошедший профессиональную    подготовку (повышение квалификации, профессиональная переподготовка, бакалавриат, магистратура) в области инклюзивного образования. В МБОУ СОШ №87 координатором является председатель школьной ПМПК. Основная цель работы       координатора—обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов       инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших       условий успешного включения детей с ОВЗ и их родителей в среду  образовательного учреждения, адаптации образовательного учреждения к новым       условиям функционирования.

          Междисциплинарное обсуждение результатов диагностики всеми специалистами,       целью которого является составление полной картины развития ребенка, а  не       фрагментарных представлений о его развитии в разных областях, облегчает       понимание потребностей ребенка и семьи и планирование индивидуального  образовательного  маршрута.

Деятельность школьной  ПМПК по разработке и корректировке ИОМ проводится в рамках заседаний.

     Плановый консилиум решает следующие задачи:

        уточнение стратегии и определение тактики   психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

        выработка согласованных решений по определению индивидуального образовательного маршрута и дополнительных программ развивающей,  коррекционной и реабилитационной работы;

        оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

Плановые консилиумы проводятся 3—4 раза в год. Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов (педагога,  педагога-психолога или одного из работающих с ребенком специалистов).

      Поводами для внепланового консилиума являются выяснение или возникновение       новых обстоятельств, влияющих на обучение, развитие ребенка, отрицательная   динамика его обучения или развития и т. п.

      Задачами внепланового консилиума являются:

        решение вопроса о принятии каких-либо необходимых экстренных мер по   выявившимся обстоятельствам (в том числе — каким специалистом должен быть  проконсультирован ребенок в первую очередь);

        коррекция направления ранее проводимой коррекционно-развивающей работы в  изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;

        решение вопроса об изменении образовательного маршрута либо в рамках  деятельности данного образовательного учреждения, либо иного типа  учебного заведения (повторное прохождение ПМПК).

         Приведем пример разработки специалистами ПМПК образовательного маршрута для обучающегося с ОВЗ МБОУ СОШ №87:

      1.      Первичный прием специалистами ПМПК и рекомендации ПМПК по определению образовательного маршрута. Оформление листа ИОМ.

Например,                 

Индивидуальный образовательный маршрут (фрагмент)

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________ (3 класс)

на 2014-2015 учебный год

В соответствии с данным ИОМ обучающийся с ОВЗ  в течение года посещает дополнительные индивидуальные, групповые занятия у педагога-психолога, учителя-логопеда, участвует в проектах в рамках внеурочной деятельности, посещает кружки.

      2.      Повторное ПМПК (динамическое). Проводится с целью оценки динамики  развития регуляторной и эмоциональной сфер и оценки возможностей ребенка  находиться в инклюзивной среде. С 2013 года в МБОУ СОШ №87 проводится расширенное заседание с приглашением специалистов ГБУ РМПКК, чьи рекомендации учитываются, находят отражение в виде  дополнений в ИОМ. Специалисты ППМК имеют право оговаривать с родителями дополнительные       условия, необходимые для успешной адаптации ребенка в школе, например, посещение ребёнком спортивных секций вне школы.

        Таким образом, в процессе реализации ИОМ необходимо помнить, что организация деятельности может модифицироваться в соответствии с динамикой   развития ситуации в классе - неожиданными изменениями окружающей       обстановки и/или специальными потребностями ребенка с ОВЗ (например, ребёнок во второй половине года находится 1 месяц на реабилитационном лечении и др.)

Эффективность реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с особыми образовательными возможностями в МБОУ СОШ №87 обуславливается рядом условий:

-    осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

-    осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

-    активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

-    организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.