«Обеспечение
личностно-смыслового включения обучающихся в учебную деятельность через работу
с книгой»
Программа
психолого-педагогической и коррекционной поддержки ориентирована не только на
детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на тех детей, которые
испытывают трудности в освоении основной образовательной программы.
Реализация
требований этой программы – забота не только каждого учителя,
педагога-психолога, родителей, но и воспитателей группы продленного дня.
Формируя навыки
смыслового чтения в ходе самоподготовки, мы оказываем психолого-педагогическую
помощь детям, испытывающим трудности в том или ином учебном предмете.
Наша задача –
учить находить, читать и анализировать учебную информацию в любых заданиях.
Если выбрать и
проанализировать задания к упражнениям урока №19 в учебнике русский язык для
первого класса, можно сделать вывод: первое и главное умение – это умение
прочитать текст упражнения. Как это правильно сделать? Уметь читать – это
видеть, слышать, понимать, чувствовать то, что сказано словом. Так наши
первоклассники получают первый и главный урок смыслового чтения.
Найти или получить
информацию – это полдела, главное суметь её зафиксировать. Любой первоклассник
не обладает достаточными навыками письма, а потому может зафиксировать учебную
информацию с помощью условных знаков, картинок или отдельных слов.
Теперь,
пользуясь этим алгоритмом чтения, мы работаем с любыми текстами учебника. В
упражнении №1 урока №20 текст стихотворения А. Барто.
Учитель предлагает
детям самостоятельно прочитать, чтобы понять прочитанное, использует вопросы
учебника. Их можно читать взрослому.
Задача учебника: используя слова из
вопроса и текста построить предложение, сформулировать свой ответ.
Текст стихотворения читают сами дети.
Учитель прочитывает вопрос и помогает детям формулировать ответ, используя
слова из вопроса и из текста:
1. Я
могу сказать, что Вовка человек добрый, но стеснительный.
2. Вовка
вовсе не плохой, это можно понять из слов: ему неловко, он краснел, стал
стесняться, Вовка просил прощения у кошек за плохое обращенье и т. д.
Таким образом мы
решили три задачи смыслового чтения: 1) учились читать и понимать прочитанное;
2) фиксировать прочитанную информацию; 3) размышлять о прочитанном и выступать
перед аудиторией.
Обучать приёмам
смыслового чтения в группе продлённого дня можно и при организации досуговой
деятельности. Для этого используем разные источники: справочники, словари,
детские журналы, дополнительные книги. Самые интересные задания предлагает наш
отечественный лучший в мире журнал «Мурзилка». Ему в мае этого года исполнилось
90 лет. В нём есть замечательное приложение «Игродром» с тремя уроками: урок
чтения, урок математики, урок родной речи. На каждом уроке загадки,
скороговорки, викторины, игры со словами и текстами. Вот одна из таких игр
«Какая-то дикая», автор Олег Тихомиров. Вот как мы организуем эту игру.
1. Читаем
этот текст в лицах.
2. Обсуждаем,
что произошло и почему?
3. Предлагаем
желающим найти в этом тексте пять слов, которые связаны с запряжкой лошадей и
управлением ими: стремя, оглобли, кнут, хомут, шпора.
4. Узнаем
их значение по словарю.
5. Победителей
этого соревнования награждаем медалями:
«Самый внимательный читатель», «Самый
настойчивый читатель», «Самый вдумчивый читатель».
Таким образом, и
воспитатель группы продлённого дня, а не только учитель, принимает активное
участие в реализации междисциплинарных программ основного общего образования,
формирует интерес к книге, чтению, отрабатывает читательские умения.
Приложение:
Русский язык для 1 класса, урок №20, упр.
№1
1. Прочитай
С
добротой покончил Вовка,
Он
решил – ему неловко
В
зрелом возрасте таком
Быть
каким-то добряком!
Он
краснел при этом слове,
Стал
стесняться доброты
Он,
чтоб выглядеть суровей,
Дёргал
кошек за хвосты.
Дёргал
кошек за хвосты,
А
дождавшись темноты,
Он
просил у них прощенья
За
плохое обращенье.
(
А. Барто)
Журнал «Мурзилка», приложение «Игродром»,
текст игры «Какая-то дикая», автор Олег Тихомиров.
Какая-то
дикая
Мы с сестрой Наташкой играли в
мяч. А в это время мой сосед ловко гонял по полю на лошади.
- Попробовать
хочешь? – Он подвёл ко мне лошадь.
- Ага! – Я кинул
сестре мяч.
Но я даже
забраться на лошадь толком не мог. Лоб лишь покрылся потом. Хорошо, что сосед
помог.
- Сидя уверенно,
немного пригнись, - сказал он.
- А далеко ехать?
– спросил я.
- Да вон, видишь,
полосатая жердь в конце поля воткнута. Ну, давай! – Он улыбнулся. – Одно
удовольствие верхом утром по росе прокатиться.
Я поехал. Вначале
всё было ладно. Но лошадь вдруг поскакала. Не удержавшись, я упал.
- Не расшибся? –
подбежала сестра. – Вставай, кавалерист ты наш.
По разорванной
рубашке ползла мохнатая гусеница. Я дал ей с досады щелчка – она отлетела в
сторону.
- Вставай, иди на
речку купаться. Придёшь в себя. Может, ещё покататься захочешь. Айда!
Мы пошли к речке.
Найди
в этом тексте пять приспособлений, которые связаны с запряжкой лошадей и управлением
ими: стремя, оглобли, кнут, хомут, шпора.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.