Обеспечение преемственности дошкольного и
начального общего образования в условиях стандартизации образования
В условиях внедрения и реализации новых федеральных государственных
образовательных стандартов, проблема преемственности дошкольного и начального
образования проявляется особо остро. Переход к реализации ФГОС НОО и ДО вносит
изменения во все компоненты и организацию учебного процесса. В педагогической
литературе под преемственностью понимают необходимость установления
диалектической взаимосвязи между различными этапами развития личности при
переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, а также создание
благоприятных медико-биологических, психолого-педагогических условий в
деятельности дошкольных учреждений и начальной школы [2,с.113 ].
Л.С. Выготский выдвинул и обосновал положение о ведущей роли обучения в
психическом развитии личности. «Только
то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет
его за собой [2,с.224]. Осуществление преемственности возможно только в том
случае, когда новое знание опирается на достигнутой уровень развития. Как
достигнуть этого уровня и сделать переход от одной ступени образования к другой
благоприятным – обозначено в данной статье.
На протяжении нескольких лет в нашей школе работает «Школа раннего
развития» как одна из промежуточных ступеней образования. Функционирует несколько
разновозрастных групп. Среди обучающихся детей есть те, которые посещают
дошкольные учреждения, а есть и «домашние» дети. На мой взгляд, для них эта
услуга наиболее актуальна.
В
процессе работы с дошкольниками решаются следующие основные задачи,
обозначенные ФГОС ДО[ 6]:
-формирование
познавательных интересов и познавательных действий в различных видах
деятельности;
-
приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям
общества, государства;
-
развитие умений и навыков, необходимых для занятий в школе.
Используемая
мною программа учитывает рассмотренные выше задачи и психолого - педагогические
аспекты развития детей дошкольного возраста.
Важным
условием работы является то, что программы не дублируют занятия в дошкольных
учреждениях.
Для развития математических представлений дошкольников я использую программу
«Подготовки к школе «Раз-ступенька, два-ступенька» (для детей 5-6 лет). И курс
«Игралочка» (для детей 4-5 лет). В игровой форме происходит знакомство с
первоначальными математическими представлениями и понятиями: (представление о
числе, геометрических формах, счёт, измерение, простейшие вычисления). Для
проведения занятий использую «Методические рекомендации» Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова и
Л.Г.
Петерсон и Н.П. Холина демонстрационный материал (раздаточный материал,
позволяющий обеспечить каждого ребёнка всем необходимым во время занятия), тетрадь
на печатной основе, представляющая собой занимательный, иллюстративный
материал. В игровой форме дети выполняют задания. Кроме того, задания
дифференцируются. Упражнения, отмеченные звёздочкой, предназначены для работы и
выполнения с более подготовленными детьми. Представлено большое количество
упражнений, направленных на развитие речи. Например, изучая тему «Раньше, позже»
[5,с.3 ]:
«Для
каждого рисунка найди пару. Расскажи, что было сначала, а что-потом».
Подготовка к обучению грамоте проходит на основе авторской педагогической
технологии Е. В. Колесниковой. На занятиях мы не спешим учиться читать.
Основная цель моих занятий - ввести ребёнка в удивительный мир звуков и слов,
научиться произносить их правильно, выделить их в звучащих словах. К концу
занятий дети будут практически ознакомлены со всеми звуками русского языка.
Большое внимание стараюсь уделять развитию связной речи. По средствам участия в
коллективной беседе, пересказа сказки или коротких рассказов, составления
рассказа по картине. В ходе изучения данного курса у детей происходит
знакомство с небылицами, загадками, потешками, загадками, стихотворениями. Для
развития речи и дикции на каждом уроке разучиваю с детьми скороговорки и
чистоговорки, представленные в рабочей тетради Е.В. Колесниковой «От слова к
звуку». Преимуществом использования на занятиях данное пособие является то, что
помимо фонематической подготовки, в нём содержится большое количество
упражнений, направленных на подготовку кисти руки ребёнка к письму. Приведём
примеры таких упражнений: «Дорисуй иголки ёлкам» [3,с.11 ], «Нарисуй шарик на
каждой ниточке, как показано на рисунке», «Обведи неваляшку по линиям».
Центральными упражнениями в работе по подготовке к письму является обведение
предмета по контуру, штриховка в разных направлениях, раскрашивание.
Знакомство с окружающим миром имеет социально-педагогическую
направленность. Реализация
содержания программы возможна на основании серии "Рабочие тетради
дошкольников. Знакомство с окружающим миром" (часть 1-
"Предметы", часть 2- "Природа"). Учащиеся получают
представления об основных видах посуды, учатся классифицировать предметы
посуды, одежду, обувь, головные уборы, мебель, школьные принадлежности,
инструменты. Получают первоначальные представления о профессиях человека, о
растительном и животном мире, о пользе овощей, фруктов и ягод.
Использование на занятиях рабочей тетради способствует развитию и укреплению
координации движений рук и пальцев, совершенствует навык речевого развития,
памяти, мышления.
Одна из главных задач дошкольного воспитания - развитие творчества.
В. А. Сухомлинский говорил: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее
ребенок». В своей работе активно применяю работу с бумагой, рисование
нетрадиционными способами, разные виды аппликаций. В установленные дни
организовываем презентации детских работ родителям, составляем альбом лучших
работ.
Особой организации требует построение образовательного процесса. В основу
организации образовательного процесса положен деятельностный метод: как на
уроках в начальных классах, так и при работе с дошкольниками новое знание не
даётся в готовом виде, а входит как совместное «открытие». С помощью
развивающих ситуаций, дидактических игр, вопросов и заданий, я подвожу детей к
этим «открытиям». [1,с.54]
Каждое занятие проводится в непрерывной сказочной форме. Такую
атмосферу помогают создать сказочные персонажи, звуковое сопровождение,
мультимедийная презентация. У нас есть помощники. Это Незнайка, мудрая сова,
красная шапочка. Такая организация помогает привлечь и удержать внимание детей.
Основные используемые методы - это дидактическая игра и воображаемая
ситуация. Использование на занятиях приёма игровой ситуации направлено, прежде
всего, на развитие поисковой деятельности. В конце каждого урока совместно с
детьми проводим самоанализ, рефлексию проделанной на занятии работы.
Занятия с дошкольниками проводятся 2 раза в неделю. По3 урока.
Продолжительность урока -25 минут. Перемена -10 минут. Такая организация
занятий позволяет не допускать утомления ребёнку.
Немаловажным
фактором является и то, что помимо развития учебных навыков, школа раннего
развития позволяет ребёнку познакомиться со сверстниками.
Результатом
работы дошкольной работы должна стать готовность ребёнка к социальному,
познавательному, интеллектуальному, личностному развитию. Опыт показывает, что
«Школа раннего развития» положительно влияет на дальнейшее школьное обучение
ребёнка. Он становится организованнее, приобретает необходимый набор
практических знаний, быстрее социализируется в новом коллективе.
Литература:
1.
Аншукова Е.Ю. Организация работы по
преемственности между дошкольным учреждением и общеобразовательной школой //
Начальная школа. 2004. № 10
2.
Выготский Л.С. «Мышление и речь» Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо,
2005.
3.
Колесникова Е.В. «От слова к звуку» Издательство: Ювента Год издания: 2017 г.
4.
Кудрявцева В.Т. Преемственность ступеней в
системе развивающего и развивающегося образования/ под ред. В.Т.Кудрявцева. -М.,2001
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.В.: Игралочка.
Математика для детей 4-5 лет Издательство: Бином / Ювента, 2017 г.
6. ФГОС
дошкольного образования: [Электронный ресурс].- Режим
доступа: http:// bda-expert.com/2014/01/federalnyj-gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-doshkolnogo-obrazovaniya-minobrnauki
/- Дата доступа: 12.02.2018 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.