Обеспечение преемственности
дошкольного, начального и основного общего образования
Проблема
преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все
времена. Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой? Этот
вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.
И не
случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и
целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов
развития образования в России.
Организация системы преемственности ступеней образования на сегодняшний день
имеет больше вопросов, нежели ответов на них. Нарушилась преемственность
учебных программ, учебников, появилось много программ по учебным и
образовательным дисциплинам и развивающим нетрадиционным авторским курсам. В
основном, это явление расценивается как положительное, но оно порождает много
проблем.
Преемственность дошкольного и начального образования - одна из сложнейших и все
еще не решенных проблем общего образования. Много лет она обсуждается среди
ученых, специалистов органов управления образования, педагогов, родителей.
Ключевыми являются противоречия между ведущими линиями воспитания и обучения
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В связи с
последними тенденциями модернизации системы дошкольного образования и нового
проекта Закона «Об образовании» возникла необходимость пересмотра целей, задач
и содержания воспитательно-образовательной деятельности. Обновление содержания
образования, в том числе и его начальной дошкольной ступени, немыслимо без
опоры на уже имеющиеся традиции и усвоения кардинально новых форм.
Согласно
новому проекту Закона «Об образовании» дошкольное образование должно стать
обязательным и впервые получит статус первого уровня общего образования в
России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и
интеллектуального развития подрастающего поколения россиян.
Проект
Закона предусматривает возможность подготовки к школе для всех ребят
дошкольного возраста. Преемственность дошкольного и начального общего школьного
образования возможна только при условии стыковки программ и обучающих методик.
Новые подходы к
развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием в
современных условиях нашли отражение в содержании Концепции непрерывного образования..
Концепция провозглашает отказ от диктата начальной ступени школьного
образования по отношению к дошкольному, утверждает индивидуализацию и
дифференциацию образования, создание такой образовательно-развивающей среды,
где каждый ребенок чувствует себя комфортно и может развиваться в соответствии
со своими возрастными особенностями.
Задача дошкольного
образования в рамках проблемы
преемственности — это обеспечение условий для психического развития ребенка,
обогащение развития через различные виды продуктивной деятельности детей. Задача
начальной школы — оказание помощи в адаптации ребенка к школе. Не дети
должны быть подготовлены к школе, а школа должна быть готова учить, развивать
и любить самых разных детей, помогать их личностному росту — таков
основополагающий принцип истинно гуманной педагогики.
В
качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального
школьного образования сегодня выделяют:
1. Состояние
здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень
развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной
деятельности.
3. Умственные и
нравственные способности учащихся.
4.
Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и
интеллектуального развития.
5. Развитие
коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.
Ключевым
моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к
обучению в школе. Это является приоритетными направлениями работы психологической
службы в образовательных учреждениях.
Психологическая преемственность требует учёта возрастных особенностей детей, их
ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же время способствует
снятию психологических трудностей адаптационных "переходных"
периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детству считается
наиболее сложным и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества
детского сада и школы очевидна, так почему же до сих пор это взаимодействие практически
отсутствует? С какими же проблемами мы, сталкиваемся при обеспечении
преемственности детского сада и школы?
1. Одной из проблем
является выбор школы для обучения ребёнка и выбор программы обучения. Среди
сегодняшнего разнообразия общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, которые
предлагают широкий спектр образовательных услуг, множество программ (что, в
принципе, положительный момент), определиться родителям с выбором очень
непросто. Ведь необходимо учитывать особенности психики и физическое состояние
ребёнка (зону его ближайшего развития), специфику предлагаемых программ,
личностные качества будущего учителя и многое другое.
В процессе
четырёхлетнего психологического сопровождения ребёнка в детском саду уже
определился его психологический портрет, который, как потом оказывается, никому
не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в начальную школу ребёнок опять
неоднократно обследуется. Упущенное время "работает" против него, а
возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы
взаимоотношений в коллективе сверстников, проблемы в общении с взрослыми, ведут
к неуспешности в последующем обучении.
Непосредственный контакт психологов и педагогов детского сада и школы, встречи
родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными
программами до поступления ребёнка в школу, помогут определиться с выбором школы
и предотвратить возможные негативные последствия.
2. Тревожит и
проблема завышенных требований к готовности ребёнка к школьному обучению в
части школ (особенно гимназий и лицеев). При поступлении в такую школу
требуется, чтобы ребёнок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и
многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям
высокого уровня развития ребёнка без учёта его индивидуальных особенностей.
Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в "элитную"
школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в
"школьной" логике - практикуется раннее обучение детей
подготовительных групп письму, чтению, усложнённой математике, вместо развития
познавательных процессов.
Игра и
другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными
занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей,
снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого
начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к
школьному образованию.
Сотрудничество психологов детских садов и школ по проблеме преемственности,
формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребёнка, а не
накопление знаний, поможет исправить эту негативную практику, сохранить
здоровье детей, не ущемляя законное право ребёнка на образование.
3. Так же нельзя не
сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при
переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности
ведёт к стрессу и к дезадаптации детей.
В
психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место
наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему
значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та
или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике.
Использование игровых технологий в первых классах способствует облегчению
адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.
Работа
по преемственности даёт возможность совместно с педагогом-психологом школы
разработать ряд мероприятий для учителей начальных классов по осознанию
возрастных особенностей детей и выделению основных приёмов в работе, характерных
данному возрастному периоду.
4. Решение проблемы
преемственности часто невозможно из-за недостаточного количества
специалистов-психологов в образовательном учреждении.
5. Нельзя не
сказать и о проблеме недостаточной обеспеченности учебно-воспитательного
процесса методическими материалами, дидактическими пособиями и несоответствии
существующих пособий новым целям и требованиям обучения в системе
преемственного образования.
Для
решения этой проблемы необходимо создание модели преемственности детского сада
и школы.
Эти и
некоторые другие проблемы предстоит решать нам в аспекте психологической
преемственности непрерывного образования.
Механизмом решения
данной проблемы является последовательное выполнение следующих этапов:
1. заключение
договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;
2. составление
проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;
3. проведение
профилактических мероприятий, таких как:
"День
открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники и т.д.;
4. работа по
обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция
развития детей);
5. проведение ППК,
с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих
первоклассников, педагоги-психологи, социальные педагоги, медицинские
работники, старшие воспитатели, заместители директора);
6. планирование
совместной деятельности по адаптации детей в школе;
7. проведение
мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Одной из
важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого
образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы. Есть три
основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным
образованием, а именно:
1. Методическая
работа.
2. Работа с
родителями.
3. Работа с детьми.
Согласованная и дружная работа с психологом школы позволяет оценить адаптацию
наших выпускников, поговорить о каждом ребёнке, постараться помочь ему,
основываясь на данных наблюдений проведённых за ним ещё в детском саду. Думаю,
что такое сотрудничество ради детей и позволяет нам добиваться положительных
результатов в работе.
По определению
Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха
человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель
начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя -
педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном
взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети.
Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи
преемственности.
Преемственность между начальной и основной школой в
той или другой системе предполагает принятие педагогической общественностью
общей для всех ступеней основной идеи, цели и содержания образования, методов,
организационных форм обучения, методики определения результативности.
Сохранение идеи оптимального общего
развития ученика в основном звене школы – важнейшее условие решения проблем
преемственности в системе обучения, направленной на общее развитие школьника.
Одним из условий реализации этой идеи является богатство содержания
образования, построенного на основе интегрирования ценностей современных наук,
богатства литературы и искусства. Заметим, что это одно из основополагающих
положений содержания начального образования, которое должно получить развитие в
дальнейшем за счет углубленного изучения образовательных областей начального
звена.
Цель обучения – оптимальное общее развитие каждого
ученика.
Переход в пятый класс - это своеобразное испытание и не
только для школьников, но и для педагогов.
Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи,
научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и
наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо
подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми
необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не
следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в
соответствии с этим возрастным
периодом.
С начала учебного года у детей
возникает ряд сложностей организационного и учебного характера.
1. Большое
количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников.
Одни учителя предпочитают «живые»
уроки, когда дети активно работают, самостоятельно
или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи,
вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку
зрения. На таких уроках педагогу бывает сложно упорядочить высказывания детей,
их инсайты (озарения). Однако все мы знаем, что именно в споре рождается
истина.
Другие педагоги отдают предпочтение
более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой
рукой!», «Никаких споров и совместных
решений! Это слишком шумно». К тому же придется удерживать в голове несколько
версий, высказанных детьми, и давать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их
высказываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или
«Неверно! Три»
Как выстроить модель своего поведения
на каждом конкретном уроке? Пока ребенок решает для себя эту новую задачу, он может попасть
в число неуспешных школьников
и его отметочный статус будет установлен педагогом без соответствия с реальными возможностями.
2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую
деятельность.
Экономя время
урока, педагоги порой забывают о том, что если у школьников, пришедших к ним на урок, есть
волнения, тревоги, обиды, раздражения, то это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и
процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2-3
минуты на ликвидацию негативных эмоций и
создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Особенно в этом нуждаются дети, у которых в начальной школе
учитель уделял данному фактору
большое значение.
3. Создание ситуации успеха для пятиклассников.
Ошибочным мнением педагогов среднего и
старшего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к
нелегкому учебному труду,
а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке, - это удел начальной школы. Такое
мнение приводит к большому разрыву в
организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники
еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и
эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными
мотивами для успешного обучения.
4. Отсутствие
гибкого переноса традиций классного коллектива в средней школе.
Пятиклассники
обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем
создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация и проведение дней
именинника, олимпиадных недель, консультаций слабоуспевающим, выпуск тематических классных газет,
совместные поездки за город, написание писем болеющим детям и так
далее.Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с
последующей трансформацией в соответствии с возрастными особенностями в более
важные и необходимые для учеников мероприятия. Педагогический нигилизм
(отрицание всего, что было наработано
коллективом учащихся до вас) в этой ситуации не принесет позитивных результатов
и не лучшим образом скажется на личностных взаимоотношениях с педагогом.
5. Отсутствие
коллективных средств обучения.
Следует помнить о том, что в
подростковом возрасте ведущей деятельностью для
школьников становится деятельность общения. Приоритеты от учителя и родителей
перемещаются к сверстникам. Теперь именно они становятся наиболее значимыми в
жизни подростка, в том числе и пятиклассника. Ребята хотят взаимодействовать
со сверстниками и в учебной деятельности. Они с удовольствием работают в
больших и малых группах, парах, парах сменного состава. Кроме того, позитивные отношения к сверстнику они переносят и на педагога,
способного организовать значимое для школьников общение.
6. Наличие
большей свободы и самостоятельности.
При всем положительном отношении к
предоставлению свободы и самостоятельности
пятиклассники порой не знают, как правильно распорядиться этими ресурсами, цену которым знает каждый взрослый
здравомыслящий человек. Сферу действия свободы и самостоятельности надо
планомерно расширять, одновременно показывая детям, где существуют
ограничения этих факторов. Свобода и вседозволенность - это не слова-синонимы,
равно также как и самостоятельность и отсутствие
педагогической поддержки. Из-за неправильного толкования обозначенных понятий
детьми часто приходится сталкиваться с нарушениями дисциплины.
7. Ослабление внешнего контроля за
выполнением домашних заданий.
Нередко с переходом в пятый класс педагоги фиксируют небрежность записей в
рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках,
записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних
работ. На это влияют многие факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домашних работ со
стороны учителя и родителей. Родители к пятому классу устают от проверки
тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным
из-за уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Учителя же сетуют на объемы
работ и обилие классов. Иногда демократические учителя предлагают детям
домашние задания только для желающих. Но редко у кого оно возникает
самостоятельно. Дифференцированные задания в среднем и старшем звене - большая
редкость. Вот и получается, что наши пятиклассники
постепенно отучаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях.
8. Личностный
контакт с учителями.
Не следует забывать, что пятиклассники
- народ эмоциональный. И во многом школьную
жизнь они воспринимают через призму собственных эмоций. Отношение к
предмету определяется личностным отношением к учителю, а не наоборот. Если нравится учитель, то нравится и предмет. Это уже в
более старшем возрасте школьники
будут способны оценить интеллектуальный багаж педагога, его достижения и знания. А пока для них важны забота и
внимание со стороны учителя.
В данном перечне далеко не все
проблемы, которые могут возникнуть у
пятиклашек. Однако было бы не справедливо говорить, что переходу в среднее
звено сопутствуют лишь проблемы и препятствия. Есть много положительных
моментов и новообразований в этом переходном периоде. Большинство школьников быстро адаптируются и легко преодолевают все
сложности. Нельзя отрицать и то, что существует категория детей, для которых
пятый класс становится «облегчением». Это касается учеников, у которых
не сложились отношения с учителем начальной школы, и выход в большую школьную
семью спасает их от неотъемлемого клейма
«бездельник», «хулиган», «лодырь», «неумеха» и т.д. Очень нелегко вырваться из этого порочного круга. Но такие случаи
нередки и известны в каждой школе. В
этой ситуации многообразие педагогов и их мнений спасает ребенка от предвзятости, открывает для него новые горизонты и
веру в себя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.