О
ФОРМИРОВАНИИ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ ЧЕРЕЗ СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Начальная
школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И
это налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не
только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить
его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее
важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией.
Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.
Имея за
плечами 32 летний педагогический стаж, могу уверенно сказать, что учеба - труд,
и труд нелегкий. И не надо искусственно облегчать его. Ребенок с малых лет
должен понимать, что все достается трудом и трудится непросто. При этом учитель
должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд приносил школьнику
удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.
Как
правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно,
они всегда хотят отвечать, руки их постоянно тянутся вверх, они даже обижаются
на учителя, когда их не спрашивают на уроке. Но по истечении 3-4 лет этот
интерес к учебе, у некоторых, постепенно угасает, а в VI-VII классах
некоторые ученики вообще не хотят учиться. Встает вопрос: почему от класса к
классу падает интерес к учебе? Почему ребенок учится не потому, что хочет, а
потому, что надо? Что должны делать школа и учитель, чтобы интерес детей к
учению не только не падал, а, наоборот, возрастал от года к году?
Становление
познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду
происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную
деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока,
используя для этого различные методы, формы и виды работы: и дифференцированный
подход к детям, и индивидуальную работу на уроке, и различные дидактические
материалы, применять современные образовательные технологии.
Ученик
работает на уроке с интересом, если он выполняет посильное для него задание.
Одна из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на
уроках предлагаются задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми
справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные
особенности детей. Нужно помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и
находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи.
Передо
мной, как учителем, стоит задача обучать каждого ребенка таким образом, чтобы
они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны
обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения.
Для
повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в
начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии:
1. Технология
проблемного обучения
Эта
технология привлекла меня новыми возможностями построения любого урока, где
ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а превращаются в
активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность становится творческой.
Дети лучше усваивают то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы обучение
по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно
подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников,
словарных, энциклопедических статей. Технология проблемного диалога
универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой
ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л. Мельниковой в книге
«Проблемный урок или как открывать знания с учениками».
2.
Исследовательская работа
Такой
подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника процесса
обучения. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и
непознанное. Дети по природе своей исследователи и с большим интересом
участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом
зависит от его организации. Стараюсь научить детей наблюдать, сравнивать,
задавать вопросы и выработать желание найти ответы. Для этого нужно читать
дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты,
прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети учатся
мыслить, делать выводы.
В нашей
школе активно работает научное общество учащихся «Я-исследователь», девиз «
Знание – поиск – творчество – труд», где занимаются учащиеся с 1 по 11
классы. Руководителями являются учителя – предметники. Вначале выбирается тема
научно- исследовательской работы, разрабатывается план работы, список
исследуемой литературы, схемы экспериментальных исследований.
Уже,
начиная с 1 класса, начинаем мини-исследования: наблюдения за комнатными
растениями, птицами зимой и весной, о правильном питании, закаливании
организма. Чтобы работали все, класс делю на пять групп, каждая из которых
получает свое задание, конечно, помогают и родители. Например, в 1 классе
проводили небольшое экспериментальное исследование: посадили с детьми лук в
два горшка и разместили их на подоконнике и в шкафу. В течение месяца вели
наблюдение за каждым растением: делали рисунки, измеряли линейкой на сколько
сантиметров вырос и все это заносили в таблицу. Одновременно каждая группа
работала над своими заданиями: сочиняли рассказ, сказку, стихи, слоганы о луке,
о его полезных свойствах, подбирались пословицы, поговорки, подбирали рифмы и
все это красочно оформлялось на бумаге А4. В конце исследования каждая группа
выступала перед классом со своей темой, делились своими наработками. Таким
образом, оформлялась наша исследовательская работа.
Аналогично
велась работа над проектами «Зимушка-зима», «Лекарственные растения», «Животные
нашего района», «Растения нашего края» и другие. Затем мы выступаем перед
родителями на родительских собраниях.
Начиная со
2 класса выступают учащиеся на школьном научно-практической конференции.
Победители участвуют в районном конкурсе исследовательских работ. В этом году
победителем стала Ахмерова Диля (3А), тема работы «Как на стол хлеб пришел?»
(2014г.), Сорокин Андрей (3А, 2011г.) с темой «Дельфины – чудо природы». Участвовали
во Всероссийской научно-практической конференции «Исследование как метод
познания…» Киреев Руслан (4А) в номинации «История» с темой «Моя семья в годы
Великой Отечественной войны», Сорокин Андрей (4А) в номинации «Естествознание»
с темой «Царство пчелиной семьи» и получили Дипломы III степени,
статьи вошли в сборник конференции («Совенок - 2012».
3.
Здоровьесберегающие технологии
В моём
классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на каждом уроке,
динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях, проведение родительских
собраний на тему «Режим дня в школе и дома», «Как сохранить здоровье ребёнка», конкурса
«Папа, мама и я – спортивная семья», организацию горячего питания в школе для
всех учащихся, серию встреч с врачом общей практики, организацию подвижных игр
на переменах. Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным
приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя
в среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять.
4.
Обучение в сотрудничестве
(групповая работа)
Групповая
работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в
последующей учебно-воспитательной работе. Методику групповой работы я стараюсь
ввести уже с первых дней обучения ребенка в школе. Это могут быть уроки
технологии, окружающего мира, где на первых этапах перед детьми не ставятся
сложные задачи анализа и синтеза изучаемого материала. Пока еще дети плохо
знают друг друга, предлагаю им разделиться на группы по 5–6 человек по желанию.
Даю задание выполнить работу самостоятельно каждому, а потом эту же работу, –
но всем вместе.
Позже,
когда дети хорошо узнают друг друга, начинаю работу по формированию групп на
четверть. Основным принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться,
уровень интеллектуального развития ребенка.
И так как
создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен быть
задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает распределить
между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается командир. Этот ребенок
должен уметь организовать работу, направлять ее в нужное русло. Генератор идей
– тот, кто подает идею, выделяет главную мысль изучаемого материала. Фиксатор –
тот, кто записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик
– выявляет недостатки в работе, критикует предлагаемое с позиции неприемлемого
в данных условиях. Аналитик делает выводы, обобщает сказанное. Главная цель
работы в группе – приблизиться к изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей
назначенной роли.
Работа в
группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся
общаться, учитывая интересы товарища. На таких уроках ни один ребенок не
остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на
уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя
думать, что эта работа приносит результаты с первых уроков. Для этого требуется
серия таких уроков и кропотливый труд учителя.
5. Игровые
технологии
Игра — это
естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы
учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.
В работе с
детьми часто использую развивающие игры. Они создают своеобразный микроклимат
для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают
разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную,
умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и
систематизировать материал; способность к комбинированию; умение находить
ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность
предвидеть результаты своих действий. Но, включая в процесс обучения детей игры
и игровые моменты, учитель всегда должен помнить об их цели и назначении.
Нельзя забывать, что за игрой стоит урок – это знакомство с новым материалом,
его закрепление и повторение, это и работа учебником и тетрадью.
6. Информационно-коммуникативные
технологии
Многие
уроки провожу с использованием компьютерных презентаций, интерактивной доски,
особенно те, которые требуют наглядного представления материала. Разработала
серии презентаций для уроков математики, окружающего мира, русского языка,
литературного чтения, технологии.
По
возможности применяю на уроке компьютерные тесты и диагностические комплексы,
что позволяет мне за короткое время получать объективную картину уровня
усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Возможности
ИКТ: применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения,
активизирует познавательную деятельность учащихся; позволяет проводить уроки
на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение
большого количества дидактического материала; повышается объем выполняемой
работы на уроке в 1,5-2 раза; обеспечивается высокая степень дифференциации обучения
(почти индивидуализация); расширяется возможность самостоятельной
деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам,
другим информационным ресурсам.
7. Технологии
развивающего обучения строятся на плодотворных идеях Л.С.Выготского, в
частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения,
а лишь средством развития учащихся. Ориентация на “зону ближайшего развития”
ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в
максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития,
влияние окружающей среды и условий.
8. Технология
уровневой дифференциации обучения
Свои
уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося,
использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня
появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять
внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные
учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и
вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание.
9.Образовательная
технология «Портфолио»
Использование
технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика,
помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только
об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях.
Все
вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые мною на уроках и
внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют
развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у
ребёнка желание учиться, помогут успешно реализовывать задачи ФГОС.
Литература:
1.Ягодко
Л.И. Использование
технологии проблемного обучения в начальной школе /Л.И. Ягодко// Начальная
школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.36-38
2.Золотухина
А. Групповая
работа как одна из форм деятельности учащихся на уроке /А. Золотухина //
Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». – 2010. – №4. – С. 3-5
3.Андреев
О. Ролевая
игра: как ее спланировать, организовать и подвести итоги /О. Андреева//
Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114
4.Педагогические
Интернет-ресурсы.
5.Селевко
Г.К.Современные
образовательные технологии: Учебное пособие – М.% Народное образование, 1998г.
6.Бань И.В. О
формировании интереса к математике. Журнал «Начальная школа».- 1999г.-№4.-
с.73-76.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.