Обмен опытом по теме "Использование системно - деятельностного метода на уроках в начальной школе: плюсы и минусы"

 Использование системно - деятельностного метода на уроках в начальной школе :     плюсы и минусы.

«Настоящий учитель показывает  своему  ученику не готовое здание, над которым  положены тысячелетия  труда, он ведет его к разрабатыванию  строительного материала, возводит здание  с ним вместе, учит  его строительству». 

                                         А.Дистервег.

Хочу согласиться с  великим ученым, потому что осознаю важность самостоятельной работы обучающихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке  к  самообразованию, самоконтролю, формированию умения планировать, анализировать, делать обобщения.

Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в новом Стандарте, а главным условием реализации является  системно-  деятельностный подход.

             Скажи мне и я забуду,

               покажи мне, и я запомню

              дай мне действовать самому,  и я научусь.

Это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Научиться  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  действовать  только  в  процессе   деятельности.”.

Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно  построить 

 Таким образом, ключевыми  словами  в  характеристике системно -  деятельностного подхода,  применительно  к  системе  начального  образования,  являются  слова:  искать,  думать,  сотрудничать,  приниматься  за  дело,  адаптироваться.

ИСКАТЬ – опрашивать  окружение,  консультироваться  у  учителя,  получать  информацию;

ДУМАТЬ – устанавливать  взаимосвязи  между  прошлыми  и  настоящими  событиями,  критически  относиться  к  тому  или  иному  высказыванию,  предложению,  уметь  противостоять  неуверенности  и  сложности,  занимать  позицию  в  дискуссиях  и  вырабатывать  своё  собственное  мнение,,  оценивать  социальные  привычки,  связанные  со  здоровьем,  а  так  же  с  окружающей  средой,  оценивать  произведения  искусства  и  литературы;

СОТРУДНИЧАТЬ – уметь  работать  в  группе,  принимать  решения,  улаживать  разногласия  и  конфликты,  договариваться,  разрабатывать  и  выполнять  взятые  на  себя  обязанности;

ПРИНИМАТЬСЯ  ЗА  ДЕЛО – включаться  в  работу,  нести  ответственность,  войти  в  группу  или  коллектив  и  внести  свой  вклад,  доказать  солидарность,  организовывать  свою  работу,  пользоваться  вычислительными  и  моделирующими  приборами;

АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать  новые  технологии  информации  и коммуникации,  стойко  противостоять  трудностям,  находить  новые  решения.

Этому  способствуют  активные  формы  и  методы  обучения,  используемые  нами  на  уроках,  к  ним  относятся:

-  игра, (различные  виды  игр);

-  проблемная  ситуация;

-  обучение  через  деятельность;

-  групповая  и  парная  работа;

-  «оценочная»  деятельность  учащихся (результат).

-Проектная  и  исследовательская деятельность   и т.д.

В  основе  системно – деятельностного  подхода  лежит   система  дидактичеких  принципов.

Принцип целостного представления о мире

Принцип деятельности

Принцип творчества (креативности)

Принцип вариативности

Принцип психологической комфортности

принцип минимакса

Принцип непрерывности

Деятельностный   подход   на своих уроках осуществляю через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование активных и интерактивных методик;

-участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности;

-вовлечение обучающихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:

- работают с источниками  информации;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Используя на уроках системно - деятельностный подход, тем самым я решаю следующие задачи:

- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществляю личностно-ориентированную направленность;

- помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

 - включение в образовательный процесс ИКТ;

- использование метода проектов помогают эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;

 -  развиваю творческие способности;

- побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

Принципы деятельности учителя в условиях системно- деятельностного подхода в обучении:

- пересмотр схемы и требований к уроку;

- создание между детьми атмосферы добра, взаимовыручки;

- создание психологической комфортности;

- равенство всех участников учебного процесса;

- пе принудительное привлечение детей к деятельности;

- вера в каждого ребёнка;

- способствовать речевому развитию.

Преимущества системно-деятельностного подхода:

- у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;

- формируются умение творчески, нестандартно решать учебные задачи;

- возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;

- интерес к предмету побуждает к чтению литературы, что расширяет их познания.

Эффективность использование системно-  деятельностного метода на уроках  во многом зависит от усилий и мастерства учителя. Нужны время и практика, необходим анализ ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливого труда

Список литературы

1.      Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2006

2.      Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г.

3.      Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.