Обеспечение непрерывного качественного образования при помощи ДОТ (дистанционной образовательной технологии) в классно-урочной системе для реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

Обеспечение непрерывного качественного образования при помощи ДОТ (дистанционной образовательной технологии) в классно-урочной системе для реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

На сегодняшний день, классно-урочная система преобладает в современной школе и является основой организации процесса обучения.

Однако развитие информационных технологий позволяют учителю по-новому взглянуть на решение педагогических ситуаций представленных на картинке, которые влияют на качество образования.

На сегодняшний день, классно-урочная система преобладает в современном образовании и повсеместно распространена как организация процесса обучения.

Но существует множество педагогических ситуаций, которые требуют от учителя умения быстрого реагирования на сложившуюся ситуацию для обеспечения непрерывного качественного общего образования на всех уровнях, таких как пропуски занятий учащимися по болезни, участие в соревнованиях, дополнительная работа с отстающими учениками, реализация личностно-ориентированного подхода в обучении, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на дому, индивидуальная работа с одаренными детьми.

Для учителей информатики, уроки которых проходят 1 раз в неделю -1 урок вышеперечисленные проблемы очень актуальны.

В этих условиях педагог должен, обладая профессиональными компетенциями, обеспечить успешное решение возникающих трудностей.

Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, классно-урочная система обучения и многообразие средств обучения, с другой отрицательное влияние внешних факторов на непрерывность и качество образования.

Результатом поиска на разрешения противоречия, основываясь на опыте

- отечественных исследований дистанционного обучения (А.А.Андреев, А.А.Ахаян, А.М.Бершадский, А.Д.Иванников, В.Г.Кинелев, В.П.Кашицин, М.В.Кларин, М.В.Моисеева, Е.С.Полат, А.Е.Петров, Б.Я.Советов, В.А.Сороц-кий, Ю.А.Татарников, А.Н.Тихонов, И.А.Цикин и др.);

- психолого-педагогические теории обучения, в том числе поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), сознательности учения (Б.Г.Ананьев, А.А.Люблинская и др.), содержательного обобщения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), мотивации (Л.В.Занков, Е.П.Ильин, И.Я.Лернер, Г.И.Щукина и др.), активизации и развития интереса (Л.Г.Антипова, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, Н.В.Кузьмина, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, П.И.Пидкасис-тый, С.Л.Рубинштейн, М.Н.Скаткин, Н.Н.Суртаева, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.), памяти (М.Н.Борисова, Н.П.Гузик, П.И.Зинченко, Л.Я.Зорина, С.Н.Лы-сенкова, Н.И.Чуприкова и др.), системности обучения (Д.Брунер, Н.М.Вер-зилин, Н.П.Гузик, Л.Я.Зорина и др.), самообразовательной и самостоятельной учебной деятельности (А.Р.Гинзбург, А.К.Громцева, Н.Г.Дайри, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, О.Г.Лемберг, А.С.Лында, Р.М.Микельсон, М.Н.Скаткин и др.);

-  опыте коллег своей школы и школ России (из общения на форумах и в сетевых сообществах);

- учитывая потребности учащихся и родителей.

"Необходимо адаптировать, приспособить нашу систему образования к современным условиям, сохранив при этом лучшие традиции отечественного образования» Путин В.В.

Объектом  разрешения противоречия становиться преобразование связи взаимодействия

учитель                        классно-урочная система                        ученик

Поэтому целью своей педагогической деятельности я ставлю:

1.                     Обеспечение непрерывного качественного образования при помощи дот в классно-урочной системе для реализация системно-деятельностного подхода в обучении.

Какие задачи при этом возникаю?

//Главная задача учителя, как её видел К.Д. Ушинский, – превратить деятельность ученика в его самодеятельность.//

1.                     Реализовать новую учебную деятельность, поддерживаемую средствами ДОТ и включающую в себя реализацию индивидуального образовательного маршрута обучающегося.

2.                     Превратить деятельность ученика в самодеятельность на основе принципа гуманизации в образовательном процессе.

Достижение целей изучения информатики в школе в полном объеме возможно только в том случае, если в рамках образовательного процесса и самостоятельной работы учащимся обеспечен доступ к средствам информационных и коммуникационных технологий с учетом безопасности их использования. Что указано в стандартах второго поколения.

1.                     Общеобразовательные

2.                     Практические

3.                     Воспитательные

• освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных про­цессов в обществе, биологических и технических сис­темах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реаль­ных объектов и процессов, используя при этом ин­формационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллекту­альных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюде­нию этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информацион­ных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

В старшей школе на профильном уровне ставятся та­кие цели:

• освоение и систематизация знаний, относящихся: к математическим объектам информатики; к построе­нию описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное моделирование; к средствам моделирования; к информационным про­цессам в биологических, технологических и социаль­ных системах;

• овладение умениями строить математические объек­ты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию; создавать программы на языке программирования по их описанию; использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

• развитие алгоритмического мышления, способно­стей к формализации, элементов системного мышле­ния;

• воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитив­ную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;

• приобретение опыта проектной деятельности, соз­дания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного ти­па с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информаци­онной деятельности в различных сферах, востребо­ванных на рынке труда.

Основываясь на этом в своей системе образовательной деятельности выделю три важные модели, связанные между собой и раскрывающие общее представление:

2.                     Модель взаимодействия, реализуемая в системе (связь построения)

3.                     Модель смешанного обучения, реализующая модель взаимодействия (связи управления)

1.                     Модель применения единой электронной образовательной среды в процессе обучения с применением ДОТ:

Платформой для создания и функционирования информационно-образовательной среды в моей системе является единая электронная образовательная среда для учителей, учеников, родителей и органов государственного управления Dnevnik.ru. Системой управления обучением GoogleKlassroom и Office365 online. Эти системы имеют все необходимые средства для реализации дистанционного обучения, включая:

·авторизированный доступ пользователей в систему;

·средства коммуникации, в том числе личные сообщения и форумы;

·базы данных преподавателей, обучающихся, информационных и учебных материалов;

·средства размещения информационных и учебных материалов;

·электронные журналы успеваемости обучающихся;

·средства совместной проектной деятельности обучающихся, например, сервис OneNote online, портфолио проектов;

·средства контроля выполнения заданий обучающимися, в том числе тестирование, при использовании форм с системой автоматического анализа.

Кроме Dnevnik.ru и «GoogleKlassroom» при использовании ДОТ использую вспомогательные технологии и средства как сторонних разработчиков, так и личные, я вляясь модератором школьного сайта и администратором личного :

·видеоконференцсвязь, например, систему Skype;

·сервисы социальных сетей;

·сайт школы (http://38-school.edusite.ru/) и личный сайт учителя (http://lakiza.38-school.edusite.ru/).

Как применяется единая электронная образовательная среда в процессе обучения с применением ДОТ?

В классно-урочной и внеурочной деятельности я использую внутришкольную модель реализации ДОТ.

Данная модель реализуется с целью дополнения учебного процесса, осуществляемого в очной форме. Структура работы применения ДОТ в рамках реализации этой модели представлена на слайде:

1.                  размещение для детей своих классов учебные материалы, соответствующие содержанию рабочей программы, в сети Интернет (Dnevnik.ru, GooleKlassRoom, сайт школы, сайт учителя);

2.                  изучение обучающимися материалов, выполнение заданий, пересылка результатов учителю, консультирование с учениками в режиме офф-лайн, обсуждение разных вопросов в группах, публикация результатов выполнения творческих заданий;

3.                  выставление оценок в электронный журнал, использование учениками электронного дневника для доступа к оценкам и домашнему заданию;

4.                  на  уроках  дети  могут  представить  выполненные  задания, обсудить изученный материал, непосредственно проконсультироваться с учителем, выполнять задания в группах.

Считаю, что данная модель способствует реализации основных образовательных программ, дополняет учебный процесс, обеспечивает его открытость, более широкое взаимодействие между учеником и учителем, доступ учеников к материалам урока в любое время.

Доступность содержания программы обучения особенно актуальна для учеников, которые хотят изучать предмет на более глубоком уровне, для слабоуспевающих детей или для детей с ограниченными возможностями здоровья, находящимися на индивидуальном надомном обучении, которые не могут посещать школу, для одаренных детей, опережающих свое развитие.

Учебно-методическое и информационно-методическое обеспечение дистанционного обучения реализуется с помощью дистанционного учебного курса. Такой курс представляет собой систематически скомпонованный материал информационного, методического и дидактического характера. Он разрабатывается и составляется в соответствии с образовательной программой школы и рабочей программой по информатике. В названии учебного дистанционного курса указывается (предмет, параллель и автор программы) «Информатика, 7 класс. Босова Л.Л.». Состоит он из следующих компонентов:

·файлы, содержащие информационные, методические и дидактические материалы по предмету в соответствие с рабочей программой;

·ссылки на файлы или   сайты,        опубликованные на других Интернет-ресурсах, в том числе на электронные образовательные ресурсы;

·библиографические описания печатных источников информации;

·задания для выполнения в виде файлов, пояснений или другой форме;

Курс публикуется в информационно-образовательной среде школы и доступен ученикам для просмотра или скачивания материалов, а также публикации выполненных заданий или выполнения их выполнения непосредственно в курсе, в том числе тестирования.

Основные элементы курса включают:

 пояснительную записку      или   введение, содержащее мотивационно-целевой компонент, краткое описание содержания, форм, методов и средств изучения материала, а также указания на способы работы с курсом;

 информационные учебные материалы (презентации, мультимедийные материалы и др.);

 практические задания с указания на формы предоставления результатов выполнения заданий;

 контрольные материалы в виде итоговых проектов учеников или тестов;

 средства дистанционного взаимодействия в режиме офф-лайн средствами личных сообщений и форума;

 дополнительные информационные материалы, например, список литературы, глоссарий и т.п.;

 электронный журнал выполнения заданий.

Основными платформами для обеспечения работы дистанционных учебного курса является: Dnevnik.ru и система дистанционного обучения (СДО) GoogleKlassroom.

Необходимым элементом учебно-методического обеспечения применения ДОТ, являются электронные образовательные ресурсы

ЭОРы по информатике. Чтобы ученик мог работать с ЭОР и дома и на уроке, я использую открытые ЭОР из единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru), а так же разрабатываю их самостоятельно с помощью специализированных онлайн-сервисов (например LearningApps http://learningapps.org и д.р.). Такие ЭОРы отличаются высокой степенью интерактивности, могут применяться как для самостоятельной работы обучающихся в процессе дистанционного обучения, так и на уроках и во внеурочной деятельности на всех уровнях общего образования.

На сегодняшний день, благодаря разнообразию учебно-методических комплектов и электронно образовательных ресурсов для обучающихся можно с легкостью организовать разнообразные модели смешанного обучения.

На уровне основного общего образования, уделяю особое внимание формированию информационно коммуникационной компетенции, формированию культуры использования информационных ресурсов, формированию представления о социальных нормах и правилах использования информационных ресурсов, формированию основ здоровьесбережения, формированию основ по безопасному использованию сетевых ресурсов.

Для ознакомления обучающихся с моделью смешанного обучения применяю модели «автономная группа», когда основная часть класса работает с учителем, а микрогруппа детей с записью и инструкциями тьютора в сети.

Далее знакомлю детей с моделью «смена рабочих зон», когда части урока разделяются на зоны работы 1. Зона работы с учителем; 2. Зона работы в группе с учителем и онлайн; 3. Зона работы самостоятельная онлайн. 

Использую методы деятельностного подхода:

В результате с помощью комбинирования методов смешанного обучения  и деятельностного подхода обеспечиваю непрерывность и качество образования. Об этом говорят результаты ОГЭ моих учеников. Обеспечиваю формирование навыков использования единой электронной образовательной среды, раскрываю для детей интернет-возможности как средства самообразования и формирую культуру использования сетевых возможностей. Создаю доступную  и комфортную среду для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому.

На уровне среднего общего образования (10-11 классы) активно применяю модель «перевернутый класс». Она заключается в следующем: сначала учащиеся получают домашнее задание, в виде подготовленного учебного материала и инструкции для работы с ним, создается форма для прохождения дистанционного опроса с целью для визуализации абстрактного материала и закрепления понимания темы, предоставляется доступ к практическим работам, а на уроке:

·групповая работа (осуществляется входной контроль ввиде теста, работа в ролевых группах (эксперт, специалист на примерах консультируют ребят не совсем разобравшихся в вопросе ), предлагается практическая работа, в ходе которой учитель работает индивидуально с учащимися: проводит консультации, корректирует получаемые знания и вырабатывающиеся умения);

·проектная деятельность.

Уделяю большое внимание проектной и исследовательской деятельности учащихся, считаю ее применение способствует обучению, а так же индивидуальной работе с одаренными детьми, так как она: • личностно ориентирована; • характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; • позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах; • позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела; • приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

На первом плане ФГОС понятия ответственность и самостоятельность, умение применять знания в практических целях. Применение метода проектов, моделей смешанного обучения реализуют формирование этих качеств в наших учениках.

В данной системе работаю 2,5 года, использую ее во внеурочной деятельности на уровне НОО, в урочной и внеурочной на уровне ООО, в урочной деятельности, предпрофильной подготовке, элективных курсах на уровне СОО. А так же в работе с одаренными детьми (на факультативах, кружке по информатике и в исследовательско-проектной деятельности) и детьми с ОВЗ. В моей системе объединены  технологии: дистанционного обучения, деятельностная технология и метод проектов. Подход считаю инновационным.

Результатом работы данной системы считаю достижения моих учеников:

·которые успешно  сдают ЕГЭ с баллами выше среднего по Таганрогу и области и поступают в ведущие вузы России.

·принимают активное участие в предметных неделях, конкурсах, дистанционных и очных олимпиадах, научно-практических конференциях, во Всероссийских акциях (Час кода и Безопасный интернет).

Мы сотрудничаем с онлайн-школой Фоксфорд, с интерактивной образовательной онлайн платформой учи.ру. Участвуем в экспериментально-исследовательской деятельности по освоению инновационного решения в области электронного обучения на базе интернет-сервисов учебного портала Якласс для формирования эффективных педагогических практик внедрения ФГОС. В этом учебном году 11 учеников десятых классов стали участниками межведомственной программы ПУЛьС3 и уже в марте представят новые проекты на Ярмарке проектов и инноваций.

Со всеми материалами можно ознакомиться на моем сайте http://lakiza.38-school.edusite.ru

Любая система будет действовать, если ее модернизировать, питать новыми идеями. Поэтому на сегодняшний день я планирую создание новой грани в системе - создание элективных дистанционных курсов в  среде moodle для своих учеников по: 3d моделированию; основам компьютерного дизайна;  созданию игр в skretch. Для этого занимаюсь самообразованием, участвую в конкурсах, конференциях, семинарах, обмениваюсь опытом с коллегами.

Как сказал В.В.Путин «Успех России в раскрытии талантов молодого поколения» и от нас коллеги зависит будущее нашей страны, т.к. основная задача учителя извлечь этот талант, раскрыть его, заложить фундамент, вселить силу и уверенность в личность ученика, чтобы в будущем он стал достойным гражданином нашего государства.

Спасибо за внимание.

Список использованной литературы

1.                     Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 2008 г.

2.                     Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: Теоретико-практический базис: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 167 с.

3.                     Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: Монография. - СПб.: Изд-во "Астерион", 2007. - 188 с.

4.                     Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: «Академия», 2009. - 192с.

5.                     Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. – 2010. – №1 (2). – С. 42–54.

6.                     Полат Е.С. Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат. — М., "Академия", 2006.

7.                     Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2008.

8.                     Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютера. – 2011. - №36. – С. 26-30.

9.                     Хуторской А.В. Пути развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. - М., 2007.

10.                 Достоинства и недостатки дистанционного обучения // "Образование: путь к успеху". - Уфа., 2010.

Размещено на Allbest.ru

1 Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: Монография. - СПб.: Изд-во "Астерион", 2007. - 188 с.

2 Хуторской А. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютера. – 2011. - №36. – С. 26-30.

3 Малитиков Е.М., Карпенко М.П., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. – 2010. – №1 (2). – С. 42–54.

Краткое описание документа:

Методический семинар по обобщению опыта работы. Обеспечение непрерывного качественного образования при помощи ДОТ (дистанционной образовательной технологии) в классно-урочной системе для реализации системно-деятельностного подхода в обучении.

На практике, мы сталкиваемся с педагогическими ситуациями, которые могут повлиять на непрерывность и качество образовательного процесса, которые сложно реализовать с помощью средств классно-урочной системы. Это:

-пропуски занятий учащимися по различным причинам (болезнь, конкурс, соревнования, олимпиада);

-работа с одаренными детьми, реализация личностно-ориентированного обучения, дополнительная работа с неуспевающими детьми.

Особенно эта проблема актуальна для учителей информатики, урок которых проходит 1 раз в неделю.

Таким образом, возникает противоречие с одной стороны, классно-урочная система обучения и многообразие средств обучения, с другой отрицательное влияние внешних факторов на непрерывность качество образования.

Как модернизировать, дополнить классно-урочную систему обучения?