Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / О реализации подхода Action research (Исследование действия)

О реализации подхода Action research (Исследование действия)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Чиркова Евгения Юрьевна

1 уровень

Отчет о реализуемом подходе Action research <(Исследование действия)


Повышение познавательной активности учащихся на уроках истории через использование групповых методов обучения

Отчет о реализуемом подходе

Action research (Исследование действия),

история Казахстана, 10 классы



Как учитель-практик я отмечаю, что уровень познавательной активности учащихся при переходе из среднего в старшее звено заметно снижается. Причин, на мой взгляд, много. Это и высокая учебная нагрузка, и высокие требования к качеству знаний учащихся, естественно, нельзя не учитывать и психолого-возрастные особенности старшеклассников. Единственным мотивом к изучению истории, к сожалению, становиться необходимость получения высокого балла на ЕНТ. «Натаскивание на результат» не способствует повышению уровня сформированности познавательных интересов учащихся, т.к. превращает интереснейшую науку в серию фактов.

В поисках выхода из создавшейся ситуации, я пришла к выводу, что использование на уроках истории групповых методов обучения, может оказать мощное стимулирующее воздействие на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающихся, а так же побудить обучающегося к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию.


Исследуемая проблема и рабочая гипотеза: использование групповой формы работы эффективно влияет на учебную мотивацию и качество знаний учащихся по предмету

Задачи исследования:

1. изучить и внедрить в образовательный процесс групповые формы работы;

2. создать условия для совместной деятельности учащихся через групповые формы работы на уроках истории;

3. способствовать развитию у учащихся умения самостоятельно заниматься своим обучением, сотрудничать и работать в группе, выстраивать взаимоотношения с другими людьми

Объект исследования: учащиеся 10А и 10Б классов

Сбор данных: Чтобы определить изменения в учебной деятельности мною были использованы метод наблюдения, анкетирования, собраны фото- и видеоматериалы.

Действия:

Групповую форму работы решила применять при решении различных обучающих задач на разных этапах урока, что бы выявить наиболее подходящие способы усвоения учебного материала учащимися в процессе их активного общения.

22.10.2014 провела урок с использованием групповой формы работы по истории Казахстана в 10А и 10Б классах. Тема урока: Культура саков.

На данном уроке я использовала метод «Карусель».

1. Разделила учащихся на группы, используя метод «разрезная картинка».

2. Предложила изучить материал учебника

- Обсудить и составить 5 тестовых заданий с 5 вариантами ответов, по изученному материалу.

- Записать вопросы на рабочем листе.

- Передать лист для выполнения заданий другой группе (поочередно, пока все группы не выполнят все тестовые задания)

- После того, как все группы выполнят все задания, листы ответов возвращаются в исходную группу, анализируются, оцениваются в соответствии с критериями:

20-19= «5»

18-17= «4»

16-15= «3»

Анализ:

В качестве рефлексии в конце урока ребятам предложила на стикерах ответить на следующие вопросы:

  1. - Что дала вам работа в группах?

  2. - Помогла вам такая форма работы понять и запомнить материал урока

  3. - Какие трудности вы встретили? Как с ними справились?


10А

10Б

- Что дала вам работа в группах?

-возможность повторить материал 6 класса – 9 уч-ся

-новые знания - 4 уч-ся

-умение работать в команде – 4 уч-ся

-хорошую оценку – 3 уч-ся

-умение составлять тесты – 1 уч-ся

-незаслуженно высокую оценку – 1 уч-ся

-возможность повторить материал 6 класса – 5 уч-ся

- лучше запоминается материал - 6 уч-ся

- коллективная работа, поиск компромисса – 5 уч-ся

- умение составлять вопросы, а не только находить ответы – 2 уч-ся

- навыки работы с учебником – 1 уч-ся

- Помогла вам такая форма работы понять и запомнить материал урока?

- да, помогла – 8 уч-ся

- немного, частично – 2 уч-ся

- помогло запомнить неправильные ответы – 4 уч-ся


- Какие трудности вы встретили? Как с ними справились?


- недостаток времени

- очень высокий темп работы

- некорректно составленные вопросы

- трудности преодолели с помощью одноклассников

- недостаток времени

- некорректные вопросы

- сложные вопросы

На основе анализа полученных ответов я сделала следующие выводы:

1. Поставленные задачи на уроке были выполнены. Выбранная форма позволила закрепить новый материал, повторить материал 6 класса по данной теме.

2. Выбранные форма и метод организации познавательной деятельности позволили мобилизовать всех учащихся в классе.

3. Отметила для себя, что распределение обязанностей в группе не понадобилось, т.к. ребята работали дружно, каждый отнесся к выполнению задания с полной ответственностью.

4. Положительным результатом можно считать так же, что учащиеся успешно справились не только с составлением вопросов и поиском ответов, но и анализом этих вопросов. Они сумели выделить вопросы, которые были, составлены некорректно или не соответствовали определенным во время инструктажа критериям.

5. Оценивание работы, которое так же осуществлено учащимися коллективно, было объективным, т.к. заранее были определены критерии.

6. Необходимо отметить положительный психологический настрой ребят во время всех этапов выполнения задания. Об этом свидетельствуют и результаты рефлексии.

Выводы:

Во время урока моя деятельность заключалась в корректировании работы групп, своевременном переходе от одного этапа работы к другому. Очень важную роль сыграло то, что заранее были заготовлены рабочие листы для ответов каждой группы. При использовании данного метода в следующий раз необходимо более рационально распределение времени, т.к. учащиеся отметили очень высокий темп, который затруднял работу групп. В основном много времени заняла подготовка вопросов, сам процесс их записывания. В будущем планирую предложить ребятам составлять вопросы по изученному материалу дома на отдельных листах, а в классе останется лишь их обсудить, выбрать лучшие, вырезать и наклеить на лист, что значительно сократит время на выполнении данного этапа работы.

Действия:

С учетом выявленных недостатков мною был спланирован и проведен 30.01.2015 урок по истории Казахстана в 10А и 10Б классах. Тема урока: Повторение (История сложения казахского народа и казахской государственности). На этом уроке я использовала метод «Автобусная остановка». Постаралась более рационально распределить время на уроке, поэтому учащиеся на предыдущем уроке получили задание составить вопросы по всему изученному разделу и записать их на отдельных листах. Я вновь использовала случайное деление на группы, предложив ребятам жетоны с номерами групп.

Предложила группам следующее задание:

1. Обсудите и выберите наиболее удачные, на ваш взгляд, вопросы (по 1 вопросу по правлению каждого казахского хана) (10 минут)

2. Затем перейдите к столу следующей группы и ответьте на составленные этой группой вопросы. Лист с ответами сдать учителю (5 минут)

3. Совершите такой переход еще 3 раза

4. После возвращения на начальную позицию, проверьте ответы других групп в соответствии с ключом, составленным вашей группой (5 минут)

5. Посчитайте количество правильных ответов и выставить оценки в соответствии с критериями (5 минут)

40-36= «5»

35-28= «4»

27-20= «3»

После окончания работы учащимся вновь предложила ответить на те же вопросы, что и в первом случае, только обсудить ответы в группе.

Анализ:

Анализ полученных ответов позволил мне сделать следующие выводы:

1. Учащимся нравится такая форма работы. Они отмечают как положительный результат: повторение и закрепление полученных ранее знаний, совместную работу, коллективное принятие решений. Одна из групп отметила, что «было очень интересно и даже немного азартно».

2. Заранее заготовленные ребятами вопросы, подготовленные рабочие листы, анкеты для рефлексии позволили значительно ускорить некоторые этапы и сэкономить на них время. Лишь одна группа из десяти отметила в качестве возникших трудностей недостаток времени.

3. Так как, критерии оценок были предложены учителем и приняты учащимися, не возникло проблем с оцениванием. Нужно отметить, что в данном виде работы были оценены не только усилия участников групп, как это часто бывает при использовании групповой работы, но и результаты обученности учащихся по конкретной теме.

Выводы:

Из собственных наблюдений за работой учащихся на этих уроках хочу отметить следующее:

1. Предварительная подготовка учителя к урокам такого типа играет огромную роль. Урок не будет эффективен, если будет плохо организован. Учащиеся мобилизуются, организовываются на работу, когда учитель сам организован и подготовлен к работе.

2. Нет необходимости распределять функции в группах. Учащиеся 10 классов достаточно успешно справляются с этим сами. Они не позволяют, кому либо, пользоваться результатами общих усилий, если он не принимал в процессе непосредственного участия.

3. Имело место и то, что к уроку были подготовлены не все ребята, т.е. заранее не составили вопросов. Я думаю, что если такая работа будет проводиться систематически, то ситуация исправится под влиянием коллектива.

4. Я пришла к выводу, что использование групповой формы работы дает хороший результат при закреплении полученных знаний, т.к. во время выполнения предложенных заданий ребята неоднократно возвращаются к учебному материалу, подключают не только учебник, но и справочную литературу, ресурсы Интернета как при составлении вопросов, так и при поиске ответов на них.

5. Использование такой формы работы способствует эффективной подготовке к ЕНТ.

6. Метод «Автобусная обстановка» позволяет «оживить» учебную деятельность. Ребята передвигаются по классу, происходит смена деятельности, переключается внимание.

Действия:

Для того чтобы выяснить на каких этапах урока можно еще эффективно использовать групповую форму работы, я организовывала работу в виде группового изучения исторического документа, карты, исторического события и выполнения исторической задачи. Первым опытом в рамках моего исследования в данном направлении стал урок по истории Казахстана на тему: Казахстан в период раннего железного века, проведенный в 10А и 10Б классах 08.10.2014.

На этапе сообщения темы я предложила учащимся посмотреть просмотреть ЦОР по истории Казахстана № 335, после чего были определены задачи и критерии их достижения. Затем предложила разделиться на 5 групп по желанию. Для всех групп было определено задание:

Изучить материал, составить концепт-карту по изученному вопросу:

1 группа: Характеристика эпохи железа. Определите хронологические рамки и не менее 5 особенностей эпохи железа

2 группа: Древнее производство железа. Опишите древний способ производства железа и выделите не менее 3 металлургических центров Древнего Казахстана

3 группа: Формирование и развитие кочевого скотоводства. Назовите не менее 3 известных вам видов скотоводства. Выделите не менее 3 причин перехода к кочевому скотоводству?

4 группа: Особенности кочевого скотоводства. Назовите виды скота при кочевом скотоводстве, определите преимущества их разведения. Назовите виды и особенности сезонных пастбищ.

5 группа: Жилище кочевников. Опишите переносное жилище кочевников и определите преимущества его использования.

На выполнение задания было определено 20 минут. После чего каждая группа презентовала полученный совместный результат.

Во время урока я оказывала учащимся консультационную помощь при составлении концепт-карты, т.к. это вызвала во всех группах затруднения.

Анализ:

Наблюдение урока, просмотр фото- и видеоматериала, сделанного мною во время урока, показал наличие ряда проблем:

1. Учащиеся 10Б класса отнеслись к работе ответственно, работали дружно, проявили творческий подход, обсуждали материал, выделяли наиболее важные факты. Независимо от состава группы все были вовлечены в обучающий процесс. В 10А классе сложилась совсем другая ситуация. Ребята были инертны, не заинтересованы в результате, к заданию подошли безответственно.

2. Так как для выполнения задания ребята привлекали учебники, работали на больших листах бумаги, то места на рабочем столе оказалось мало, что доставляло неудобства.

Вывод: Необходимо заранее расставить парты и создать удобные рабочие места группам.

3. Презентация составленных концепт-карт также оказалась проблематичной. Так ребята выбирали способ представления своих результатов самостоятельно, то в нескольких случаях держали плакаты в руках, что затрудняло как объяснение, так и его восприятие. После урока мы с ребятами разместили все плакаты на стенах и, только после этого стало возможным их изучить.

4. Составленные ребятами концепт-карты трудно назвать опорной схемой. Выяснилось, что ребята не могут схематично передать учебный материал, вместо этого переписывают содержание учебника, что занимает много времени и при составлении и при представлении концепт-карты.

Выводы:

Необходимо проводить более четкий инструктаж, формулировать критерии и задачи.

При организации данного вида работы в группе необходимо тщательно продумать принцип формирования групп и обязательно распределить обязанности в группе.

Тем не менее, опрос учащихся показал, что данный вид работы они считают положительным опытом.

Действия:

Следующим этапом моего исследования стал урок по истории Казахстана на тему: Монгольское нашествие на территорию Казахстана (10.12.2014) Работа в группах была организована также на этапе изучения нового материала. Деление по группам произвела методом «разрезная открытка». Для каждой группы заготовила раздаточный материал, рабочие листы с заданиями. Просчитала хронометраж урока. Задания для всех групп были одинаковые и включали в себя работу с историческим документом, заполнение хронологической таблицы, составление опорной схемы.

Ребята в отведенное время выполняли задание в группе, затем одна из групп озвучивала результат, остальные группы вносили корректировки, исправляли ошибки.

Анализ:

В конце урока предложила ребятам отметить положительное в своей работе «+», недостатки в своей работе «-«, и аргументировано оценить свою работу по 5-балльной системе.

Анализ опроса учащихся 10А и 10Б показал, что в данных классных коллективах разное отношение к коллективной работе. Учащиеся 10 б, каждый из 19 опрошенных, в качестве положительного результата на уроке выделяет интересную работу в группе:

- слушать своих одноклассников; видеть как они работают, внести свой вклад в общий результат; материал понят полностью благодаря дополнительным источникам и работе в группе; коллективная работа; помогал всем, что мог; активная работа в группе; обсуждать тему в группе; легко работать вместе; материал легче усваивается в группе; все молодцы, все работали оперативно, четко, дружно;

- интересная подача материала;

В качестве недостатков работы на уроке ребята выделили:

- недостаток времени; большой объем учебного материала; сложность материала.

!!! Знал правильный ответ, но не хотел его говорить, ну я скромный; не достаточно вникал в проблему; не всегда был согласен с решением группы; иногда не понимал о чем речь и не знал, что делать; работать могут не все; медлительность одноклассников, неточные ответы.

Некоторые ребята критикуют себя за недостаточную активность, других учащихся беспокоит то, что результат работы был недостаточно хорош, из-за отдельных учащихся.

Ответы учащихся 10А несколько отличаются от предыдущих респондентов. В качестве положительного результата на уроке они считают:

- много полезной информации; узнал много нового; дополнительный материал.

Работа в группах положительную оценку получила лишь у 6 учащихся из 20 опрошенных: работа в группах; при работе в группе легче усваивается материал; работать в группе очень интересно и увлекательно; мне понравилось работать в группе

Недостатки в работе они определили следующие:

!!! Я усвоила материал, но не участвовала в работе с классом, я неактивная…; остались вопросы; устно не отвечал; я не участвовала в беседе.

Мои собственные наблюдения на уроках, где используется работа в группах, так же позволяют сделать вывод о том, что в этих двух классных коллективах разное отношение к коллективному творчеству. Учащиеся 10А класса, мягко говоря, не любят работать в группе, брать на себя ответственность за коллективную деятельность, не проявляют интереса и не испытывают радости от совместного труда. В 10Б такая форма работы вызывает только положительные эмоции, ребята комфортно себя чувствуют в составе любой группы.

Выводы:

Необходимо продумать другие способы организации обучающего процесса для учащихся 10А класса.

Действия:

О том, что данная проблема имеет место в моей профессиональной деятельности, подтвердил урок по истории Казахстана, проведенный в 10А и 10Б классах 25.02.2015. Тема урока: Наука и литература. На этом уроке я запланировала использование групповой формы работы на этапе изучения нового материала, применяя уже оправдавший себя на моих уроках метод «Карусель». Подготовила портреты мыслителей Казахстана эпохи средневековья, всю необходимую литературу. Разделила учащихся на группы и предложила следующее задание:

Прочитать текст учебника и заполнить опорную схему по одному из авторов.

1 группа: Учебник 10 класса, стр. 240-248

2 группа: Учебник 7 класса, Т.С.Садыков, стр.98-102

3 группа: Учебник 7 класса, Н.С.Бакина, стр126-130

4 группа: Пособие по подготовке к ЕНТ, Баланецкий О.Ф.

5 группа: Материалы Интернет-ресурсов

Поменяться рабочими листами, дополнить информацию, собранную предыдущей группой

Обмен происходит до тех пор, пока все группы не изучат материал по 5 предложенным авторам.

Анализ:

В 10Б классе все поставленные задачи были выполнены. Наблюдая за увлеченной, слаженной работой групп, я отметила, что ребята проявляют творческий подход, одна группа даже делала свой набросок к каждому портрету, и это, на мой взгляд, тоже замечательно.

В конце урока провела рефлексию, предложив ребята заполнить таблицу из трех граф:

«плюс»

«минус»

«интересно»

записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.

записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.

учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Изучив ответы учащихся, я вновь получила подтверждение тому, что работать в группах и получать от процесса положительные эмоции и хорошие результаты ребята могут. В графе «интересно» 5 учащихся отметили «совместная работа», а 7 ребят это же мнение внесли в графу «плюс». По мнению ребят, работая в группе они:

- развивали творческие способности, умение работать с материалом; весело работать вместе; у всех был разный подход к этой творческой работе и это было интересно и познавательно; работа в команде сплачивает; интереснее и проще работать в группе и т.д.

Провести урок по плану в 10А классе не удалось, т.к. ребята просто сидели в группах и игнорировали задание. Пришлось перестроить работу по ходу урока, новый материал дала учащимся в виде школьной лекции. Ребята внимательно слушали, делали записи в тетради, образовательная задача была выполнена.

Таким образом, возникла новая проблема для проведения исследования в действии: какие методы работы повлияют на познавательную активность учащихся 10А класса.

Выводы:

Возвращаясь к своему нынешнему исследованию, на основе полученных мною данных могу утверждать, что использование групповой формы работы может быть достаточно эффективной и на этапе изучения нового материала, т.к. позволяет вовлечь большинство учащихся в процесс обучения.

Еще одной задачей моей дальнейшей работы стало выяснение, можно ли провести проверку домашнего задания, применяя групповые методы и формы обучения.

Действие:

С этой целью использовала групповую форму работы на этапе проверки домашнего задания по теме Средневековые мыслители на уроке в 10А и 10Б классах 27.02.2015. Для организации групповой работы использовала метод «Пазл». Предложила каждому учащемуся выбрать фрагмент пазла. На доске были размещены имена мыслителей и определив о ком идет речь в вопросе, ученик вставал под соответствующей надписью. После того, как ученики нашли всех обладателей фрагментов их пазла, они приступают к работе в команде: выстраивают пазл и выполняют задание. Единственное требование - каждый член группы, в процессе обсуждения и объяснения работы должен знать, как ответить на поставленный вопрос. Очень важно при этом, что члены группы имеют возможность задать друг другу вопросы, откорректировать неправильные ответы и оформить окончательный вариант ответа для сдачи преподавателю на проверку. Для проверки я пригласила отдельных членов команды для объяснений и комментариев по предложенному группе вопросу. Это наглядно показало ребятам уровень ответственности каждого за результат работы всей группы.

Выводы:

1. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания:

    - постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

    - инструктаж о последовательности работы;

    - раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа:

    - знакомство с материалом, планирование работы в группе;

    - распределение заданий внутри группы;

    - индивидуальное выполнение задания;

    - обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

    - обсуждение общего задания группы;

    - подведение итогов группового задания.

3) Заключительная часть работы:

    - сообщение о результатах работы в группе;

    - анализ познавательной задачи, рефлексии.

2. Большое значение в исследовании действия играет сбор данных. В дальнейшей работе своей работе планируют использовать не только наблюдение и интервьюирование учащихся, но и мнение «строгого коллеги», родителей. Необходимо так организовать исследование, чтобы информация отражала изменения отношения учащихся к предмету, качества усвоения изученного материала, развитие коммуникативных умений ребят. Данные должны быть легко получаемыми, хорошо трансформирующимися в цифры, для более качественного анализа.

3. Эффективность проводимой работы во многом определяется характером взаимоотношений, как между учащимися, так и между учеником и педагогом. Мои наблюдения за учащимися 10А и 10Б показали, что, если при проведении традиционного урока большинство обучающихся выполняли работы репродуктивно, то использование групповой формы работы мотивирует ребят к проявлению способности к преобразованию, креативного отношения к миру и к себе, стремления к творчеству, увлеченности процессом творческой деятельности, способности к сотрудничеству.

4. Реализация группового обучения требует серьезной теоретической и практической подготовки педагога. В своей работе я стакнулась с такими трудностями как:

- трудность организационного характера;

- трудность психологического характера, когда сильные по уровню обученности члены группы постоянно доминируют в обсуждении, игнорируют мнения слабых или отказываются им помогать;

- отсутствие желания работать в группе, причины и пути преодоления этой проблемы мне еще предстоит выяснить.


Планирование дальнейшей работы.

1. Продолжить исследование проблемы через проведение Lesson Study, привлекая к совместной работе учителей-предметников, работающих в 10-х классах.



10


Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Целью данного исследования стало изучение эффективности использования групповой формы работы на уроках истории, ее влияние на учебную мотивацию и качество знаний учащихся по предмету.

Объектом исследования стали уроки по истории Казахстана в 10А и 10Б классах.

Для сбора данных были использованы метод наблюдения, анкетирования,собраны фото- и видеоматериалы.

Автор
Дата добавления 11.09.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров263
Номер материала ДA-038180
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх