Работа с документами
на уроках истории с целью подготовки к ЕГЭ.
Современный урок истории
немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся
историков. Многие учителя используют в своей системе работы уроки-практикумы, практические
занятия, построенные на изучении исторических документов. Ведущей дидактической
целью практических занятий является формирование практических умений. В системе
учебных занятий по повышению качества обученности, существенная часть отводится
на практическую работу с документами.
Самостоятельная работа обучающихся
с источниками знаний является более успешной, если в ее основе лежит конкретная
программа действий, выстроенная в соответствии с определенной дидактической
задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности суворовца к
работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных
на три уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий,
творческо-поисковый. Выбор уровней определяется познавательными возможностями и
целями обучения.
На уроках истории необходимо использовать
задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной
деятельности, на развитие у обучающихся умений анализировать, сопоставлять
тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по
рассматриваемой проблеме. Опыт показывает, что проведение уроков-практикумов
позволяет расширить, углубить и систематизировать знания, наиболее эффективно
применить их на практике.
Подбор источников ведется таким
образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом
приближает обучающихся к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон
восприятия. Это позволяет суворовцам выработать свое собственное отношение к
рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский
характер. Изменяется и функциональная деятельность преподавателя: он выступает
преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы
обучающихся.
Источниками при изучении курса
истории, помимо учебника, могут выступать:
- отрывки из
произведений историков, философов, ученых прошлого;
- мемуары, дневники
современников, очевидцев исторических событий;
- фрагменты из
современной научной, научно-популярной, художественной литературы;
- фрагменты
документов (нормативных, программных, международных, правовых и др.);
- газетная информация
и публицистические материалы;
- справочные,
статистические материалы;
- наглядные средства
обучения.
Среди множества приемов работы с
историческими текстами можно выделить следующие:
- чтение и анализ;
- выписки определений
понятий, основных положений, выделение главной идеи;
- комментированное
чтение;
- коллективный разбор
текста;
- формулирование
вопросов к тексту;
- обобщение
фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых
общественных явлений;
- выявление различных
подходов к общественно-историческому развитию;
- анализ аргументации
авторов;
- нахождение разных
способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;
- формулирование
обобщенных выводов;
- выявление
причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;
- составление
текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и
текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического,
тематического), тезисов, конспекта;
- подготовка
сообщений, рефератов и т.д.
Использование документов делают
урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что
самостоятельная работа обучающихся с источниками знаний будет более успешной,
если в ее основе лежит конкретная программа действий, выстроенная в
соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного
материала, с учетом подготовленности суворовца к работе с текстами.
Целесообразно использовать
систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности.
Выбор уровней определяется познавательными возможностями и целями обучения.
1 уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий,
определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и
пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного
разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого
плана и т.д.
2 уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ по
документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи,
вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом
(самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их для раскрытия
изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых
таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку
рефератов, докладов и др.
3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне обучающимся предлагаются
познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения
мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения
изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек;
применения теоретических положений документа для доказательства,
аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем;
посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и
систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и
др.
На уроках истории целесообразно
использовать задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень
познавательной деятельности, на развитие у суворовцев умений анализировать,
сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и
суждения по рассматриваемой проблеме.
В системе обучения при рассмотрении
наиболее дискуссионных проблем отечественной истории полезно проводить уроки-практикумы.
Например: “Норманнская теория происхождения Древнерусского государства”,
“Значение принятия христианства на Руси”, “Влияние монголо-татарского ига на
историческую судьбу России”, “Особенности становления единого Русского
государства”, “Смутное время Российского государства”, “Сущность и значимость
петровских реформ”, “Формирование абсолютизма в России”, “Декабризм и проекты
преобразования России”, “Альтернативы политического развития после Февраля 1917
года”, “Гражданская война и интервенция”, “Политическая система сталинизма” и
др.
Опыт показывает, что проведение
уроков-практикумов позволяет расширить, углубить и систематизировать знания
обучающихся, наиболее эффективно применить их на практике. Работа с документом
приближает суворовцев к изучаемой эпохе, изучаемому событию, создает особый эмоциональный
фон восприятия. Сам учебный процесс приобретает исследовательский характер.
Изменяется и функциональная деятельность преподавателя: он выступает
преимущественно как организатор и руководитель самостоятельной работы обучающихся.
Подбор источников ведется таким
образом, чтобы они отражали различные, подчас противоположные взгляды на
проблему, не всегда совпадающие с точкой зрения авторов учебника. Это позволяет
суворовцам сформировать личное мнение, выработать свое собственное отношение к
рассматриваемой проблеме и облегчить подготовку к ЕГЭ.
Преподаватель истории Рыжкова
И.Ю.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.