Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Обмен опытом: "Применение технологии КСО для формирование ключевых компетенций на уроках биологии"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Обмен опытом: "Применение технологии КСО для формирование ключевых компетенций на уроках биологии"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

МКОУ Соляновская средняя

общеобразовательная школа








Применение технологии КСО для формирования ключевых компетенций на уроках биологии







Выполнила: С.В. Мурультуева

учитель биологии

1 категории









2014г

МКОУ Соляновская СОШ работает 3 года по методической теме: «Развитие положительной мотивации учения у обучающихся через формирование ключевых компетенций». Понятие «компетентностный подход» получило распространение в начале 21 века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимися отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение обучающимися ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется система методов обучения. Цель школы – формирование ключевых компетентностей. Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. К методическому семинару «Самообразование как средство развития педагогического коллектива и личности» я готовила доклад по теме «Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся», в котором были даны практические рекомендации по использованию методов и приемов на уроках с использованием технологий. На данном методическом заседании приняли решение: считать приоритетными для работы следующие компетенции: здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание об опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни); компетенции в общении: (устном, письменном; диалог, монолог; порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, этикета; деловая переписка и т.д.); компетенции, относящиеся к деятельности человека: - компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность; компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность; ориентация в разных видах деятельности; - компетенция информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование); массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной и интернет-технологией.

Кhello_html_1271f472.gifаждый ребенок в процессе обучения в школе должен пройти четыре уровня сформированности ключевых компетентностей, тем самым постепенно приспосабливаясь в жизни вне школы:

Уhello_html_m40da1e75.gifровень I

-hello_html_27564b55.gif подтверждает понимание проблемы, цели, задач, сформулированных учителем;

- описывает продукт, который предполагает получить;

- высказывает свои впечатления от работы над проектом;

- демонстрирует владение информацией из указанного учителем источника, излагает полученную информацию;

- приводит пример, подтверждающий вывод;

- выстраивает ответ, основываясь на текст или план.

Уровень II

-hello_html_44897a88.gif формулирует цели совместно с учителем;

- указывает, каким образом он планирует использовать продукт;

- сравнивает желаемый и полученный результат;

- выделяет из потока информации не известную ему;

- делает вывод на основе полученной информации.

- самостоятельно готовит план выступления, отвечает на вопросы на понимание, приводит дополнительную информацию.

Уhello_html_m1ee02527.gifровень III

- называет противоречие между идеальной и реальной ситуацией;

- предлагает способы убедиться в достижении цели;

- оценивает продукт в соответствии с заданными критериями;

- организовывает поиск информации в соответствии с планом, фиксирует ее и характеризует источники;

- использует наглядные материалы, предложенные учителем;

-hello_html_2fd2acca.gif отвечает на вопросы, заданные в развитие темы.

Уровень IV

- предлагает возможные способы решения проблемы;

-формулирует рекомендации по использованию продукта;

- предлагает способ оценки продукта;

-hello_html_m40da1e75.gif анализирует результаты продуктов с точки зрения жизненных планов;

- обосновывает выбор источников информации;

-

Социально востребованная личность

подтверждает вывод собственной аргументацией

- аргументирует свою позицию;

- представляет информацию в форме и на носителе, адекватных цели коммуникации.

Моя тема по самообразованию «Применение технологий КСО для формирования ключевых компетенций на уроках биологии». При использовании технологии КСО деятельность учащихся планируется таким образом, что при выполнении учебных заданий используются как индивидуальная работа, так и групповая, причем активизация основана на постоянном общении внутри группы, с учителем, с учащимися других групп. По этой технологии работаю уже ни один год. В прошедшем учебном году на кустовом семинаре по теме «Информационно-коммуникативные компетенции как способ системно-деятельностного подхода к обеспечению ФГОС» я обобщала опыт работы, проводила открытый урок в 7 классе по теме «Кровеносная система. Кровь». Коллеги, которые присутствовали на уроке дали высокую оценку уроку и написали хорошие отзывы об уроке. В этом классе по технологии КСО я работаю уже 4 года. Такая форма обучения дает положительный результат. Качество знаний в этом классе – 73%, дети на уроке активны, умеют отбирать нужный материал, оценивая его в соответствии со стоящей перед ними задачей, а также умеют кратко излагать свои мысли, делать выводы. В группе рядом товарищи, с которыми можно обсудить решение очередной задачи. В то же время любой ученик знает, что от его успеха зависит успех всей группы. Каждый ученик осознает ответственность за свои успехи и за успехи своих товарищей. Основой любого обучения является общение. При такой форме работы на уроке биологии возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, конкретизируются. Организация урока с использованием групповой формы обучения развивает очень ценное качество человека –

Проведение уроков с применением технологии КСО дает возможность детям чувствовать себя уверенно, не позволяет вызвать у учащихся умственное напряжение.

Формирование компетенции здоровьесбережения прослеживается во время уроков при изучении тем связанных с личной гигиеной, при подготовке устных сообщений, докладов по теме «Вред курения и алкоголя», ежегодно в школе проходит научно-практическая конференция, учащиеся выступают по темам «Здоровый образ жизни», готовят презентации о СПИДе и наркомании и в этом году учащиеся 9 класса выступили на классных часах в 10 и 11 классе.

Формирование компетенции в общении – это работа в группах, при выполнении лабораторных работ в каждом классе, нахождение информации по дополнительным источникам и обмен ею на уроках в 7 классе при изучении тем главы «Эволюция строения и функций органов и их систем». Готовность делать осознанный выбор формируется при выполнении и защите докладов учащимися 9, 11 классов по темам: «Искусственный отбор», «История развития жизни на Земле», «Химическая эволюция элементов». При изучении темы: «Строение клетки», учащиеся 5-6 классов изготавливают модели клетки и ее органоидов, при этом каждый проявляет свои творческие способности: выжигание, рисование, изготовление презентаций. У учащихся при выполнении данной работы формируются компетентности: готовность к самообразованию, технологическая. Готовность к решению проблем формируется при изучении тем: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка». В моей работе важное место занимает выбор методов и приёмов.

Методы развития ключевых образовательных компетентностей

Методы

Содержание методов

учебно-организационные

Проблемно-диалогическая технология

Проектная деятельность (предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме). Решение жизненно практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют построенный ими алгоритм постановки и решения проблемы. Учитель – консультант.

Исследовательская деятельность по выбранной теме, которая ведется параллельно с традиционными формами работы. Учитель – консультант.

учебно-интеллектуальные

Частично поисковые методы

Исследовательские методы

учебно-коммуникативные

Самостоятельное использование учениками системы приемов устного и письменного текста

Технология развивающего обучения

учебно-информационные

Составление простого плана

Формулирование проблемных вопросов

Качественное и количественное описание объекта

Составление на основании текста таблицы, схемы

Создание модели изучаемого объекта

Поиск информации в литературе и Интернете

Самостоятельный отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач

Представление информации в оптимальной форме в зависимости от адресата

Приёмы формирования ключевых образовательных компетентностей

Компетентности

Приёмы

Ценностно-смысловые

«Верные – неверные утверждения» «Неоконченные предложения»

«Сегодня на уроке я…»,

« Своей работой на уроке я…»

«Полезно-вредно»,

«Мудрые советы»

Учебно-познавательные

«Кто больше»

«Соседи»

«Да или нет»

«Волшебная корзинка» идей, понятий, имён …

«Мозговой штурм»

Коммуникативные

«Словесный мяч»,

«Биография слов»

«Вопрос – ответ»

«Если бы я был…»

«Снежный ком»

«Синквейн»

Информационные

«Вопросы для любознательных»

«Интересные факты»

«Вопросы для умников и умниц»

«Это интересно»

«Схематическое конспектирование»

«Толстые и тонкие вопросы»

«Кластеры»

«Пометки на полях»

здоровьесберегающие

«Состояние моей души»

«Что полезно, а что вредно»

«Хорошо или плохо»

Проблема оценивания результатов обучения не является новой. Но в настоящее время необходимость правильного оценивания образовательного результата имеет особое значение. Это связано с объективно существующим противоречием. С одной стороны, на современном этапе перед школой стоит задача формирования – универсальных способов деятельности – компетентностей. С другой стороны – мы все также продолжаем оценивать привычные нам учебные достижения (ЗУНы).

Для оценки результативности работы по формирования ключевых образовательных компетенций я применяю качественно-количественные характеристики эффективности решения поставленных задач для этого использую матрицу оценивания сформированности ключевых компетентностей учащихся.



Матрица оценивания сформированности ключевых компетентностей учащихся

Информационная компетентность

показатели

2 уровень

(основная школа)

3 уровень

(старшая школа)

Планирование и поиск информации


- самостоятельно определяет, какой информационный источник необходим для решения поставленной учителем задачи, планирует поиск необходимой информации

- ищет ответы на вопросы, сформулированные учителем по нескольким предложенным учителем источникам

- пользуется карточным и электронным каталогом, СМИ, поисковыми системами Интернет

- указывает типы источников, в которых следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей поиска

- самостоятельно планирует поиск информации в соответствии с самостоятельно поставленной задачей

- самостоятельно формулирует вопросы, ответы на которые необходимо получить, предварительно определив источники

- выбирает типы источников, необходимые для поиска информации и обосновывает их выбор

- самостоятельно принимает решение о завершении поиска информации

Извлечение информации



- извлекает информацию по заданному вопросу из различных ее носителей (статистического источника, материалов СМИ, учебного текста, исторического источника, художественной литературы и других адаптированных источников); различает в информации факты и мнения;

- воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, дискуссии, извлекая необходимую фактическую информацию, определяя причинно-следственные связи

- самостоятельно проводит наблюдение, планируя его ход в соответствии с поставленной задачей

- самостоятельно формулирует критерии (основания отбора информации, исходя из характера полученного задания; упорядочивает их; извлекает информацию из 1-2 сложных источников, в которых одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация

- выявляет и объясняет противоречия

- оценивает найденную информацию согласно критериям, разработанным учеником совместно с учителем

- самостоятельно планирует и осуществляет излечение информации из различных источников (в том числе статистического источника, исторического источника)

- самостоятельно проводит наблюдение, планируя его ход в соответствии с самостоятельно поставленной задачей

- извлекает информацию из двух или более сложных источников, в которых одна информация противопоставлена или пересекается с другой, согласно самостоятельно сформулированным критериям, исходя из понимания целей работы

Обработка информации

- систематизирует извлеченную информацию в рамках сложной заданной структуры (по двум или более основанию)

- самостоятельно задает и обосновывает простую структуру для систематизации знаний

- переводит информацию (сложный источник) из графического представления или формализованного (символьного) в текстовое и наоборот

- излагает (толкует, обосновывает) полученную информацию в контексте решаемой задачи

- проверяет достоверность информации

- делает вывод на основе полученной информации и приводит несколько аргументов или данных в его подтверждение

- систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры (по двум или более основанию)

- самостоятельно задает и обосновывает сложную структуру для систематизации знаний

- переводит информацию (сложный источник) из графического представления или формализованного (символьного) в текстовое и наоборот

- излагает (толкует, обосновывает) полученную информацию в контексте решаемой задачи

- самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке . Предлагает способ проверки

- делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления информации

- подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными

Учебно-познавательная компетентность


Осознанное чтение

Владеет техникой быстрого чтения, комментирует, задает уточняющие вопросы по тексту, осуществляет словарную работу по тексту

Владеет техникой просмотрового чтения, выделяет главную мысль фрагмента текста, текста в целом, составляет конспект, тезисы

Грамотное письмо

Излагает заданные текст в письменном виде кратко и развернуто, соблюдает логику изложения, на основе образца создает текст по заданным теме, виду, жанру

Создает тексты по собственному замыслу (разных стилей, жанров, отраслей знаний), пишет в заданном темпе

Грамотный счет

Делает математические счетно-расчетные вычисления по собственным измерениям, составляет структурные и логические схемы, графики, чертежи, изометрические проекции по заданию в стандартной ситуации

Использует математические счетно-расчетные вычисления в других областях знаний, составляет карту, таблицу, диаграмму и т.п., использует схемы, графики, чертежи, рисунки, проекции в новой учебной ситуации

Мыслительные действия

Сравнивает объекты познания, выявляет их общие черты и различия; объясняет взаимосвязи изученных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни); решает познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека; классифицирует, систематизирует, обобщает на основе типовой задачи, отвечает на произвольные вопросы, вычленяет противоречия, формулирует проблему, ставит задачу по образцу


восстанавливает картину и основания своей деятельности, выделяет трудности и формулирует причины их возникновения. Определяет достижения и объясняет, за счет чего они были достигнуты

Самостоятельно формулирует проблему и определяет пути и методы её решения, самостоятельно добывает знания непосредственно из окружающей действительности, владеет приемами учебно-познавательных проблем, действиями в нестандартных ситуациях, проводит диалектический анализ, задает уточняющие вопросы, интегрирует знания, проводит аналогии, использует ассоциации, выдвигает гипотезы решения проблемы, выбирает методы решения, доказательства, проверки




планирует свою дальнейшую деятельность на основании полученного опыта, предлагает альтернативные пути преодоления затруднений

Практические действия

Составляет алгоритм, план, инструкцию действий, техническую карту, схему, чертеж в стандартных ситуациях, составляет алгоритм использования знаний в стандартной (аналогичной) ситуации

Составляет алгоритмы «переноса» - употребление приобретенных знаний в нестандартной (новой) учебной ситуации

Исследовательские действия

Исследует учебно-адаптированные проблемы по заданию учителя, проводит эксперименты по заданию учителя, моделирует, конструирует по чертежу (схеме)

Планирует и проводит самостоятельное исследование учебно-адаптированных проблем, моделирует, конструирует по собственному чертежу, схеме



Коммуникативная компетентность



Письменная
коммуникация


излагает письменно свою мысль, определяя жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом

- представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы

- создает письменный документ, содержащий аргументацию за и/или против позиции, предъявленной для обсуждения

- определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности

Публичное выступление

Соблюдает нормы публичной речи (согласно ГОС общего среднего образования 2004) и регламент в заданной ситуации

- определяет содержание и жанр выступления в соответствии с заданной целью коммуникации и целевой аудиторией

- использует невербальные средства (жесты, мимика…) или подбирает необходимые наглядные материалы

- отвечает на вопросы, направленные на развитие (расширение, углубление) темы

- умеет различать вопросы на понимание и вопросы на отношение

Соблюдает нормы публичной речи (согласно ГОС полного среднего образования 2004) и регламент в заданной ситуации

- самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели собственной деятельности

- применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией

- самостоятельно готовит наглядные материалы, адекватные коммуникационной задаче и грамотно их использует

- отстаивает собственную позицию, аргументировано отвечая на вопросы


Диалог

- начинает, поддерживает и заканчивает диалог в соответствии с ситуацией общения

- высказывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога

- определяет точки разрыва диалога (говорим не о том, не то обсуждаем..)

- понимает за счет чего произошел разрыв и восстанавливает диалог используя известные ему способы

Продуктивная групповая коммуникация

- самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с задачей, поставленной перед группой

- согласно заданным рамкам обсуждения высказывают и развивают собственные идеи и уточняют идеи других членов группы, аргументируют свои суждения

- фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен

- следят за разработанной ими процедурой группового обсуждения и при необходимости её корректируют

- самостоятельно формулируют цели групповой коммуникации, высказывают идеи, называют области совпадения и расхождения мнений, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно целей групповой работы

- фиксируют итоговый продукт (результат) коммуникации и могут объяснить, за счет каких промежуточных результатов он был получен

- оценивают продукт (результат) коммуникации другой группы

hello_html_7e074f1e.gifhello_html_4bde6468.gifhello_html_m6c7ff2d.gif

Критерии оценивания компетентностей учащихся

Низкий уровень - 0 б (21 -40 баллов)

Средний уровень - 1 балл (41-60 баллов)

Высокий уровень - 2 балла (61-70 баллов)

Частично знает, умеет, овладел, освоил, но не применяет на практике

Знает, умеет, владеет не в полной мере, частично применяет на практике

Знает, умеет, владеет, освоил в полной мере, применяет на практике.

Проанализировав результаты диагностики уровня сформированности ключевых компетентностей, я сделала следующие выводы:

  • практически все учащиеся обладают тем набором ключевых компетентностей, который соответствует их возрастной группе;

  • согласно оценочным таблицам по классам, следует обратить внимание на тех учащихся, у которых уровень сформированности ключевых компетентностей ниже заданного по возрасту уровня;

  • особое значение следует придавать повышению уровня сформированности учебно-познавательной компетентности, так как во всех классах уровень сформированности данной компетентности значительно ниже среднего.



Сводная таблица сформированности учащихся

класс

ФИО

ученика

Итоговый балл


1

2

3











































































Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДA-044026

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>