"О словах разнообразных- одинаковых,но разных

Тема урока: О словах разнообразных - одинаковых, но разных

Тип урока: урок открытия новых знаний

Цель как результат деятельности  учащихся:

предметные:

- овладеть основными понятиями темы;

- различать омонимы и многозначные слова;

- опознавать омонимы и их разновидности;

- наблюдать за ролью омонимов в художественных текстах;

- использовать их в собственной речи;

личностные:

- осознавать роль омонимов в формировании и выражении мыслей и чувств;

метапредметные:

- пользоваться толковым словарём и словарём омонимов;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план);

-  строить продуктивное речевое взаимодействие в группе;

- точно и ясно выражать мысль и оценивать свою и чужую речь.

Универсальные учебные действия:

Регулятивные:

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему (проблему)  урока.

3. Самостоятельно составлять план решения учебной проблемы.

4. Искать пути её решения.

5. Соотносить цели и результаты  своей деятельности.

6. Определять степень успешности работы.

Познавательные:

1. Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.

2. Пользоваться разными видами чтения (изучающее чтение), опираясь на механизмы и приёмы читательской деятельности.

3. Извлекать информацию из словарей. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

4. Сравнивать, обобщать, строить рассуждения, делать выводы.

5. Систематизировать и представлять полученную информацию в виде схемы.

Коммуникативные:

1. Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

2. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, оказывать необходимую взаимопомощь и осуществлять взаимный контроль.

3. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

4. Владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Образовательная технология: проблемное обучение

развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы через чтение и письмо (РКМЧП)

Методы и приёмы обучения: словесные, наглядные, практические, КМД (коллективная мыследеятельность при работе малыми группами), анализ, исследовательский и проблемно-поисковый методы, разноуровневое дифференцированное домашнее задание, создание «ситуации успеха».

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ожидаемый результат:

Личностные универсальные учебные действия.
ученики научатся:	ученики получат возможность научиться:
- Уважительно относиться к учителю и сверстникам; - уважительно относиться к русскому языку, испытывать гордость за него; - проявлять внимание, удивление, желание больше узнать о русском языке.	- понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; - стремиться к речевому самосовершенствованию; - анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.
Регулятивные универсальные учебные действия.
- формулировать тему и цели урока; - планированию пути достижения цели; - установлению целевых приоритетов; - оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»); - высказывать предположения на основе наблюдений; - определять степень успешности своей работы.	- учитывать условия выполнения учебной задачи; - выделять альтернативные способы достижения цели; - осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого поведения; - устанавливать и вырабатывать разные точки зрения; - аргументировать свою точку зрения; - слушать и слышать других; - задавать вопросы; - осуществлять контроль.	- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).
Познавательные универсальные учебные действия.
- Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - - извлекать информацию из словарей; - владеть приёмами отбора и систематизации материала; - сравнивать, обобщать, строить рассуждения, делать выводы; систематизировать и представлять полученную информацию в виде схемы (кластер).	- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Предметные результаты обучения.
- овладеть основными понятиями темы; - различать омонимы и многозначные слова; - опознавать омонимы и их разновидности; - наблюдать за ролью омонимов в художественных текстах; - использовать их в собственной речи; - пользоваться разными видами чтения (изучающее чтение), опираясь на механизмы и приёмы («инсерт») читательской деятельности; - пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова; - распределять слова на тематические группы; - употреблять слова  в соответствии  с их лексическим значением; - использовать словари омонимов и омоформ с целью обогащения речи, выбора наиболее точного слова для выражения мысли; - опознавать в словаре омонимы и определять значение омонимов, используемых в тексте; - строить сообщение в устной форме; - ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); - осуществлять синтез как составление целого из частей; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.	- использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни; - производить сравнительный анализ значения, строения, написания разных видов омонимов; - оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; - выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).
Метапредметные результаты обучения
- понимать информацию устного и письменного сообщения; - владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; - воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; - извлекать информацию из различных источников; - пользоваться словарями различных типов; - определять цели предстоящей учебной деятельности; последовательность действий; - формулировать и аргументировать свои мысли; - привлекать изученный материал; - совершенствовать устную и письменную речь; - самостоятельно анализировать учебную деятельность; - взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи.	- вести самостоятельный поиск информации; - самостоятельно планировать учебную деятельность; - самостоятельно сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания; - владеть первоначальными навыками научной деятельности и представление её результатов; - создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей и жанров; - находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать свои тексты; - применять приобретённые знания, умения и навыки в повседневной жизни; - использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; - применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

Основные понятия: омонимы, омонимия, омоформы, омофоны,омографы, каламбур.

Ход урока

Время	Деятельность учителя	Деятельность  учащихся
I. Мотивационный этап Цель этапа: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учение
2мин.	Вступительное слово учителя:  Здравствуйте, ребята! Снова рада встрече с вами. У каждого из вас на столе чистый лист. Послушайте меня и попробуйте изобразить то, о чем я буду говорить.    Итак, в центре листа начертите квадрат, внизу квадрата изобразите два прямоугольника, но постарайтесь, чтобы они обязательно соприкасались с квадратом  (одной точкой, стороной, частью стороны), как вам нравится больше. Слева и справа от квадрата нарисуйте два треугольника, соприкасающихся с квадратом, вверху, над квадратом - круг, над кругом один треугольник. А теперь, используя знакомые фигуры, дорисуйте лицо. У каждого из вас получился человек. Но в ваших работах я заметила одну очень интересную деталь: говорила я всем одинаково, а человечки получились разными. Давайте подумаем, почему так вышло? - Правильно, потому что мы с вами только внешне схожи, но мы  разные: каждый из нас - индивидуален, по- своему  мыслит и воспринимает информацию, у каждого из нас свой внутренний мир, и  каждый имеет право на свое видение и самовыражение Работа с эпиграфом   «В каждом человеке есть солнце. Только дайте ему светить», - так говорил  древнегреческий философ Сократ. Мне хочется, чтобы вы вдумались в смысл этого высказывания  и каждый из вас попытался проявить себя на сегодняшнем уроке.	Выполняют действия Отвечают на вопросы.
II. Актуализация знаний Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
5 мин.	Слово учителя: Мы продолжаем путешествие по просторам русского языка. Итак, как вы думаете, в какое сказочное царство - государство мы направляемся сегодня? А чтобы ответить на этот вопрос, послушайте сказку.(слайд 1,2) Лингвистическая сказка: Жил-был царь Лексикон, и много подданных было в его подчинении: бедные однозначные и богатые многозначные слова,  Синонимы, и вечно спорящие Антонимы,  многоуважаемая семья Фразеологизмов. Как вы думаете, что это за государство? И вот однажды у царских ворот появились два мальчика: одинаковые с лица и имена у них тоже были одинаковые Стали их звать МИР 1 и МИР 2, но неизвестно было  какого они  роду-племени. Хотели их было усыновить, но  не прижились они  у многозначных слов: слишком разные были характеры у юношей. Взрослели мальчики не по дням, а по часам, и стало очевидно, что юноши только внешне одинаковы, а по характеру они абсолютно разные: Мир 1 был огромный и непредсказуемый, а МИР 2- тихий и спокойный. И повелел Лексикон своей царской волей, что братья станут родоначальниками нового рода, только фамилию никак не мог для  них придумать. Стали братья жить-поживать в лексическом царстве и песенку о себе сложили: .(слайд 3) Мы слова из русской речи. Из родного языка! Одинаково нас пишут, Одинаково нас слышат. Но важна не только внешность, Потому не торопись; Не всегда нужна поспешность, Ты до смысла доберись. Наподобие начинки, Смысл запрятан в серединке. Схожим лицам вопреки Мы по смыслу — далеки. Ребята, что нам уже известно о словах, о которых пойдет речь на сегодняшнем уроке. Давайте сформулируем тему урока. (Прием «Рассыпанное слово») .(слайд 4)  Записываем тему нашего урока: «Слова разнообразные - одинаковые, но разные» Целеполагание. Приём «Вопросительные слова». (слайд 5) Составьте и запишите на чистых листочках вопросы по этой теме, используя вспомогательные слова: Как? (Называются такие слова) Какие? (Виды таких слов существуют) Откуда? (Они пришли в наш язык) Для чего? (Используются в речи)	Отвечают на вопросы. Формулируют тему и цели Отвечают на вопросы.
III.Постановка учебной задачи. Цель этапа: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
5 мин	Формулирование первоначального определения омонимов Давайте попытаемся дать фамилию братьям. Учтите значение греческих корней: « хомос» – одинаковы й и «онима»- имя. (слайд 6)      Назовите омонимы из сказки. Учащимся предлагается задание для работы в парах. Необходимо  проанализировать словарные статьи, пользуясь толковым словарем. (слайд 7) 1. МИР - Вселенная, планета, земной шар, а также население, люди земного шара. 2.      МИР - дружеские связи, согласие между кем-либо, отсутствие войны; тишина, покой; соглашение о прекращении войны. Отличия омонимов от многозначных слов Как оформлены эти словарные статьи? Вывод: у каждого омонима отдельная словарная статья, в отличие от многозначных слов, каждый омоним обозначается цифрой, в лексическом значении нет ничего общего. Работа с пословицами. Вспомните пословицы и поговорки со словом «мир».Как вы понимаете выражение «Миру мир! .(слайд 8)	Отвечают на вопросы, слушают, размышляют, работают со словарем
10 мин	Создание проблемной ситуации. -Приведите примеры омонимов. (слайд 9-12) - Сравните слова : замок – замок, компания – кампания, мой (портфель) – мой (пол). Почему эти пары слов нельзя назвать омонимами? Давайте попробуем представить себя лингвистами, которым нужно назвать данные явления, придумать термины или составить их, исходя из тех знаний, которыми мы обладаем. Словарная работа Лингвист (языковед) — ученый, специалист по лингвистике (языкознанию, языковедению) Работа в группах. Открытие нового знания. Омофоны, омографы, омоформы. Карточка 1.Что общего в парс: замок - замок Раздел лингвистики изучает способы выражения звуков на письме и в буквальном переводе с греческого означает «пишу»? (Графика.) Попробуйте назвать термин по аналогии : омонимы (от греч. «homos - одинаковый» + «онима - имя»), а если взять «homos - одинаковый» и «grapfo - пишу», получаем...? ( омографы.) 1)   ЗАмок укрепить помог Ров с водой, а не замОк... Так с «омографом» - решу: «Одинаково пишу»! (Есть полкИ и пОлки, И колкИ и кОлки, Есть мук А и мУ ка, Вот и вся наука...) Карточка 2. Рассмотрите следующую пару: компания - кампания.) Слова отличаются написанием, но одинаково произносятся. Какой раздел лингвистики изучает звуки Фонетика. Что получится, если сложить части «одинаковый» и «звук»? («homos одинаковый» + «phone - звук»:  получаем …? (Омофоны) Омофоны: луг и лук - Одинаковый лишь звук; Труд и трут, рот и род, Туш и тушь, плот и плод - Написание разнится - Звук - один, различны лица! Карточка 3. Чем необычна пара: мой (портфель) - мой (пол)? Попробуйте просклонять местоимение «мой», назовите неопределённую форму данного глагола (мыть), поставьте в настоящее, прошедшее и будущее время. Что заметили?  (Эти слова совпадают в написании и произношение только в одной форме,  «homos - одинаковый» + форма. Следовательно, как можно назвать данную пару? (омоформы) Бойко пышет жаром ПЕЧЬ- Пироги пора нам ПЕЧЬ. Вьюга сникла, ветер СТИХ, До конца дописан СТИХ Оформление кластера по итогу работы в группах.  (слайд 13)	Отвечают на вопросы, слушают, размышляют Представляют свои результаты работы в группе отвечают на вопросы, делают выводы Работают над Оформлением кластера
IV. Применение нового знания Цель этапа: закрепление изученного
10 мин	Самостоятельная работа . Выпишите из стихотворений: (слайд 14) 1) омофоны, 2) омографы, 3) омоформы Когда я тихо засыпал Холодною зимой. Снег постепенно засыпал Дома других и мой. Снег сказал: «Когда я стаю, Станет речка голубей, Потечёт, качая стаю Отражённых голубей». Рыбачка Вместо озера - пруд. Вместо удочки - прут. Так и знайте: сама Я поймаю сома! Кумушки Серая ворона Чёрного ворона Утром ругала, присев на сучок. Новость о том разнесли во все стороны Сплетницы-кумушки - Сорок сорок. (Я. Козловский) (слайд 15) ( 1) омофоны: пруд - прут, сама - сома; 2) омографы : ворона - ворона; 3) омоформы: мыло (сущ.) - мыло (глаг.), стаю (глаг.) - стаю (сущ.), голубей (прил.) - голубей (сущ.), сорок (числ.) - сорок (сущ.).. Значение омонимии в русском языке. Омонимия - довольно распространённое явление в русском языке. - Омонимы нередко используются в художественной литературе и публицистике как стилистическое средство, усиливающее выразительность речи Омонимы всегда были незаменимым средством остроумной  Игры слов. Это ценят поэты и писатели-юмористы. Словарная работа.  Каламбур - это игра слов. Сегодня на уроке мы работали с каламбурами из книги Я.Козловского «О словах разнообразных-одинаковых, но разных» .(слайд 16,17) Его  книга — волшебная игра в слова. Не думаешь о том, что рифмы свежи, что строки энергичны и отточены. Мастерство-то и создаёт иллюзию того, что стихи родились в весёлой игре, между прочим и открыли трогательный мир взаимоотношений букв и слов. Ум и весёлость для Якова Козловского — не цель, это как бы атмосфера его стихов, остроумных без претензии. По-моему его книжка доставит радость читателям. Индивидуальное домашнее задание. (сообщение о появление омонимов в русском языке) Путь первый. В русском языке существовало, например, с незапямятных времён слова “скат” - “... пологий спуск”, а в скандинавском слово “skat” - “крупная хищная морская рыба с плоским телом и острым хвостом ”. Слова из других языков могут заимствоваться русским, и, когда скандинавское слово пришло в наш язык, оно стало омонимом русскому слову. Путь второй. Есть, например, в нашем языке суффикс '-ник-”, который обозначает человека по профессии, и есть другой суффикс “-ник- ”, обозначающий предмет. Если эти два совершенно разных по значению суффикса прибавить к основе “провод”, получается два омонима: “проводник” - “железнодорожный служащий, сопровождающий вагон ”, и “проводник ” “вещество, хорошо пропускающее через себя или передающее электрический ток, звук, теплоту”. Подобным образом появились и омонимы “заболтаться” - “начать болтаться”, в котором приставка “-за-” имеет значение начала, и “заболтаться” - “увлечься болтовнёй ”, в котором приставка “-за- ” имеет значение чрезмерности. Путь третий. Омонимы рождаются из двух значений одного слова, например: “косяк ” “брус дверной или оконной рамы ”, “косяк ” - “стая рыб, птиц ”, “острить ” - “заострять, делать острым ”, “острить ” “говорить остроты». Слово учителя: Ребята , а как вы думаете ,где и когда нам могут пригодиться знания, полученные на сегодняшнем уроке? Чтение письма ученика 5 класса, Путанникова Вани, о том, как он отдыхал летом .(слайд 18) «В деревне очень хорошо. Сразу же у дома начинается лук. Он очень большой. А за ним лиса. В лесу я нашёл грусть и был очень доволен. В первый же день обижал всех товарищей. Один из них мне дал какой-то вкусный плот, и я его съел.» -Как вы думаете почему же письмо получилось таким смешным? -Найдите и объясните ошибки. (в процессе разбора слов подбирать проверочные слова) -Что нужно знать ,чтобы не допускать ошибок при письме?	Выписывают пары слов Слушают, отвечают на вопрос. Читают текст, объясняют ошибки
V. Рефлексия Цель этапа:осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса
2 мин	Синквейн Омонимы Одинаковые, разные. Пишутся, обозначают, играют. Написание одинаковое, значение - разное. Средство выразительности.	Составляют синквейн, работая в парах
VI. Подведение итогов Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, подведение итогов урока
5 мин	Мы разные,  как и слова, с которыми мы сегодня познакомились, но  так же как и они ,мы схожи в том, что все мы живем в этом большом  и удивительном Мире .И сохранение мира на нашей Земле - это наша первостепенная задача. .(слайд 20) Оформление аппликации «Миру-мир!»	Слушают, размышляют, оформляют  и представляют аппликацию от группы
VII . Домашнее задание
1 мин	1. У пр. 371, 2. *Составить каламбуры, используя слова - омонимы	выбирают домашнее задание и записывают в дневник.

Дополнительная литература:

1. Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5 класс. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / А.М. Гращенкова, А.Ю. Госсман [и др.].  – М.: Планета, 2014.

2. Лазаренко Г.П. Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки: учебно-метод. пособие / Г.П. Лазаренко. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006.

3. Цифровые диктанты на уроках русского языка в 5-7 классах / авт.-сост. М.Е. Кривоплясова. – Волгоград: Учитель, 2007.

4. Новые образовательные стандарты. Использование технологии «Коллективный способ обучения» (по Ривину-Дьяченко) / Авт.-сост. Г.М. Вялкова. – 2-е изд. Стереотип. – М.: Планета, 2013.

Электронные образовательные ресурсы:

1. www.uroki.net/docrus.htm/– Сайт «Uroki.net». Для учителя русского языка и литературы: поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, контрольные работы, методические разработки, конспекты уроков, презентации. 

2. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66/15577/?/ – Русский язык. 

www.pedved.ucoz.ru/ – Образовательный сайт «PedVeD» – помощь учителю-словеснику, студенту-филологу.

3. http://rus.1september.ru/ -  Электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».

http://festival.1september.ru/subjects/8 – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание русского языка

4. http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1.21/ – Ресурсы по русскому языку.

5. http://www.portal-slovo.ru/philology/ – Филология на портале "Слово" (Русский язык; литература; риторика; методика преподавания).

6. http://collection.edu.ru/default.asp?ob_no=16970/ – Российский образовательный портал. Сборник методических разработок для школы по русскому языку и литературе.

7. www.a4format.ru/ – Виртуальная библиотека «Урок в формате a4». Русская литература XVIII–XX веков (для презентаций, уроков и ЕГЭ).

8. http://litera.edu.ru- Российский общеобразовательный портал.

9.http://window.edu.ru/library- Библиотека. Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

10.http://prezented.ru/literatura- Готовые презентации для школьников и студентов.

11.http://www.gramota.ru/slovari- ГРАМОТА. РУ. Словари.

12. http://www.planeta-kniga.ru- сайт издательства «ПЛАНЕТА»

13. http://nsportal.ru/node/1458767 - социальная сеть работников образования.