Поэтические тексты как мотивирующее средство привлечения интереса
учеников к изучению немецкого языка
Каждому учителю
хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы
развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная
активность. При
этом необходимо
помнить о том, что ученику не свойственно длительное время работать на
отрицательной мотивации, на страхе перед низкой оценкой. Формирование истинной
позитивной мотивации — это, прежде всего, создание условий для появления
внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего
саморазвития мотивационной сферы.
Обучение иностранному языку и культуре будет происходить наиболее
эффективно, если оно осуществляется через активные, творческие формы работы:
песни, стихи, пословицы, рифмовки, игры, творческие проекты, коллажи и т.д.
Раскрытие творческого потенциала учащихся через активные формы работы
позволяет не только заучивать определённые языковые единицы, но и погружаться в
духовный мир страны изучаемого языка, более глубоко и полно постигать различные
аспекты её культуры.
Использование стихов – один
из важных резервов повышения мотивации у учащихся, включения их в активную
работу. Яркость, образность, фантазия в стихах для детей пробуждают у них
интерес к иностранному языку. Разучивание стихов – активный прием пополнения
словарного запаса детей. Ритмичный и мелодичный рисунок стихов, четкая рифма
и повторяемость языковых единиц значительно облегчают и ускоряют усвоение и
закрепление лексики, характерных оборотов речи, грамматических структур. В
стихах уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении,
что помогает ее активизировать.
Но выучить стихотворение
какого-нибудь автора – это одно, а что если попробовать написать свое? Это
получается не у всех. А вот синквейн способен написать каждый. Начиная с третьего класса я
использую этот универсальный метод, который, я уверена, пользуется большим
вниманием у учителей разных предметов. Синквейн можно использовать на любом
этапе урока: в ходе урока , чтобы выразить, например, свое отношение к теме,
проблеме, герою и т.д.; в конце урока, для рефлексии.
А на уроках иностранного языка синквейн –просто незаменим.
Во-первых, потому, что он дает возможность каждому ребенку почувствовать себя талантливым.
Во-вторых, синквейн развивает речь детей, обогащает
их словарный запас.
В-третьих, он учит анализировать учебный материал, отбирать наиболее важное,
делать выводы и формулировать их.
Благодаря синквейну ребята учатся иметь собственное мнение, а также его
выражать и отстаивать.
Приведу в качестве примера некоторые работы
моих учащихся 6-7 классов.
Знакомлю я своих учеников и с конкретной
поэзией. В отличие от традиционных форм творчества, произведения конкретной
поэзии всегда не закончены, они должны быть дополнены, переосмыслены, что и
является основной целью конкретной поэзии. Ребятам нравится, что в конкретной
поэзии язык функционирует только как язык, как отдельные грамматические
структуры и слова. Однако это вовсе не означает, что конкретной поэзии
недоступна передача сложного эстетического содержания. Стихи моей ученицы Неравных
Анастасии – яркий тому пример.
Необычность конкретной поэзии
(за что и любят ее мои ученики) заключается в ее игровом, «свободолюбивом»
характере: автор может не ставить запятые, вопросительные и восклицательные
знаки там, где они обычно приняты, употреблять существительные без артиклей, а
глаголы - только в неопределенной форме. Стихотворение может состоять только из
существительных или только из глаголов. И в тоже время, каждый пунктуационный
знак или его отсутствие, расположение строк несут в себе какой-то свой
смысл. Читая и «рассматривая» такие стихи, дети учатся чувствовать слово, его
глубину и многогранность. Представленные
стихи являются акустическими. Декламировать такие тексты можно также необычно,
ярко, своеобразно. Это зависит от понимания содержания стихотворения.
Одна из специфических
особенностей конкретной поэзии состоит в том, что образы, лежащие в ее основе,
можно представить себе зримо, «конкретно». Авторы визуальной поэзии в своих
произведениях могут показать слово с необычной для читателя стороны, помогают
увидеть за привычной звуковой оболочкой его наглядный образ. Вот так,
например, может выглядеть с точки зрения моего «конкретиста» Пучковой Алены
следующее предложение:
Такая необычность конкретной (визуальной)
поэзии, ее игровой характер, возможность постоянной смены способов действия
стимулируют воображение и творческую активность учащихся. И вот они фантазируют.
Кораблики-парусники
Алены Пучковой:
А это творчество Анны Пироговой:
Стас Черкавский строил свой дом буквально из
« слов-кирпичиков» , «слов-бревнышек» и т.д. Солнышко и травка – тоже хороши.
А это произведение Даши Корчевой о семье:
В стихах конкретной поэзии существует проблема,
поэтому они могут служить хорошим поводом для начала разговора, введения в
тему и для рефлексии на уроке иностранного языка.
Итак, работа с поэтическими текстами (будь то традиционное
поэтическое произведение, синквейн или конкретная поэзия) на уроках
немецкого языка способствует тому, что
1)
у детей повышается интерес к немецкому
языку, так как творчество способно сделать учебный материал личностно значимым;
2)
они не испытывают страха перед языком, не
боятся говорить;
3)
занимаясь творчеством, учащиеся чувствуют
себя еще и талантливыми, а творческие люди с лёгкостью преодолевают
препятствия, и находят неординарные решения всех проблем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.