|
|
Выступление на тему:
Обеспечение положительного отношения учеников к образовательному процессу, повышение мотивации как у учащихся, так и у учителя.
Выполнила: Федорцова Н.Ю,
учитель начальных классов МКОУ «Октябрьская сош»
В последние годы учителя и родители обеспокоены тем, что
школьники не проявляют ни интереса, ни ответственности к учению. Одна из
причин этого явления заключается в том, что школа в обучении и воспитании
недостаточно опирается на потребности и интересы самих детей.
Интерес - это
важнейший побудитель любой деятельности. Положительное отношение к учебной
деятельности начинается с интереса, поэтому необходимо с первых дней
пребывания в школе заинтересовать ребёнка.
Путей
формирования положительной мотивации учебной деятельности несколько. И для
становления мотивации важно использовать не один путь, а все пути в
определенной системе, потому что ни один из них не может играть решающей
роли для всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для
другого может им не быть. А в комплексе все пути достаточно эффективное
средство формирования мотивации учения у школьников.
В своей деятельности активно использую различные приемы
и методы стимулирования учащихся. Условно их можно разделить на четыре
группы:
1)Эмоциональные (создание ситуации успеха,
поощрение и порицание, создание ярких наглядно-образных представлений, стимулирующее
оценивание)
2)Познавательные (опора на жизненный опыт,
свободный выбор заданий, поиск альтернативных решений, выполнение
творческих заданий, предъявление заданий «на смекалку», создание проблемных
ситуаций)
3)Волевые (познавательные затруднения,
самооценка своей деятельности и коррекция, информирование об обязательных
результатах обучения, рефлексия поведения ).
4)Социальные ( работа в паре; создание ситуаций
взаимопомощи, сотрудничества, взаимопроверка)
Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является
создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников,
испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без
переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на
дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Стараюсь так
подобрать для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в
стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них
задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений.
Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение
благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или
иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает
чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется
состоянием уверенности.
В учебном процессе — это похвала учителя, выставление повышенной оценки и
др. Применение порицаний и других видов наказания является исключением в
формировании мотивов учения, и, как правило, этот метод применяется лишь в
вынужденных ситуациях.
На каждом из этапов урока стараюсь использовать проблемные
мотивации, задания.
Основная движущая пружина поискового, проблемного
обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и
исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.
В учебниках моего комплекта
включены проблемные задания, для решения которых необходимы: исследование,
наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задания
провоцируют ученика на самостоятельное добывание знаний, опираясь на его
индивидуальный опыт. Включены разноуровневые задания, вариативность в
решении учебных задач. Введение сквозных героев Маши и Миши помогает
выполнять одно и тоже задание разными способами. Ученики соглашаются или
не соглашаются с решением задания. Они анализируют свои ответы, становятся
на сторону Маши или Миши, чтобы высказать своё мнение. Школьнику приходится
исследовать, проверять, доказать, уметь рассуждать, быть в постоянном
поиске, чтобы принять решение. В результате каждый ученик занят своей
самостоятельной деятельностью, что приводит в конечном результате к
коллективному обсуждению проблемы. Ученик не боится отрицательной оценки
учителя, в этом нет необходимости: «Это твоё мнение.», «Ты думаешь так.»
Задания и в учебниках, и в
тетрадях для самостоятельных работ предусматривают самостоятельную
индивидуальную, парную и групповую работу школьников. Это помогает
формировать навыки учебного труда. Ученик чувствует себя увереннее, видит
свой результат.
Система вопросов в учебниках построена так, чтобы научить
детей не ссориться, а спорить, выстраивать свои взаимоотношения со
сверстниками, уважать чужое мнение, даже, если оно не совпадает с твоим.
Каждый ребёнок чувствует себя исследователем. Он собирает информацию из
хрестоматии, Интернета, совершает поход в библиотеку. Это помогает
школьнику самостоятельно подготовить доклад, сообщение, создать свой
собственный проект.
|
|
Повышение
уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и
целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших
школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-презентаций,
уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных
уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных
персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу. Своевременное чередование
и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования
мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.
Еще один
источник формирования мотивации лежит в отношениях учителя с учащимися.
Основное направление деятельности учителя в данном случае заключается в
создании атмосферы эмоционального комфорта в процессе учения, обеспечении
доброжелательных отношений в коллективе, в проявлении по отношению к учащимся
педагогического оптимизма, который заключается в том, что учитель ожидает от
каждого ученика высоких результатов, возлагает на учащихся надежды и верит в их
способности. Но проявляя доверие к силам и возможностям учащихся, в тоже время
показывает недостатки в развитии личности, а не только его достижения.
Все перечисленные приёмы активно используют в своей работе.
Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы (авт. Н.Г.Лусканова)
В
каждом из вопросов выбери один ответ.
Тестовый материал
1.Тебе
нравится в школе или не очень?
не
очень
нравится
не
нравится
2.Утром,
когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?
чаще
хочется остаться дома
бывает
по-разному
иду
с радостью
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить
всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
не
знаю
остался
бы дома
пошел
бы в школу
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
бывает
по-разному
нравится
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел
бы
не
хотел бы
не
знаю
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не
знаю
не
хотел бы
хотел
бы
7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не
рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
точно
не знаю
хотел
бы
не
хотел бы
9.У тебя в классе много друзей?
мало
много
нет
друзей
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не
очень
не
нравятся
Обработка
и интерпретация результатов теста
(
Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы) (авт. Н.Г.Лусканова)
Ребятам
предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются
следующим образом:
- 3 балла, если
ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе.
Например, когда на вопрос: “ Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти
необязательно, ты бы пошел в школу?”, ребенок дает ответ “Да”;
- 1 балл, если
ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по- разному”
- 0 баллов, если
ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка
к школе. Например, когда на вопрос “Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с
радостью идешь в школу?”, ребенок отвечает отрицательно.
По
всем ответам баллы суммируются, учителю довольно легко соотнести результаты с
несколькими уровнями мотивации:
- 25-30 баллов -
высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие
такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих
ребятишек, то на них можно увидеть фрагменты урока, классную доску, детей и
учителя у доски.
- 20-24 балла –
хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают
большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат,
характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с
удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках
этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни
- 15-19 баллов –
положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными
сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют
себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают
школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно
преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии и
взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются
познавательные мотивы.
- 10-14 баллов –
низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно
посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие. На протяжении
всего первого класса на уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются
на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой.
- ниже
10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой
результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической,
физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять
рисунки на школьную тему. Они не справляются с выполнением школьных требований,
постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они
чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к
одноклассникам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.