Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Объективизация оценки знаний учащихся

Объективизация оценки знаний учащихся

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:



Губин Геннадий Александрович

учитель истории и обществознания

МБОУ «Ромашкинская средняя школа»



Объективизация оценки качества знаний

учащихся и стимулирование процесса самообучения

(методика бесконфликтного обучения истории)

































Понимание того факта, что система оценивания учащихся отметками в баллах крайне несовершенна, в педагогическом сообществе присутствует достаточно давно хотя бы на интуитивном уровне. Большинство причастных к процессу обучения понимают неадекватность и крайнюю субъективность отметочной системы, но ничего поделать с этим не могут. Бессилие порождает метания в крайности, либо несмелые шаги в нужном, а иной раз и в ложном, направлении. К этим шагам можно отнести и робкие шаги, предпринимаемые педагогическими чиновниками, по смягчению негативных последствий отметочной системы на психику учащихся хотя бы первого класса (введение т.н. безотметочного обучения в первом классе). При этом «реформаторы» не учитывают того, что не существует в широком доступе информация о том, как это необходимо осуществлять. Одним административным давлением здесь не обойтись. Необходимо перестроить, в первую очередь, психологию учителей, родителей и чиновников, чтобы они освободились от гипнотического влияния отметок в баллах на их «педагогическое» мышление, а учителя вместо отметок не использовали бы суррогаты этих отметок в виде различных символов.

Борьба с субъективностью отметочной системы в баллах имеет седую историю. Однако, в силу целого комплекса причин, «воз и ныне там». Главная причина такой ситуации: не существует научно обоснованной системы оценки деятельности учащегося без использования отметок в баллах. Дальше теоретических дискуссий дело не пошло. Вот поэтому существует острая потребность в переоценке и изменении системы показателей оценивания учебной деятельности учащегося. Но учёные-педагоги заблудились в коридорах педагогики прошлого. Пришла новая эпоха – эпоха постиндустриального общества, Нужен «свежий ветер» в коридорах академической педагогики, которая погрязла в теоретических упражнениях, забыв, что достоинством любой науки является её практическая польза.

Чтобы «свежий ветер» в педагогических коридорах не вызвал нежелательного «сквозняка» необходима переходная технология. Ниже предлагается один из вариантов такой переходной технологии…

В органично функционирующем обществе образование должно, по крайней мере, если уж не опережать, то хотя бы соответствовать уровню развития производства материальных и духовных благ. Занимает ли отечественное образование такое положение в обществе? Ответ однозначен: нет.

Если рассматривать российское общество в историко-цивилизационном плане, то мы обнаружим, что оно, достаточно далеко удалясь от аграрно-ремесленной цивилизации, и находясь, в основном, в индустриальной, предпринимает определённые шаги к широкому вторжению в постиндустриальную эпоху.

Где находится российская средняя общеобразовательная школа (принципы организации и функционирования) в настоящее время? Как ни печален ответ, но пока отечественное школьное образование находится на уровне аграрно-ремесленной цивилизации с её непререкаемым авторитетом – Я.А. Коменским. Существующее ныне индустриальное общество ещё не породило соответствующей организации школьного дела. Настоятельная необходимость прорыва российского общества в постиндустриальную эпоху, безусловно, требует кардинальной реформы общеобразовательной школы. Однако эту реформу не следует понимать как простое количественное насыщение, а то и перенасыщение учебного процесса мультимедийными средствами. Вульгарное насыщение школьных кабинетов современной мультимедийной техникой без изменения психологии массового учителя, без коренного изменения методики (философии) обучения, без изменения показателей оценки качества работы ученика и учителя – занятие малоэффективное и наносящее прямой материальный ущерб экономике страны и дискредитирующее идею реформирования системы школьного образования и управления им. Задача реформы: принципиально изменить принципы организации, функционирования и методику процесса обучения, а также модернизировать систему внутришкольного администрирования и управления системой школьного образования в целом.

В аграрно-ремесленной (феодальной) цивилизации ведущей фигурой городского производства является ремесленник. Ремесленное производство имеет свои особенности, которые передавались и передаются из поколения в поколение многие века. Так как школьное дело остаётся в плену идеологии аграрно-ремесленной цивилизации, то и труд большинства отечественных учителей можно условно уподобить труду средневековых ремесленников.

В ремесленничестве большую роль играет личная квалификация и опыт ремесленника. В индустриальной же технологии роль квалификации работника значительно уменьшается и вместо неё сам технологический процесс обеспечивает приемлемое качество изделия. Подобное мы видим и в педагогике. Индустриальное общество должно выработать такую педагогическую технологию, которая сможет надёжно гарантировать общественно приемлемое качество знаний всех учеников независимо от уровня подготовки учителя, при этом личное мастерство учителя-мастера будет только придавать этим знаниям особую глубину и блеск.

Если позволено будет так сказать, то труд нынешнего учителя можно вполне корректно сравнивать с трудом ремесленника. Среди них много действительно умелых и знающих мастеров своего дела, но и огромное количество начинающих «ремесленников», которым до настоящего мастерства ещё идти и идти. Сколько будет на этом пути совершено педагогических ошибок, а то и преступлений – одному Всевышнему известно. Как тут не перефразировать язвительно-откровенное высказывание Б. Шоу, что «у каждого врача есть своё врачебное кладбище». Точно также и «у каждого учителя есть своё педагогическое кладбище»: множество нереализованных судеб и загубленных талантов. Задача педагогической технологии свести это «кладбище» на нет.

Основным психологически и нравственно травмирующим фактором, который формирует это «кладбище», является система оценивания достижений обучающихся в баллах. Отметочная система в баллах базируется на Его Величестве Страхе. Этот Страх имеет всеобъемлющее влияние и пронизывает всю систему образования с верху до низу. Но никогда негативные эмоции не являлись гуманизирующим фактором обучения и воспитания. Задача современной педагогики: нейтрализовать действие этого фактора Страха или хотя бы частично компенсировать его пагубное воздействие. На это и направлена ниже предлагаемая методика бесконфликтного (без текущего оценивания в баллах) обучения.

Страхом в системе образования опутаны не только обучающиеся, но и обучающие.

Для учителя в системе Страха важен вовсе не ребёнок, а результат, не так уж и редко фальсифицированный. Ведь судить о профессионализме учителя будут только по его «результатам», т.е. по полученным учениками отметкам. А для этого «результата» все средства хороши.

Не является большим секретом то, что достаточно значительная часть учителей, просто не тревожа свою профессиональную совесть, работают по хорошо накатанной дорожке. Поэтому складывается парадоксальная ситуация: требования к качеству подготовки учащихся постоянно возрастают, а возможности и желания работать у части учителей не изменяются. Причиной этого является то, что управление процессом обучения на уроке идёт «в ручном» режиме, а потому учитель идёт на урок, чаще всего не зная, каким он будет? каков будет реальный результат? Отсюда следует вывод: необходимо применять такую технологию обучения, которая исключает режим «ручного» управления уроком, и включает технологию автоматически гарантированного общественно приемлемого качества урока. При таком условии учитель из «ремесленника» превращается в «фабричного работника», качество работы которого гарантировано самой технологией обучения, которое достаточно точно и достоверно контролируется открытым обществом.

Модель нынешней общеобразовательной школы была построена в тот период, когда феодальная идеология (философия) ещё не уступила своих позиций, по крайней мере, в области образования и воспитания. В области образования эта идеология продолжала нести и несёт в себе до сих пор все признаки феодального общества, в том числе, в первую очередь, принудительный характер и внеэкономическое принуждение в процессе обучения и воспитания, т.е. всё тот же всемогущий СТРАХ.

Современная школа функционирует в принципиально иных внешних условиях: условиях индустриального общества. Так как школа является социальным институтом, то, следуя логике, она должна по идеологии и методам функционирования соответствовать своему времени. Вот этого соответствия мы и не наблюдаем. Это главная причина того, что реформа школы так и остаётся только в умах реформаторов и в назидательных речах педагогических чиновников. Так что первоочередными задачами реформирования школы являются: необходимость привести её идеологию (философию) в соответствие с окружающей социальной средой; привести в соответствие с действительностью методы обучения и воспитания, а также методы и структуру управления системой школьного образования и воспитания.

Феодальные отношения характеризуются полным отсутствием прав и свобод личности, которые монополизирует власть в лице монарха или государства. Индустриальная эпоха несёт некоторое освобождение личности, даруя ей определённые права и свободы. Одновременно с исчезновением внеэкономического принуждения на свет рождается экономическое принуждение (материальная зависимость) в большинстве сфер деятельности человека. Товаром, практически, становится всё. Товаром становятся и знания (или, по крайней мере, общественным богатством).

Однако перестройки с внеэкономического принуждения на экономическое в области общего среднего образования так и не произошло. В этом и есть принципиальный просчёт наших реформаторов. Формируя новое школьное законодательство, они не обратили внимания на эту «мелочь». А это существенный просчёт, который никакими административными ухищрениями и окриками не компенсировать.

Как это, на первый взгляд, ни цинично звучит, но процесс обучения – это, кроме всего прочего, и технологический процесс. В эпоху господства рыночных отношений, элементом, регулирующим качественное функционирование технологии, должны быть экономические санкции, которые фактически отсутствуют в отношении учащихся и их родителей, которые злостно уклоняются от выполнения своих обязанностей, при этом стараясь, осознанно или неосознанно, максимально принести неудобства окружающим. В отношении же педагогических работников законодатель на санкции не поскупился. Налицо явное противоречие в школьном законодательстве: внеэкономическое принуждение законодательно запрещено, а экономическое – отсутствует. Это существенная прореха в существующем школьном законодательстве.

В ремесленничестве существует своя психология: психология индивидуализма и скрытности. Ремесленник предпочитает не делиться секретами своего мастерства. Его технология является индивидуальной и целостной, а потому не приемлет внесения в неё элементов других технологий. Предлагаемая ниже методика бесконфликтного (без текущего оценивания отметками в баллах) обучения, как и любая индустриальная технология, допускает поэлементное усовершенствование, конструирование на основе базовой технологии других, более совершенных. Создание модернизированной технологии, таким образом, становится делом коллективным, а значит и более эффективным и формируемым определённым сообществом (в нашем случае – педагогическим).

Методика бесконфликтного обучения является индустриальной технологией, потому что имеет её главный признак – разделение технологического процесса на операции, что позволяет в определённой степени «механизировать» процесс и проводить эффективный и своевременный пооперационный автоматизированный контроль. Традиционная методика обучения этого свойства не имеет и в этом её существенный недостаток.

Ярким примером сказанного являются классные журналы – это документы, которые, по замыслу чиновников, якобы отражают уровень знаний учащихся. Понимающему суть происходящего в современной школе в пору разразиться гомерическим хохотом. Классный журнал – это вовсе не документ, потому что напрочь лишён объективности и достоверности. Скорее всего, классный журнал – это «прибор» для измерения нравственности учителя, его отношения к себе и к ученику, отношения к будущему своей страны, чуткий показатель степени равнодушия учителя либо его мучительных поисков решения, постоянно возникающих проблем процесса обучения и воспитания. Пройдёмся по этому тезису эскизно.

Существующая ныне в школах система оценивания учебных достижений отметками в баллах при своей дикой субъективности является ещё и глубоко аморальной. С горечью следует отметить, что число объективно выставленных отметок всегда находится в пределах статистической погрешности, что на практике означает приближение их к нулю. Вспомним вечное: три пишем два в уме. Грубо говоря, необъективно выставленная отметка является своеобразной взяткой. Таким образом, учитель/препо-даватель, выставивший необъективную отметку, а выставить объективную он не может по определению и это не позволяет сделать система (неважно: осознаёт он это или нет), является взяточником, зачастую, видимо опосредованно, но и не исключено и другое, т.е. преступником. Именно он закладывает «мину замедленного действия» под устойчивость и будущее благополучие нашего государства и общества. Они разменивают их на своё личное сиюминутное сытое и самодовольное существование. Вот вам и «высокое звание учителя», которое уничтожено системой. А выступить против системы решаются далеко не многие: себе дороже.

Если говорить о предлагаемой ниже методике в социально-историческом аспекте, то можно утверждать, что эта технология и философия обучения соответствуют индустриальному обществу, в отличие от существующей методики и философии обучения. Именно эта технология позволяет со временем перейти к новой педагогике - Педагогике Постиндустриального Общества. Существующие методики и философия обучения являются продуктом аграрно-ремесленного общества, насыщенные достижениями информационных технологий. Эта смесь прошлого и настоящего мало эффективна и, ожидать от неё положительных результатов совершенно бессмысленно, несмотря на все ухищрения и заявления.

Господствующая ныне система поурочного обучения разрывает учебный материал, следовательно, и мышление ученика на незначительные, не всегда логически обоснованные, порции, т.е. делает мышление ученика и учителя фрагментарным. Предлагаемая же методика опирается на целостное восприятие изучаемого объекта и позволяет в любое время учителю редактировать тот или иной фрагмент всего курса обучения в зависимости от ситуации. Мышление, формируемое таким способом, перспективно и открывает большие возможности для творчества, как обучаемых, так и обучающих.

Анализ и синтез являются фундаментальными методами познания любого теоретического или материального объекта, будь то человек, предмет, сложный материальный комплекс или система деятельности. И мы не станем отрицать этого. Что же происходит в процессе обучения, господствующим в нынешней школе, с помощью отметок в баллах? Учебный материал препарирован на не всегда логически выстроенные порции (параграфы). У ученика не может сложиться целостная картина изучаемого явления, объекта или процесса. Различные причины, как объективного, так и субъективного характера, препятствуют этому.

Совершенно иная картина при использовании предлагаемой ниже методики (на примере изучения истории). Вначале учащиеся изучают понятийный аппарат, персоналии и прочие объекты, т.е. занимаются анализом. И только после этого они приступают к синтезу, т.е. созданию целостной картины изучаемого объекта, темы. Это логично и не противоречит теории познания.

Предлагаемая технология обучения создаёт систему тесной взаимосвязи и взаимоответственности учащихся, учителей и родителей. Она мягко понуждает их работать как единый социальный организм для эффективного достижения общей цели: воспитание и обучение учащихся.

Если это приемлемо, то принципы организации процесса обучения по традиционной (ныне господствующей) и предлагаемой технологиями можно сравнить со строительством здания. Изучаемая тема является тем «зданием» (знание), которое необходимо «возвести» в сознании ученика. По существующей методике учитель на каждом уроке строит маленький фрагмент этого «здания», причём начиная от «фундамента» и заканчивая «отделочными работами». На следующем уроке работа начинается над другим маленьким фрагментом «здания». В конце учебного года учитель видит построенный «объект», состоящий из плохо подогнанных друг к другу фрагментов. Это «здание» (знание) не выдерживает никаких испытаний и, в первую очередь, испытание временем. Такие знания быстро улетучиваются.

Совсем иное дело при использовании предлагаемой технологии. Сначала учитель формирует основание будущего «здания» (изучаются термины и понятия, персоналии и даты на всю тему) и только потом идёт прорабатывание сквозных проблем изучаемой темы. При таком подходе к изучению учебных тем знания учащихся имеют целостный, законченный вид и, вне всякого сомнения, более основательны.

Существующая система общего среднего образования опирается на феодальный принцип внеэкономического принуждения. Учитель на уроке до мельчайших подробностей «пережёвывает» учебный материал, превращая его в своеобразную «жвачку» и насильно «вталкивает» её в сознание ученика. Ученик, не так уж и редко, смотрит равнодушно на это, либо всячески сопротивляется, потому что он сверх всякой меры перекормлен этим, а самостоятельно добывать знания не умеет и не знает как это делать. Именно поэтому зачастую знания учащихся поверхностны и недолговременны. Однако парадокс состоит в том, что чем агрессивнее учитель пичкает своих учеников умственной «жвачкой», тем квалифицированнее он считается. Результат известен: кризис системы общего среднего образования. Выход: применение принципиально иной модели построения процесса обучения и критериев оценки его качества и эффективности. Возможным вариантом является предлагаемая методика бесконфликтного обучения, которая значительное внимание уделяет самостоятельной работе учащихся на уроке и дома.

Методика бесконфликтного обучения достаточно точно позволяет диагностировать глубину, объём и качество знания учебного материала и умений ученика. Традиционная методика способна лишь опираться на предположение об объёме и качестве знаний и умений учеников, сформированное на догадках, симпатиях и антипатиях учителя и его непреодолимое желание через выставляемые ученикам отметки казаться себе и другим, более успешным и эффективным, чем это есть в действительности. Но это ведь самообман! Впрочем, почему только самообман? Это – обман учеников и родителей, обман государства и общества.

Методика бесконфликтного обучения создаёт благоприятные условия для самоорганизации всех участников процесса обучения и воспитания, для формирования тесного сотрудничества и взаимопомощи.

До предела упрощая можно сказать, что нынешняя ситуация, при которой достаточно большая часть учащиеся получает отметки не за то, что работают на уроках и дома, а просто за фактическое присутствие в школе. Для них процесс обучения в школе превратился в процесс «высиживания» аттестата об образовании. Бесконфликтная методика обучения ставит подобной практике конец, не доводя дела до конфликта и своевременно предупреждая о назревающей проблеме всех участников учебно-воспитательного процесса. Процесс обучения при этом становится гласным и прозрачным для всех заинтересованных сторон этого процесса.

И ещё одно замечание: сравнивать результаты оценивания по традиционной технологии обучения и предлагаемой технологии – некорректно, т.к. показатели в обеих технологиях оценивают разные процессы. Чтобы показать ситуацию наглядно приведу хорошо известный пример. В советское время большинство детей школьного возраста вывозились в летние пионерские лагеря. Чтобы судить о степени оздоровления детей их попросту взвешивали, извините, как скот на откорме. Но ведь вес (масса) тела не всегда, да почти никогда, не является объективным показателем здоровья. Работу же тех лагерей, где считали необходимым заботиться о здоровье детей через занятия физкультурой и спортом, но давали малые привесы, считали неудовлетворительной. Смешно? Нет, грустно! Та же ситуация и с нынешними школьными отметками.




Содержание методики бесконфликтного обучения истории

Какое содержание вкладывает автор в понятие «бесконфликтное обучение». Речь, конечно же, идёт о школьной отметке в баллах. Желает того учитель или не желает, но отметка в баллах, в силу своей хронической субъективности, всегда порождает противоречия (конфликт) между учеником и учителем, т.к. результат взаимодействия этих субъектов процесса обучения перманентно оценивается с разных точек зрения, практически никогда не совпадающих. Вывод из этого тезиса прост: необходимо либо отказаться от оценивания успехов в обучении отметками в баллах, либо найти методики, которые значительно уменьшат отрицательные последствия системы оценки достижений учеников отметками в баллах.

И всё-таки: почему необходимо отказаться от текущего оценивания процесса учёбы отметками в баллах? Ответ на этот вопрос достоин пера маститого психоаналитика. К нам это не относится, и потому изложим свои доводы, которые лежат на поверхности.

Процесс выставления отметок для ученика является процессом таинственным, пугающим, непостижимым для его ума. Результатом этого процесса ученик почти всегда не удовлетворён, т.к. этот процесс целиком и полностью зависит только от учителя: от его настроения, самочувствия, семейного благополучия, симпатий и антипатий… Да мало ли от чего ещё зависит величина школьной отметки…

В методике бесконфликтного обучения личностное влияние учителя, т.е. субъективного фактора, на величину отметки снижается до минимума. Тематическая же отметка становится при этом максимально объективной. Теперь функцию «вершителя судьбы» ученика у учителя изымается и ученик, в прямом смысле этого слова, становится «кузнецом своего счастья», т.е. сам определяет и зарабатывает свою отметку. Именно зарабатывает своим трудом, работоспособностью, усидчивостью. О чём ещё может мечтать учитель?

Отрицательных сторон любой системы текущего «учёта знаний, умений и навыков» отметками в баллах существует достаточно большое число и это тема для отдельного серьёзного разговора.

К.С.Станиславский утверждал, что научить человека нельзя, т.к. он может только научиться. Если же его «научают» против его воли, то это – дрессура. Об этом мало кто говорит из педагогических чиновников.

Чтобы вести дальнейший предметный разговор о сущности и содержании методики бесконфликтного обучения, сравним между собой основные принципы идеологии существующей системы школьного образования и реформированной школы.


Принципы существующего образования

Принципы современного образования

  • *Авторитарная система.

  • *Закрытая система.

  • *Преимущественно односторонний монолог учителя.

  • *Мера труда – время.


  • * Учебный процесс, порождающий гиподинамию и весь набор школьных болезней.

  • *Школа страха и подавления личности.

  • *Унизительно-низкая оплата труда педагогов

  • *Отсутствует система жёсткого профотбора абитуриентов в педвузы.

  • *Зависимость школы от бюрократии.

  • *Государственная система образования.

  • *Внешнее формирование школьных и классных коллективов.

  • *Соперничество и конкуренция школ.

  • *Перманентное порождение конф-ликтов между всеми субъектами процесса обучения.

  • *Гиперопека педагогов над учащи-мися, администрации над учителями и т.д.

  • *Карательная система отметок в бал-лах.

  • *Гипертрофированное акцентирование внимания учеников на ошибках и неточностях.

  • *Учитель, для того, чтобы быть по-нятым, старается опуститься до ученика.

  • *Учитель сравнивает учеников друг с другом, порождая скрытое или открытое соперничество.


  • *Отчуждение, оторванность от жизни, ограниченность мышления.


  • *Слепое повиновение правилам, опо-ра на память, механическое запоминание.

  • *Механистический подход к личности ученика, как к сосуду, который необходимо наполнить знаниями.

  • *Учителя стараются подогнать учеников под свои мерки.


  • *Программы обучения не отражают того набора знаний и навыков, ко-торые необходимы будут детям в жизни.

  • *Унижает человеческое достоинство ученика и учителя.

  • *В школе ученик и учитель испытывают комплекс вины и комплекс неполноценности.


  • *Демократическая система.

  • *Открытая система.

  • *Только двухсторонний равноправный диалог.

  •  *Мера труда – проделанная работа и достигнутый результат.

  • *Учебный процесс, способствующий сохранению и укреплению здоровья учащихся.

  • * Школа радости и возвышения лич-ности.

  • *Оплата труда на уровне самых престижных профессий.

  • *Система жёсткого отбора абитуриентов в педагогические вузы.

  •  *Реальная автономия школы.

  •  *Государственно муниципальная си-стема образования.

  • *Самоорганизация классных и шко-льных коллективов.

  • *Сотрудничество и взаимопомощь школ.

  • *Бесконфликтные отношения между субъектами процесса обучения и воспитания.

  •  *Самостоятельность ученика, учителя и школьного администратора в решении школьных проблем.

  • *Система учёта работы ученика без текущих отметок в баллах.

  • *Организация работы учащихся в увлекающей форме по поиску возможных ошибок и неточностей.

  • *Учитель должен подтягивать ученика до своего уровня.


  • *Учитель должен сравнивать ученика с самим собой вчерашним, поощряя самосовершенствование, сотрудничество

  • *Взаимная вовлечённость, чуткость к требованиям жизни, раскрепощённость мысли.

  • *Постановка проблем и поиск разумных альтернатив. Учить мыслить самостоятельно.

  • * Личностный подход к ученику с верой в его творческие способности и возможности.


  • *Учитель должен преподавать в соответствии с особенностями детей.

  • *Программы обучения должны соответствовать потребностям учащихся в их будущей взрослой жизни.

  •  *Развивает самоуважение ученика и учителя.

  • *Воспитывает чувство самодостато-чности и уверенности в себе.

В реформированной школе должны принципиально измениться роли в учебном процессе ученика и учителя, а родители должны стать равноправными партнёрами в группе сотрудничества (ученик – учитель - родители). Пока что такое сотрудничество – скорее исключение из правил.

В определённой мере эту и другие, неразрешимые прежде, проблемы позволяет решить предлагаемая Методика бесконфликтного (без текущего оценивания отметками в баллах) изучения истории.

А теперь немного арифметики о затратах школьного времени на различные этапы урока. Слишком педантичным читателям сообщаю, что цифры, разумеется, приблизительные.


п/п

Этапы урока

Традиционная система

Предлагаемая система

уроков

(кол-во)

время

(мин.)

в %

уроков

(кол-во)

время

(мин.)

в %

1.

Организационный момент

30

3(90)

6,7

30

1(30)

2,2

2.

Опрос

30

17(510)

37,8

24

43(1032)

76,4

3.

Изучение нового материала

30

20(600)

44,4

6

43(258)

19,2

4.

Комментирование отметок

30

3(90)

6,7

30

-

-

5.

Объяснение дом. задания

30

2(60)

4,4

30

1(30)

2,2

Резервные уроки

4



4



Итого

34

45(1350)

100

34

45(1350)

100


Данные таблицы наглядно демонстрируют тот факт, что учебное время по методике бесконфликтного обучения расходуется намного рациональнее и экономнее. Очевиден и тот факт, что уровень учебного говорения учащихся на уроке по бесконфликтной методике в два раза выше, чем при существующей методике.

А теперь коротко о механизме реализации предлагаемой Методики


Ниже пойдёт речь об уроках истории при недельной нагрузке в один учебный час. Суть технологии (для уроков истории) состоит в следующем: весь учебный материал курса делится на пять блоков, состоящих из достаточно близкого по смыслу учебного материала. На изучение каждого блока отводится 6 уроков: 1-2 уроки – уроки усвоения знаний; 3 – урок работы с терминами и понятиями; 4 – урок работы с персоналиями и датами; 5-6 уроки – уроки контроля усвоения темы (дискуссии по теме и защита творческих работ).

На первых двух уроках учащиеся знакомятся с учебным материалом, который подаётся в виде видеолекций или презентаций с соответствующим видеорядом в исполнении самых квалифицированных лекторов. Это позволяет всем учащимся страны получить одинаково высококвалифицированное изложение учебного материала, независимо от места проживания и уровня профессионализма учителя данной школы. Каждый урок начинается с разъяснения домашнего задания. На объяснение новой темы отводится два урока (если тема не сложная, то один). Очевидно, что подобное изложение новой темы позволяет создать у учащихся целостное представление об изучаемом явлении, процессе или периоде; экономит учебное время. Такое преподнесение новой темы позволяет включить в процесс усвоения знаний не только слух (слушать речь учителя долгое время – утомительно для ребёнка), но и зрение. Пословица, что «лучше один раз увидеть…» придумана не напрасно, а отражает многовековой опыт человечества. На первом же уроке ученики получают Лист самоподготовки, о котором далее пойдёт речь.

Уроки 3 и 4 посвящены проверке знания терминов, понятий, персоналий и дат. При наличии у учащихся и в школе компьютеров провести тренировку и проверку квалифицированно этих знаний не представляет труда при наличии соответствующих тестовых программ. Процесс проверки овладения понятийным аппаратом при этом может быть механизирован (возможно исключение «ручной» проверки).

5 и 6 уроки проверки знаний проходят по Листам самоподготовки в форме дискуссии, обсуждения творческих работ и предоставляют широкие возможности для углублённого обсуждения исторических проблем, а не их фрагментов.

Оставшиеся на конец учебного года 4 урока (34-30) являются резервными, на случай непредвиденных обстоятельств, либо эти уроки посвящаются обсуждению творческих работ учащихся, или для повторения отдельных вопросов и тем (в зависимости от подготовленности класса).

Теперь о Листе самоподготовки. Лист самоподготовки содержит все необходимые сведения для дальнейшей, в том числе и самостоятельной, работы над темой. В него входят: словарь терминов и понятий, список персоналий, перечень дат и вопросы для дискуссии (обсуждения). Лист самоподготовки позволяет ученику сразу оценить объём работы и самостоятельно без нажима взрослых планировать свою дальнейшую работу над темой. Первое время планировать работу ученику может быть окажется сложно, но он может обратиться за помощью и советами не только к учителю, но и к родителям.

(образец Листа самоподготовки)


8 класс Всеобщая история

Тема 1 Становление индустриального общества


Словарь терминов и понятий:

Традиционное общество, индустриальное общество, модернизация, эволюция, капитализм, реформа, колонизатор, образ жизни, индустриализация, демография, экономика, политика, миграция, промышленный переворот, технология, разделение труда, специализация, революция, мировой рынок, колония, винтовка, демократизация, просветители, парламент, конституция, республика, правовое государство, гражданское общество, сословия, буржуазия, светское образование, консерватизм, либерализм, социализм, товарное хозяйство, досуг, экологические проблемы, мануфактура, фабрика, капитализм свободной конкуренции, монополистический капитализм, конкуренция, банк, кустарь, автоматический станок, фермер, батрак, доменная печь, конвертер, мартеновская печь, прокатный стан, локомотив, аэростат, дирижабль, концентрация производства, картель, синдикат, трест, концерн, монополия, империализм, урбанизации, аграрное перенаселение, миграция, эмигрант, помещик, расслоение общества, аристократия, сноб, средний класс, рабочая аристократия, кабак, дискриминация, эмансипация, омнибус, конка, метрополитен, стиль ампир, камин, граммофон.


Персоналии:

Д. Модсли, Ж. Мари-Жаккар, Г. Бессемер, Э. Мартен, Дж. Стефенсон, Э.В. Симменс, Р. Фултон, О. Эванс, К.Бенц, Г. Даймлер, Ф. Лессепс, братья Монгольфье, Ф. фон Цеппелин, П.Н. Яблочков, Т. Эдисон, С. Морзе, А.С. Попов, Г. Маркони, А. Белл, Зингер, Р. Хилл, Л, Дагерр, братья Люмьер, М. Фарадей, Г. Герц, В. Рентген, А. Беккерель, П. Кюри, М. Складовская, Ч. Дарвин, Л. Пастер, Р. Кох, И.И. Мечников.


Даты:

1782, 1803, 1819, 1825, 1839, 1856, 1863, 1875, 1879, 1885, 1893, 1896, 1900,


Вопросы для дискуссии:

  1. Чем объяснить существование различных эшелонов модернизации?

  2. Почему процесс модернизации в XIX в. Почти не коснулся стран Востока?

  3. В чём состояла суть модернизации в Западной Европе в XIX в.?

  4. Какие проблемы породил технический прогресс в XIX в.? Сравните их с проблемами современного технического прогресса.

  5. Сравните основные черты традиционного и индустриального обществ.

  6. Почему в Англии раньше, чем в других странах, стало складываться индустриальное общество?

  7. Какие условия сделали возможным победу промышленной революции?

  8. Какие известны вам формы слияния предприятий и их влияние на экономическую жизнь страны?

  9. Почему капитализм свободной конкуренции перерастает в монополистический капитализм?

  10. Необходим ли обществу быстрый технический прогресс? Почему вы так считаете?

  11. Когда и почему появилось неравенство мужчин и женщин?

  12. Каково ваше отношение к полной эмансипации женщин? Почему вы так считаете?

  13. Как эмиграция повлияла на развитие индустриального общества?

  14. Какие изменения произошли в положении буржуазии?

  15. Как развитие индустриального общества влияло на изменение социальной структуры общества?

  16. Объясните причины быстрого развития физики и других естественных наук в XIX в.?


На первом уроке работы над новой темой ученикам даётся домашнее задание на весь период изучения темы. Это может быть от 3 до 7 параграфов в зависимости от класса, сложности и объёма темы. В нашем случае этот материал задаётся на 6 недель, время вполне достаточное, чтобы несколько раз прочитать заданный текстовый материал.

Для того, чтобы ученик мог осознанно работать с текстами, ему необходимо овладеть понятийным аппаратом, т.е. используемыми терминами и понятиями. Все новые, либо забытые учениками слова, находящиеся в тексте занесены в словарь. Задача ученика: прочитать текст и найти объяснение этих слов в тексте, выписать это понятие в тетрадь-словарь. Точно так же ученики работают с персоналиями и датами. Однако хроническое нежелание и неумение наших учеников работать с книгой толкает их, как им кажется, на лёгкий путь – обращение к Интернету (хотя компьютеры есть далеко не у всех). Чтобы нивелировать это явление существуют уроки устной работы со словарём, персоналиями, датами и вопросами для дискуссии.

Методика позволяет с помощью приёма «карусель» опрашивать каждый урок абсолютно всех учеников и начислять за выполненную работу определённое число баллов (Это не отметки – не следует их смешивать).

Методика опроса («Карусель»)


Желательно учащихся рассадить в один, если число учащихся невелико и позволяет учебный кабинет, или в два ряда. Учитель заранее готовит в достаточном количестве жетоны красного и синего цвета (около 250 каждого цвета).

При опросе может возникнуть ситуации двух типов: учитель не знаком с уровнем подготовленности учащихся, либо он уже хорошо знает возможности и особенности каждого учащегося.

Вариант 1.

На первом уроке учитель проводит инструктаж, в ходе которого разъясняет учащимся порядок проведения опроса. Перед проведением опроса учитель предлагает учащимся сдать тетради-словари (тетради персоналий и дат) на проверку.

Содержание инструктажа.

Я буду предлагать вам термины и понятия (персоналии и даты) из Листа самоподготовки в произвольном порядке. Первым получит право отвечать ученик, сидящий крайним справа (слева). Ответ должен быть как можно более полным и точным. (Затягивание времени ответа недопустимо, хотя и излишне торопить ученика не следует). После этого право дополнить, исправить или повторить ответ переходит к следующему (соседу) ученику. Такая процедура продолжается до ответа последнего ученика. Ответы типа: «Я согласен с ответом … - не принимаются. За абсолютно полный и правильный ответ первый учащийся получает красный жетон, за недостаточно полный – синий. При отказе отвечать он не получает ничего. За существенные дополнения и исправления ответов товарищей ученик также получает красный жетон. Все остальные ученики, повторившие правильный ответ, но в своей интерпретации, получают синие жетоны. Работу с новым понятием начинает очередной ученик, сидящий рядом с отвечавшим. Таким образом, в течении опроса все ученики получают абсолютно равные шансы на ответ.

Раздача жетонов осуществляется в конце работы над каждым понятием, после обязательного комментария учителя.

Выбирая понятия для опроса, учитель должен выбирать наиболее важные для понимания сути изучаемого материала. При этом на уроке могут быть рассмотрены не все понятия и термины, но произвольный выбор понятий для опроса принуждает учащихся готовиться по всем понятиям. Такой вариант опроса опасен тем, что учащиеся, которые не готовы к опросу, будут просто повторять ответы своих, более ответственных, товарищей. Обнаружив таковых в классе, учитель в дальнейшем проводит опрос по второму варианту.

Вариант 2.

Хорошо зная уровень подготовленности и добросовестности учеников, учитель проводит опрос не в порядке очерёдности, а начиная с откровенно «слабых» и недобросовестных учащихся продвигаясь при опросе от «слабых» к более «сильным». Это вынудит недобросовестных учащихся более ответственно подходить к подготовке уроков у данного учителя.

Вариант 3.

Этот вариант опроса используется тогда, когда в классе появляется группа ответственных, добросовестных и подготовленных учащихся, способных критически оценивать не только свои действия, но и действия своих товарищей.

Опрос проводится следующим образом: к доске вызывается группа подготовленных учащихся, желающих отвечать перед классом. Величина группы от 3 до 6 учеников. Начиная опрос (например, по терминам и понятиям), учитель предлагает первому ученику первое понятие для объяснения. После ответа первого ученика право дополнить или исправить ответ первого ученика по очереди переходит к остальным ученикам. За правильный и полный ответ первый ученик получает один балл. За существенные дополнения и исправления ответа первого ученика остальные получают по одному баллу, а ученик, повторивший в своей интерпретации ответ первого – половину балла. Не принявший участие в работе не получает ничего. Теперь право первого ответа переходит ко второму ученику и т.д. Полностью опрос заканчивается всегда на последнем ученике, чтобы все получили одинаковые возможности для ответов.

В конце опроса учитель подводит итоги и поручает этим учащимся провести опрос остальных учеников класса по такой же схеме. Обычно такой вариант опроса используется при итоговом повторении, когда на него выделяется несколько уроков. Этим же учащимся учитель может доверить опрос в неурочное время своих товарищей, которые по каким-то причинам отсутствовали в школе на момент опроса, либо не успели ответить во время урока.

Примечание

В хорошо подготовленном классе, где большинство учащихся работают добросовестно, для повышения эффективности опроса и экономии времени необходимо отказаться от использования жетонов, определяя степень работы ученика на уроке визуально.

Подведение итогов опроса:

Подведение итогов опроса осуществляется следующим образом: учащиеся подсчитываю число красных жетонов, при этом два синих жетона приравниваются к одному красному. Число начисленных баллов определяется по шкале:

жетонов баллов

от 0,5 до 2 0

от 2,5 до 4 0,5

от 4,5 до 6 1

от 6,5 до 8 1,5

от 8,5 и выше 2

Процедура начисления баллов проходит публично и гласно, и имеет большое воспитательное значение. По мере того, как количество и качество работы учащихся на уроке поднимается, учитель увеличивает число жетонов необходимых для получения баллов. Этот приём позволяет мягко повышать требования к ученику (количество и качество работы на уроке).

Хотя автор и является сторонником вообще безотметочного обучения, но необходимо быть реалистом и потому искать точки соприкосновения с существующей системой оценивания успехов в учёбе отметками в баллах. Для этого существует шкала перевода полученных баллов (за все виды учебной деятельности по теме) в отметки.

баллов отметка

0 1

от 0,5 до 2,0 2

от 2,5 до 5,0 3

от 5,5 до 9,0 4

от 9,5 и более 5


Такая система оценивания позволяет постепенно увеличивать требования к работе ученика на уроке и дома через постепенное увеличение числа баллов, необходимых для получения отметки того или иного достоинства.

Выше уже было заявлено, что методика бесконфликтного обучения обеспечивает гласность и открытость для всех заинтересованных сторон учебно-воспитательного процесса. Эта гласность и открытость обеспечивается, в том числе, Листом учёта знаний учащегося и Листом контроля знаний (см. ниже).

Лист учёта знаний находится у учителя и предназначен для текущего учёта работы, проделанной учащимися, и её качества. Для обеспечения гласности процесса обучения изготавливается увеличенная демонстрационная копия данного Листа… В Листе… перечислены виды учебной деятельности ученика в процессе изучения темы и возможное число баллов, которые можно получить за своевременное и качественное выполнение каждого вида работы. Ученик, выполнивший качественно все виды учебной работы, может получить 12 баллов. В конце изучения темы подсчитывается число баллов (за тему и общее), а также рейтинг по теме и общий рейтинг за изученные уже темы. Как перевести полученные баллы в отметки, было уже написано выше.

Дополнением к Листу учёта знаний является Лист контроля знаний, который выдаётся каждому ученику. После выполнения определённого вида работы и оценивания её, ученик заносит полученные баллы в Лист контроля знаний. При окончании изучения темы учащиеся сдают Лист контроля знаний учителю для проверки правильности заполнения и подписи. Родители, ознакомившись с итогами работы своего ребёнка над темой, расписываются в соответствующей графе. Таким образом, все участники учебно-воспитательного процесса оказываются проинформированными своевременно и без искажения информации.

Лист учёта знаний. История Древнего мира. 5 класс. 2014/15 учебный год

Ф.И.

учащегося

Тема 1

Тема Х

Баллов за I полугодие

Рейтинг за I полугодие

Отметка за I полугодие

к/карта

словарь(письм.)

персоналии (письм.)

словарь (устно)

персоналии (устно)

творческое задание

дискуссия

баллов за тему

рейтинг за тему

общее число балов

общий рейтинг

отметка за тему


число баллов

2

1

1

2

2

2

2

12

Иванов М.
















Петров И.

































Листы учёта знаний и Листы контроля знаний позволяют постоянно синхронизировать работу учащегося, учителя, классного руководителя, родителей по воспитанию ответственности и трудолюбия у обучающихся.


Лист контроля знаний по истории Древнего мира

учащегося 5 класса____________________________________на 2014/15 уч.год

ТЕМА

Вид работы учащегося

рейтинг за тему

общее число баллов

общий рейтинг

отметка

подпись учителя

подпись родителя

к/карта

словарь-письм

персон.-письм

словарь-устно

персон.-устно

творч. задание

дискуссия

баллов за тему

число баллов

2

1

1

2

2

2

2

12

Тема 1















Тема 2















Тема 3















Тема 4















Тема 5















I полугодие















Тема 6















Тема 7















Тема 8















Тема 9















Тема 10















II полугодие















За год















  • Наличие Листов… делает контроль за работой учащегося оперативным и эффективным, при этом родители имеют возможность контролировать и своевременно корректировать качество отдельных видов выполняемых учеником работ.

  • Наличие в Листе… графы «рейтинг» стимулирует учебную активность ученика и развивает соревновательный дух в классе, что влияет на общую успеваемость в классе.

  • Не следует считать, что система является «чудодейственным средством» от всех школьных болезней. Контроль за работой ученика действительно станет эффективным средством сотрудничества школы и родителей лишь в случае совместного добросовестного отношения к своим обязанностям всех субъектов учебно-воспи-тательного процесса.


Очевидные преимущества Методики


  1. Полное и безусловное выполнение учебной программы всеми учащимися.

Даже если учащийся отсутствовал по каким-либо причинам на отдельных уроках, это обстоятельство не освобождает его от выполнения предусмотренных методикой работ по теме. Он может переслать свои работы по электронной почте, либо предъявить их учителю на консультациях после уроков.

2 Возможность непрерывного оперативного контроля за процессом обучения со стороны самого обучающегося, учителя, классного руководителя, администрации школы и родителей.

3. Минимизация влияния негативных факторов на учебный процесс (стихийных бедствий, техногенных аварий, болезни или отсутствия учителя по объективным обстоятельствам, болезнь ученика или иные причины). При отсутствии по каким-либо причинам учителя, его, имея на руках технологическую карту урока, могут заменить достаточно эрудированный учитель другой специальности или подготовленный старшеклассник.

4. Максимальные возможности для развития у учащихся навыков самостоятельной работы.

5. Постоянная работа по развитию речи учащихся и её культуры.

6. Развитие у учеников чувства долга и исполнительской дисциплины.

7. Развитие навыков ведения дискуссии.

8. Снятие страха (стресса) ученика перед отметкой и перед вызовом к доске. Исчезает из лексикона учителя фраза: «Ита-а-а-а-к к доске пойдёт…», наводившая ужас на обучающихся несколько столетий и изрядно тормозившая темп урока.

9. Развитие творческих (литературных, художественных, исторических, компьютерных и иных) способностей

10. Формирование жёсткой и ответственной дисциплины, как учащихся, так и учителей.

11. Появляется реальная возможность дистанционного обучения.

12. Обеспечивается общественно-приемлемое качество обучения независимо от квалификации учителя и места расположения учебного заведения.

13. Предельная объективизация контроля знаний, умений и навыков.

14. Возможность применения данной методики при изучении многих предметов школьного учебного плана.

15. Появляется реальная возможность для учителя постоянно гибко совершенствовать эту методику.

16. Возможна гармоничная взаимозаменяемость учителей (старшеклассниками в более младших классах, т.е. профориентационная работа).

17. Прерывает самоизоляцию учителей и органично понуждает их сотрудничать друг с другом без административного принуждения.

18. Изменяет роль учителя в школе: из ментора, источника информации он превращается в наставника и со-трудника ученика.

19. Практически всё время уроков используется для научения и воспитания учащихся, при этом большую часть уроков учебный материал излагается самими учащимися, что резко повышает эффективность всех уроков.

20. Методика позволяет мягко и незаметно для учащихся проводить повышение требований к знаниям и учебным навыкам учащихся. Учитель, благодаря этой методике, обретает инструмент управления процессом обучения и наблюдения за ним. Существующая методика этого сделать не позволяет. Результат работы нынешнего учителя складывается, по большей части и у большинства учителей, стихийно.

21. Методика позволяет широко использовать работу учащихся в парах сменного состава, группах и коллективную форму работы.

22. Методика позволяет учителю задавать чёткий алгоритм самостоятельной работы учащихся, тем самым опосредованно (без длинных нотаций и упрёков) воспитывать у них обязательность (т.е. исполнительскую дисциплину) и трудолюбие.


Фронтальное внедрение методики бесконфликтного обучения, её дальнейшее развитие и расширение сферы применения приведёт к решительной и революционной разбюрократизации системы управления общим средним образованием в стране. Многолетняя абсолютно порочная тенденция постоянного гипертрофированного роста чиновничества в системе управления школьным образованием будет переломлена и обращена вспять. Она уступит место автоматизированной системе оперативного управления (АСОУ), которая будет заниматься не всё живое давящим бумаготворчеством, а сбором, обработкой и анализом поступающей информации. Работать с этой системой будут только специалисты в области социологии, психологии и практикующие учёные-педагоги. Использование АСОУ без лишних социальных потрясений устранит такие опасные для общества явления как коррупция, очковтирательство, кумовство, протекционизм и обнаружит полную ненадобность нынешних ЕГЭ, выпускные и вступительные экзамены.

Революция в деле управления школьным образованием явно назрела. Дело за политической волей.


Организация коллективного способа обучения

При использовании Методики безотметочного (без текущего оценивания отметками в баллах) обучения могут возникнуть следующие проблемы:

а/ часть учащихся, не умеющих работать самостоятельно без принуждения, с первых же уроков станут отставать от темпа работы класса, что неизбежно приведёт к отрицательному результату усвоения ими предмета;

б/ при наполняемости класса свыше 18 учащихся у некоторых учителей, в силу их психофизической конституции, могут возникнуть трудности по управлению и контролю за ситуацией на уроке;

в/ часть учащихся в силу каких-то причин отторгается или третируется классом, и для успешности учёбы нуждается в психологической опоре (поддержке) хотя бы небольшого числа товарищей.

Все эти и другие проблемы решает организация коллективного способа обучения по методике А.Г. Ривина. В нашем случае это выглядит следующим образом.

С помощью школьного психолога учитель проводит социометрическое обследование класса по определению референтных групп. На основе этого обследования в классе формируются малые группы по 4-5 учащихся. Группы эти не являются жёсткими по составу и в ходе учебного процесса учитель может менять их состав, проконсульти-ровавшись со школьным психологом. При формировании групп учитель должен учитывать и работоспособность этих групп, не допуская явного преимущества какой-либо из этих групп над другими.

Участники каждой группы выбирают своего руководителя группы (командира, капитана, бригадира…), который организует коллективную работу в группе, несёт ответственность за рабочую дисциплину в группе на уроке, организует оценивание работы членов группы, выступает представителем группы. В течение учебного года желательно регулярно проводит ротацию руководителя группы и её состава. Права и обязанности руководителя группы формируются всеми учащимися класса и вывешиваются в учебном кабинете на информационном стенде для всеобщего обозрения.

Подобная организация работы учащихся на уроке не только вводит игровой элемент в учебный процесс, но и позволяет сочетать личную ответственность учащегося с коллективной за результат учебной деятельности. Эту методику можно использовать при работе с терминами и понятиями, персоналиями и датами, а также при проведении дискуссии по изучаемой теме.

Перед уроком опроса на демонстрационной доске готовится следующая таблица.


вопроса

1

2

3

и т. д….

N

число

очков

место

итого

баллов

группы

Группа 1









Группа 2









Группа 3









и т. д.










Техника опроса:

Учащиеся рассаживаются компактно по группам, чтобы обеспечить возможность коллективной деятельности. На первом занятии проведения опроса по данной технологии учитель объясняет учащимся порядок и правила работы на уроке. Например, опрос на знание терминов и понятий по изучаемой теме. Учитель называет какой-либо термин или понятие из Листа самоподготовки. Право на ответ получает Группа №1. После краткого обсуждения (не более 1 мин.) руководитель группы решает, кому из членов группы дать право на ответ. Далее следует ответ ученика, а затем право на ответ переходит к следующей группе и т.д. до ответа последней группы. Простое повторение ответа предыдущих групп не принимается. Если ответы не удовлетворили учителя, то он сам раскрывает содержание этого понятия или термина, а затем переходит к начислению группам очков. За полный и правильный ответ группа, имевшая преимущественное право ответа, получает 2 очка (за неполный и с ошибками – 1), следующие группы за существенные дополнения – 1 очко, а за обнаруженные ошибки в ответах предыдущих групп – 2 очка. Результат работы с термином записывается в таблицу на демонстрационной доске.

Начинается работа со следующим понятием и право первоочередного ответа переходит к Группе №2. И всё повторяется по предыдущему алгоритму. Проводя урок, учитель должен обязательно закончить опрос на последней группе, чтобы все группы имели равные возможности продемонстрировать свои знания. Учителю необходимо следить за тем, чтобы в работе принимали участие все члены группы.

В заключение опроса учитель подводит итоги работы групп на уроке, суммирует количество набранных очков и определяет занятые группами места. После этого каждой группе определяется число полученных за работу баллов. Если класс показал высокий уровень подготовки, то группа, занявшая первое место, получает для распределения число баллов, определяемых по формуле (Ч х 2)- Р, где Ч – число членов группы, а Р – место, занятое группой в ходе работы на уроке. Если учителя не удовлетворяет уровень продемонстрированных знаний, то он в формуле расчёта полученных баллов коэффициент 2 может заменить на 1,5. Затем члены группы самостоятельно решают, кому и сколько баллов начислить за работу на уроке (но не более 2). В конце урока руководители групп диктуют учителю баллы, набранные учениками, для внесения им их в Лист контроля.

Для поддержания рабочей дисциплины на уроке, учитель имеет право наказывать группу снятием с её счёта заработанных баллов.


Положительные стороны использования этой технологии:

  1. Формируются навыки самокритичной оценки своей деятельности.

  2. Публичность и гласность процесса оценки учебной работы ученика.

  3. Значительная объективизация процесса оценки уровня знаний.

  4. Воспитание навыков взаимопомощи.

  5. Воспитание чувства личной ответственности перед товарищами.

  6. Воспитание культуры ведения дискуссий.

  7. Позволяет учителю управлять качеством полученных знаний учащихся.

  8. Позволяет достаточно объективно сравнивать отметки в баллах между собой, независимо от места и времени их получения.

  9. Объективизация отметок позволяет выстроить систему автоматизированного учёта знаний учащихся на протяжении всего периода обучения в школе и автоматического отбора кандидатов для обучения в высших учебных заведениях, что позволяет решить большой массив проблем, связанных с экзаменами и получением высшего образования.

  10. Система позволяет достаточно надёжно выявлять особо одарённых детей и своевременно начать работу с ними.


Управление качеством познавательного процесса

Прочитав написанное выше, умудрённый педагогическим трудом человек, ехидно улыбнётся и промолвит: «Ну! Ну!» И тем не менее…

То, что массовый учитель практически всю свою педагогическую карьеру работает \вслепую – это аксиома. На уровне средней школы массовому учителю проникнуть в процесс познания ученика практически не представляется возможным. Но если это так, то необходимо найти какой-нибудь механизм, который хотя бы косвенно свидетельствовал об этом процессе. Работа по предлагаемой методике как раз и направлена на это.

Учителям хорошо известно такое явление в школьной практике, как значительное понижение качества отметок при переходе учащихся из начальной в среднюю ступень обучения в школе. И потом почти всегда мы видим снижение уровня успеваемости от класса к классу. Если кто-то думает, что это закономерность, то он сильно заблуждается. Это закономерный плод существующей системы школьного образования, когда начиная с начальной школы одно незнание накладывается на другое, а учитель, припёртый к стенке показателем в отчётности «% успеваемости по предмету», идёт на сделку с педагогической совестью и выставляет необоснованно завышенные отметки. Вот вам главный виновник этого явления. Рационально мыслящий человек обязательно скажет вам, что требования к процессу научения в школе должны не понижаться от класса к классу, а наоборот – увеличиваться, если хотите, то ужесточаться. Для этого и предназначена ниже приведённая таблица количества баллов для получения отметки, которая используется при бесконфликтном (без текущего оценивания в баллах) обучения.

В зависимости от подготовленности класса учитель может в разных классах оценивать работу учащихся на разном уровне. Зная уровень оценки класса можно корректно сравнивать успешность работы учителя и конкретного класса с аналогичными классами в любом регионе страны. Это позволяет предельно объективизировать оценку работы учителя и класса, всего педагогического коллектива школы.


Количество баллов для получения отметки…


уровень

о т м е т к а

2

3

4

5

1

0 - 2,0

2,5 - 4,0

4,5 - 8,0

8,5 - 12

2

0 - 2,5

3,0 - 4,5

5,0 - 8,5

9,0 - 12

3

0 - 3,0

3,5 - 5,0

5,5 - 9,0

9,5 - 12

4

0 - 3,5

4,0 - 5,5

6,0 - 9,0

9,5 - 12

5

0 - 4,0

4,5 - 6,0

6,5 - 9,5

10 - 12

6

0 - 4,5

5,0 - 6,5

7,0 - 10

10,5 - 12

7

0 - 4,5

5,0 - 7,0

7,5 - 10

10,5 - 12


Моральное стимулирование процесса обучения.

Каждый человек, но ребёнок особенно, нуждается в моральном стимулировании своей непростой учебной деятельности. Персональные Листы контроля, используемые при данной методике обучения, позволяют делать это.

После изучения каждой темы подсчитывается число баллов, набранных при изучении темы и два рейтинга: рейтинг за данную тему и общий рейтинг. Эти рейтинги позволяют с достаточной долей объективности судить о работоспособности и успехах ученика в изучении того или иного учебного курса.

Публикация этих рейтингов в классе позволяет делать процесс обучения не только открытым (прозрачным), но и гласным. В рамках классного ученического самоуправления выставление баллов в Листе открытого (демонстрационного) контроля можно поручить ученику-активисту, что поможет частично разгрузить учителя.

Регулярный анализ данной таблицы помогает учителю-предметнику, классному руководителю, родителям и другим заинтересованным лицам проводить воспитательную работу по моральному стимулированию учеников. В конце года определяются лучшие (трое учеников) по учебному предмету и награждаются соответствующими дипломами на общешкольной торжественной линейке «Последнего…» или «Первого звонка».


Класс № История России Рейтинг 2014/15 учебного года

Номер темы

1

2

3

9

10

За год


Ф.И. учащегося

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг

баллов

рейтинг















































И напоследок… Предлагаемая выше методика бесконфликтного обучения является целостной и выверенной многолетней практикой технологией. Поэтому фрагментарное использование этой технологии ожидаемых результатов может не принести. Технология задумана как единство воспитатывающего и обучающего процессов без применения любой формы насилия, в первую очередь, пссихологического. Представленная технология позволяет демократизировать учебно-воспитательный процесс и широко внедрять самые разные формы учительского и ученического самоупрапвления.

Успехов вам, уважаемые коллеги!












Список использованных источников:


1. Г.А. Губин, Е.Г. Губина Живая и мёртвая школа: покушение на миражи. Трилогия. - Симферополь: «Доля», 2011. - 388 с.





Краткое описание документа:

Одним из травмирующим психику учащегося фактором является система оценки знаний учащихся отметками в баллах. Предлагаемая методика решает эту проблему.

Понимание того факта, что система оценивания учащихся отметками в баллах крайне несовершенна, в педагогическом сообществе присутствует достаточно давно хотя бы на интуитивном уровне. Большинство причастных к процессу обучения понимают неадекватность и крайнюю субъективность отметочной системы, но ничего поделать с этим не могут. Бессилие порождает метания в крайности, либо несмелые шаги в нужном, а иной раз и в ложном, направлении. К этим шагам можно отнести и робкие шаги, предпринимаемые педагогическими чиновниками, по смягчению негативных последствий отметочной системы на психику учащихся хотя бы первого класса (введение т.н. безотметочного обучения в первом классе). При этом «реформаторы» не учитывают того, что не существует в широком доступе информация о том, как это необходимо осуществлять. Одним административным давлением здесь не обойтись. Необходимо перестроить, в первую очередь, психологию учителей, родителей и чиновников, чтобы они освободились от гипнотического влияния отметок в баллах на их «педагогическое» мышление, а учителя вместо отметок не использовали бы суррогаты этих отметок в виде различных символов.

Автор
Дата добавления 04.05.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров397
Номер материала 263840
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх