Обновлённый подход к технологии организации работы мастера производственного обучения в условиях увеличения практико-ориентированной направленности.

Областные научно-технические чтения

«Техническое творчество:

опыт, проблемы, перспективы»

Профессиональный цикл

Обновлённый подход к технологии организации

работы мастера в условиях увеличения практико-ориентированной направленности.

                                                Куликов Андрей Владимирович                                      мастер производственного обучения

                                                                    ТОГБПОУ «Железнодорожный                     колледж им. В. М. Баранова»

                                                                 2016 год

Обновлённый подход к технологии организации

работы мастера в условиях увеличения практико-ориентированной направленности.

Куликов Андрей Владимирович

 мастер производственного обучения

Работа мастера при обучении студентов в                                                          учебно-производственных мастерских

Мастер производственного обучения является не только специалистом высокой квалификации, но и педагогом. Он должен знать, как обучать студентов, чтобы на каждом уроке производственного обучения правильно организовать учебный процесс, подобрать наиболее целесообразные и рациональные методы обучения, хорошо объяснить и показать выполнение трудовых приёмов, профессиональных операций и их сочетание в комплексе.

Мастер обязан умело передавать студентам свои знания и производственный опыт, повседневно следить за тем, как углубляются умения и навыки его воспитанников.Это возможно тогда, когда мастер анализирует итоги прошедшего урока и глубоко продумывает результаты работы всей группы и каждого студента, помогает совершенствовать учебно-производственную деятельность.

Удивить, – значит заинтересовать. Необычность действий, фактов, явлений, парадоксальность опыта, демонстрируемого студентам, всё это вызывает у окружающих какие-то эмоциональные проявления, а значит и интерес.

В данном докладепредставлюсвой опыт как мастера производственного обучения по профессии «Слесарь по обслуживанию и ремонту подвижного состава». Цель работы -  влияние современной экономической ситуации в регионе на процесс обучения и возможные варианты решения возникающих проблемных ситуаций.Лучшим способом эффективности современного процесса обучения становится увеличение активной работы студентов и сохранение её стабильного функционирования во время всего занятия. Решение этой задачи достигается путём подбора средств обучения, моделирования ситуации оптимальной для данного периода обучения.

В настоящий момент процесс обучения в образовательных учреждениях СПО идёт в соответствии с ФГОС. В следствии чего, весь первый курс, студенты осваивают общеобразовательные предметы. Знакомство с основами профессии происходит только на втором курсе, что не устраивает многих ребят. Приходя из школы в колледж, они надеются на изменения в своей жизни, посредством освоения профессии и обретения самостоятельности и, что не маловажно в настоящей социально экономической ситуации, возможности материально помогать своей семье.

Поэтому, на мой взгляд, студенты, с первых дней обучения в колледже, должны начать освоение профессиональных навыков, и обязательное освоение общеобразовательных дисциплин, будет проходить с большим интересом, когда они поймут, что для полного освоения профессии им не хватает общего образования.

Весь процесс первоначальной учебной практики по слесарно-сборочным работам должен быть нацелен на то, чтобы по её окончании студент изготовил изделие, которое может быть реализовано колледжем, во время проведения выставок-ярмарок работ студентов. И изготовитель получил бы свою долюматериального вознаграждения за проделанную работу.

На первом занятии происходит знакомство студентов с будущей специальностью.  Урок начинаю с рассказа о значении специальности в производстве и, на заранее подготовленных к занятиям отлично выполненных работах, показываю сложность изучаемой специальности. Студентам сообщаю основное содержание специальности и требования в отношении знаний, профессиональных умений и навыков, предъявляемых к осваиваемой специальности.

После этого студенты приступают к изучению производственного оборудования учебных мастерских. Во время осмотра рассказываю студентам и лично показываю, как организовать рабочее место, чем его оборудовать и как содержать, довожу  правила техники безопасности, внутреннего распорядка и поведения в мастерских. По завершении  распределяю студентов по рабочим местам.

Процесс обучения  и построения занятия, мною организуется в виде вводного, текущего и заключительного инструктажей по оптимальной модели.

Вводный инструктаж  проводится  со всей группой,  в начале каждого занятия в учебных мастерских. Он имеет целью ввести студентов в курс предстоящей на учебный день работы и подготовить их к сознательному освоению материала урока.Провожу знакомство студентов с темой и предстоящим объёмом работ. Объясняю практическое применениепри выполнении учебного задания, полученных теоретических знаний по специальным и общеобразовательным предметам.

При разборе технических требований к работе и учебно-технической документации, которой студенты будут пользоваться, обращаю внимание студентов на соблюдение техники безопасности.По своей конкретности характер вводного инструктажа бывает различен. Инструктаж должен быть более конкретным перед разделом, чем перед темой и более конкретным, по содержанию, перед выполнением учебной работы.Продолжительность вводного инструктажа зависит от объёма и содержания учебного материала, подготовленности группы и т.д. Он более продолжителен перед началом темы, менее- перед разделом и ещё меньше – перед производственной работой.

Метод проведения вводного инструктажа зависит от того, как выполняется рабочая программа по теоретическому обучению. Обычно теоретический курс изучается по времени раньше, чем в производственном обучении, и вводный инструктаж  проходит, как правило, методом беседы. Если же изучаемый учебный материал, по каким-либо причинам ещё не пройден, вводный инструктаж  проходит методом рассказа.

При изучении операционных тем программы на вводном инструктаже ставлю целью показать трудовые приёмы и производственные операции, разъяснить возможные ошибки при их выполнении и пути их избегания.

Порядок проведения вводного инструктажа в этот период обучения представлен следующими этапами:

1.Сообщение темы(сжатой формулировки содержания учебного материала урока) и цели урока(желаемого результата урока)

2.Беседа со студентами(опрос) с целью использования приобретённых компетенций в предстоящей практической работе.

3.Разбор учебно-технической документации(чертежи, технические условия, таблицы, справочная литература) и применение её в процессе обучения.

4.Показ и объяснение

-приёмов выполнения работ(упражнений) с выбором необходимых режимов.

- способов подбора, наладки и использования инструмента и приспособлений в предстоящей работе.

- опыта работы новаторов.

5.Объяснение студентам способов и приёмов самоконтроля в процессе выполнения ими задания.

6.Изложение требований к подготовке и организации рабочего места и техники безопасности.

7.Повторение показа несколькими студентами.

8.Проведение со студентами упражнений в выполнении изучаемых приёмов.

Например: урок по теме «Опиливание плоских поверхностей» в группе «Слесарь по обслуживанию и ремонту подвижного состава». Цель урока: обучить студентов правильно стоять у тисков, держать напильник, выполнять начальные приёмы опиливания и координировать движения рук при работе. Мною проводится вводный инструктаж со следующим содержанием и последовательностью:

-использование операции «Опиливание плоских поверхностей» в практической работе слесаря;

-расположение и закрепление обрабатываемого изделия в тисках, проверка правильности его установки;

-постановка корпуса и ног работающего при опиливании плоскости (неподвижность корпуса, примерное расстояние от края верстака, примерный угол между ступнями ног и поворота корпуса по отношению к продольной оси тисков);

-захват напильника правой рукой(расположение большого и остальных пальцев руки) и расположение левой руки(ладони и пальцев) на инструменте;

-рабочие движения при опиливании плоской поверхности (плавность движения напильника от работающего и на себя, наклон корпуса при движении напильника от себя и на себя);

-балансировка напильника для преодоления сопротивления металла при опиливании (обязательное горизонтальное положение напильника, постепенное изменение вертикального усилия обеих рук при рабочем ходе напильника);

-уход за напильником (причины засаливания напильника и меры предупреждения, очистка насечки от опилок);

-меры безопасности при опиливании плоскости (не работать напильником с плохой ручкой и без ручки, не пробовать пальцами качество опиленной поверхности и т.д.);

-возможные ошибки при опиливании плоскости(завал опиливаемой плоскости, его причины и меры предупреждения, слабое закрепление заготовки в тисках, неправильный захват напильника, неправильный темп работы и т.д.);

-организация рабочего места при опиливании, его содержание и уход за ним.

Вводный инструктаж я провожу с помощью беседы или рассказа, сопровождая его личным показом рабочих приёмов. После закрепления учебного материала и повторения показанного студенты приступают к выполнению учебного задания урока.

При выполнении комплексных работ студенты обучаются сочетанию пройденных операций и закрепляют приобретённые профессиональные компетенции.

На этом этапе обучения вводный инструктаж имеет целью ознакомить студентов с порядком выполнения производственной работы и техникой пользования учебно-технической документацией.Начинаю занятие с сообщения студентам цели урока, показываю заготовку и изделие, на изготовлении которого студенты будут закреплять полученные ими навыки по пройденным операциям. Провожу разбор чертежа и технические требования, порядок и последовательность изготовления детали, способы межоперационного контроля, возможный брак, его причины и меры предупреждения, рассказываю об организации рабочего места и технике безопасности, сообщаю норму времени. Убедившись в том, что студенты усвоили изложенное, разрешаю им приступить к самостоятельному выполнению производственной работы.

В тех случаях, когда студенты изготавливают на уроке, например, разнотипные детали,  провожу  вводный инструктаж в два этапа. В начале обще групповой-перед всеми студентами по одной или двум типичным и характерным работам, затем индивидуальный-для тех,кто выполняет наиболее сложные и трудные задания.Продолжительность вводного инструктажа постепенно сокращаю по мере выполнения студентами разнообразных работ повышенной сложности, роста их производственного опыта и совершенствования профессиональных компетенций.

Как правило, я использую технологии мультимедиа на вводном инструктаже при изучении нового и повторении пройденного учебного материала. Презентация позволяет не просто вести беседу со студентами, задавая вопросы по теме, и тем самым, заставляя их актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения (Как вы думаете, почему, как, какой, для чего и т.д.). Анализ представленной информации способствует развитию мышления студентов.

Большое значение имеетправильная организация связи производственного обучения с теоретическим.

В формировании профессиональных компетенций главную роль играют упражнения и самостоятельная работа студентов. Изучая операционные темы, они, как правило, выполняют фронтальные упражнения. В зависимости от сложности трудовых приёмов считаю необходимым разделить операцию на части. Например, процесс формирования умений по рубке металлов можно разделить на три части-отработку удара молотком, рубку навесным ударом и по уровню губок слесарных тисков. По каждой части  организую фронтальные упражнения.

Фронтальные упражнения студентов в зависимости от сложности поставленной цели могут быть расчленены на отдельные части. Например, при освоении начальных приёмов опиливания металла упражнение состоит из двух последовательных частей. Первая заключается в освоении рабочей позы, а вторая- в овладении начальными трудовыми приёмами опиливания.

При выполнении студентами упражнений и производственных работмною проводится текущий инструктаж.По своему характеру он  индивидуальный и по продолжительности занимает 80-90% учебного времени всего урока.

Главной задачей текущего инструктажа- считаю необходимым добиться того, чтобыне допускать применения студентами неправильных приёмов работы, систематически контролировать как, насколько правильно студенты выполняют производственные приёмы и операции, и оказывать своевременную помощь им в процессе выполнения учебно-производственного задания. Вовремя занятия стараюсь не ждать, пока у студента возникнут затруднения, вследствие  чего он обратится за помощью. Стараюсьсвоевременно замечаю его ошибки и принимаю меры к их устранению. С этой целью планирую и провожу целевые обходы студентов, внимательно наблюдая за их работой.

Провожу целевые обходы для проверки:

1 формирования компетенцийстудентов;

2 выполнения требований техники безопасности;

3 соблюдения установленной последовательности и правильности выполнения приёмов работы;

4 организации рабочего места и ухода за оборудованием;

5 выполнения технических условий;

6 качества работ студентов;

7 выполнения заданий студентами, отставшими по ранее изученным темам;

8 умения пользоваться справочной литературой;

При подготовке к уроку заранее намечаю студентов, которых буду инструктировать на предстоящем уроке по определённым вопросам. Особое внимание уделяюнеуспевающим. Обнаружив недостатки, ошибки и нарушения в работе, своим советом и показом  помогаю студентам в их устранении. В тех случаях, когда многие студенты затрудняются выполнить задание, останавливаю работу всей группы и провожу текущий инструктаж с повторным личным показом приёмов и операций.

При изучении операционных тем текущий инструктаж должен помочь студентам правильно выполнять трудовые приёмы по изучаемой операции. Методика его проведения зависит от сложности и цели упражнений или выполняемых заданий, допускаемых при этом ошибок и т.д. Однако инструктаж должен проводиться планово и систематично.

При обходе студентов и наблюдении за их работой, подхожу к тому студенту, который допускает ошибки или недостатки в работе. Однако не сразу объясняю и показываю правильные приёмы,  необходимо попытаться с помощью наводящих вопросов помочь студенту самому понять и осознать свои ошибки, их причины и пути исправления.  Если это не удаётся, то необходимо дать студенту пояснения и показать правильные приёмы работы. После этого студент повторяет показанное.

В течении некоторого времени после беседы наблюдаю за его работой, проверяю, не допускает ли он повторных ошибок и не надо ли что-то исправить. Если студент правильно выполняет трудовые приёмы,  приступаю к инструктажу следующего.

С кого начать текущий инструктаж, решаю в зависимости от конкретных условий. Если в группе имеются такие студенты, которые, вследствие затруднений не могут приступить к выполнению задания, то с них и начинаю инструктаж. Если же все приступили к работе, инструктирую тех, кого  ранее наметил по плану при подготовке к уроку. Для этого стараюсь подобрать удобный момент в виде больших естественных перерывов в работе студента или просто некоторое время наблюдаю за его работой, после чего начинаю инструктаж.

В процессе текущего индивидуального инструктажа и контроля над ходом выполнения студентом самостоятельных работ считаю необходимым увязывать теоретические знания студентов с выполнением учебно-производственных работ также путём кратких бесед на рабочих местах. Эти беседы не должны быть шаблонными. Необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности студентов, уделять больше внимания тем вопросам, которые тот или иной студент усвоил недостаточно твёрдо.

В период выполнения комплексных работ текущий инструктаж имеет цель научить студентов работать уверенно и точно, выдерживая технические условия на изготовляемые детали и изделия.В то время, как студенты выполняют производственные работы, обхожу несколько раз их рабоче места. Во время первого обхода  проверяю, все ли студенты группы, присутствующие на занятиях, приступили к выполнению задания. Если имеются такие, которые по каким-либо причинам ещё не приступили к работе, им в первую очередь оказываю помощь.Когда все работают, систематически обхожу рабочие места, проверяю, правильно ли студенты выполняют приёмы работ, пользуются чертежами и технологическими картами, измерительными и контрольными инструментами, организуют и содержат свои рабочие места и т.д. Во время последнего обхода принимаю законченные работы и подготавливаю конкретный материал для проведения заключительного инструктажа.

В период совершенствования приобретённых компетенций текущий инструктаж проводится во время выдачи студентам производственных работ и приёмки готовой продукции. При выдаче задания  предлагаю студенту разобраться в чертеже и выбрать технологию изготовления, тем самым проверяя его подготовленность. При приёмке работы  разбираю отступления от намеченного технологического процесса, их целесообразность или ошибочность, а также трудности, имевшие место, их причины и пути преодоления в дальнейшем. В тех случаях, когда  вижу, что студент при выполнении производственной работы делает брак, сразу его инструктирую.

Каждый урок в производственном  обучении заканчивается заключительным инструктажем с целью подвести итоги учебно-производственной работы студентов за учебный день. В нём я сообщаю, что сделано и что не выполнено группой  и отдельными студентами, отмечаю лучшие и худшие работы. Разбираем характерные ошибки, имевшие место на занятиях, их причины и способы предупреждения в дальнейшем. При необходимости делаю дополнительные разъяснения по выполненным трудовым приёмам или работам, сообщаю оценки, выставленные студентам за выполнение задания в течение учебного дня.На заключительном инструктаже считаю необходимым  по отдельным вопросам проверить теоретические знания студентов.Ежедневный заключительный инструктаж приучает студентов к самоконтролю, сопоставлению своей работы с результатами других студентов в группе. В конце занятий сообщаю тему следующего урока и даю студентам задание на дом в зависимости от содержания предстоящего учебного материала программы и периода обучения.

Во время изучения операционных тем домашние задания могут включать следующие моменты:

изучение предстоящего учебного материала по учебнику, конспекту или другим источникам;

выполнение рабочего чертежа той детали, которую предстоит изготовить на очередном уроке;

составление операционной карты и т.д.

В период выполнения комплексных работ тематика домашних заданий может быть такой:

выполнение рабочего чертежа изделия, которое предстоит изготовить на очередных занятиях;

составление технологии выполнения работы;

дополнение данных недостающих в технологической карте и т.д.;

В современных социально экономических условиях сложно заинтересовать студентов выполнением однотипных работ, не имеющих связи с повседневной жизнью. Если ребята смогут, по окончании комплексных работ увидеть конкретные результаты своего труда, а ещё лучше воспользоваться ими самостоятельно или использовать их в своей семье, результат будет значительно выше.

В учебном плане слесаря по ремонту подвижного состава отсутствуют занятия по сварочному делу и работе на токарных станках. Однако, законченное, конкурентно способное изделие, включает в себя элементы деятельности нескольких профессий.

          Новый подход - создание и реализация модели проведения комплексных занятий совместно с группами различных профессий: слесарей,сварщиков, токарей и электромонтажников. Что в полной мере способствует развитию престижа и привлекательности рабочих профессий.

Учебно-комплексная бригада  создается из студентов различных массовых профессий, занятых выполнением одновременно проводимых комплексных работ, связанных единством конечной продукции. Такая организация практики позволяет правильно распределить работу между членами бригады, осуществляется совмещение профессий, благодаря чему устраняются возможные простои. Бригадир назначается из числа наиболее успевающих студентов  из групп каждой профессии специальности или мастер.

Успешное выполнение заданий требует разделения труда между группами студентов различных профессий  в соответствии с их квалификацией. Создание новой модели организации учебно-производственного процесса повысит качество выполненных заданий за счёт эффективности их совместной работы. Большинство комплексных работ при современном уровне техники выполняются группами студентов.

Учебно-комплексная бригада  создается для проведения работ, предусматривающих выполнение отдельных законченных комплексных работ и изготовления изделия в целом. Такая бригада состоит из студентов разных профессий и Устойчивая мотивация выбранной профессии возрастает многократно, каждый студен видит результат своего труда в общем деле, прослеживается индивидуальность в выполнении всего комплекса работ. В зависимости от практики и наличия фронта работ возможна разбивка групп на несколько комплексных бригад, работающих на самостоятельных объектах в единой производственной среде ритме.

Благодаря высокому профессиональному уровню исполнителей, рациональному использованию средств механизации и повышенной ответственности студентов, выработка в таких бригадах на 20...25% выше, чем в обычных  условиях практических занятий. В результате сокращаются сроки изготовления объектов, снижаются материальные затраты и повышается качество работ.

При осуществлении совмещенного графика работы правильного формирования обеспечивается эффективное использование по профессии и квалификации каждого студента, одинаковая загруженность всех студентов, рациональное совмещение профессий и максимальное использование по времени  станков и инструментов.

Организация и обслуживание рабочих мест предусматривают необходимые условия и мероприятия, гарантирующие безопасность работающих. Рабочие места должны быть организованы так, чтобы студенты, не отвлекались на выполнение вспомогательных работ и процессов, не соответствующих их профессии. Практика в мастерских должна быть обеспечена рациональным набором ручного и механизированного (электрифицированного) инструмента, инвентаря, монтажной оснастки и приспособлений, скомплектованных в соответствии с принятой технологией работ и составом исполнителей.

Условия труда должны способствовать высокой работоспособности студентов при одновременном сохранении их здоровья. Эти требования обеспечиваются на предприятии соблюдением рациональных режимов труда и отдыха, проведением мероприятий по снижению отрицательных влияний на организм студентов вредных воздействий (шума, вибрации, запыленности, загазованности), обеспечением студентов необходимой спецодеждой и обувью, средствами индивидуальной защиты, организацией в мастерских необходимого санитарно-бытового обслуживания.

Повышение квалификации студентов является важнейшим условием проведения практики и повышения производительности труда.

Основными нормативными и инструктивными документами для организации и выполнения отдельных трудовых операций являются карты трудовых процессов (КТП). В КТП содержатся рекомендации по высокопроизводительным приемам и методам труда, формированию комплексных бригад студентов, рациональной организации рабочих мест. Карты трудовых процессов включают четыре раздела:

·                     область и эффективность применения карты;

·                     подготовка и условия выполнения процесса;

·                     исполнители, предметы и орудия труда;

·                     технология процесса и организация труда.

В картах устанавливается четкое разграничение обязанностей между членами комплексной бригады студентов, даны графики по выполнению отдельных производственных операций с рекомендациями рациональных рабочих движений и приемов.

Правильно подготовленный и организованно проведённый урок производственного обучения предоставляет возможность активного включения каждого студента в производственную деятельность, особенно при обучении выпускных групп, а также повышает сотрудничество студентов, их
самостоятельность, трудолюбие, ответственность за выполненную работу.

          Новая модель организации учебно-производственного процесса в полной мере воссоздаёт процесс будущей производственной практики, где деятельность всех подразделений предприятия направлена на достижение общей цели, изготовление законченного конкурентоспособного изделия.

Примеры совместно проведённых комплексных работ:

Моя работа мастера п/о при обучении студентов в учебных мастерских состоит как бы из трёх этапов.До начала занятия мне необходимо  подготовить  и обеспечить своё и рабочие места всем необходимым. Во время учебного дня проводятся вводный, текущий и заключительный инструктажи, после окончания занятий оформляется учётная документация и ведётся подготовка к следующему уроку.

Высокая организация производственного обучения предполагает:

наличие тщательно продуманного, межгруппового, плана урока;

чёткое представление каждого о цели урока;

понимание студентами, какие изделия они выполняют и для чего нужна изготовленная ими продукция;

наличие исправного и всегда готового к употреблению инструмента и оборудования;

образцовый порядок на каждом рабочем месте;

обеспечение всех студентов материалами и заготовками, а также технической документацией, наглядными пособиями и справочной литературой;

рациональную и полную загрузку всех студентов производственными заданиями;

целеустремлённый и дисциплинированный труд всех студентов для выполнения учебно-производственного задания;

постоянный контроль мастера за работой каждого студента комплексной бригады;

безукоризненное соблюдение всех условий правильного технологического процесса и безопасной работы;

связь с предметами теоретического обучения.

Формы организации студентов и содержание работы мастера при обучении  на предприятии

Реализация рабочей программы профессионального модуля предусматривает производственную практику студентов на предприятии, как обязательную составную часть подготовки квалифицированных рабочих кадров на современном технологическом оборудовании. Выполняя в процессе обучения производственные задания предприятия, студенты привыкают работать в современном производственном ритме. За время производственной практики они приобретают профессиональную самостоятельность.

Одним из важнейших условий обеспечения правильной производственной практики на предприятии является выбор формы организации студентов. Обучение студентов во время прохождения практики может быть организовано в зависимости от типа производства, выпускаемой продукции, специальности студентов и т.д. Различают единичный, мелкосерийный, крупносерийный и массовый типы производства.

На предприятиях единичного и мелкосерийного производства оборудование группируется по отделениям. На каждом рабочем месте изготавливаются различные детали и изделия, вследствие  чего выполняются различные  трудовые операции. Наиболее целесообразной формой организации студентов на таких предприятиях является обучение на специально выделенных самостоятельных участках. Такая форма позволяет подбирать работы соответственно требованиям программ и облегчает руководство учебной работой в группе. В данном случае применимы все положения, имевшие место в учебных мастерских.

На предприятиях крупносерийного и массового производства на каждом рабочем месте выполняются определённые операции. Здесь наиболее распространённой формой организации студентов является обучение на самостоятельных рабочих местах, которые могут быть выделены в разных цехах.

Студентыполучают производственные задания и инструктаж от работников предприятия. Нормы выработки и времени такие же, как для кадровых рабочих, с применением поправочных коэффициентов. Выполненные работы студенты сдают работникам предприятия.

Выделяемые на предприятии самостоятельные участки и рабочие места должны быть характерными и соответствовать современному уровню организации производства и труда, требованиям промышленной санитарии и технике безопасности. Необходимо создать на участках условия, исключающие простои студентов в работе и возможности их использования на работах не предусмотренных учебным планом.

Распространённой формой организации студентов слесарей по обслуживанию и ремонту подвижного состава при прохождении производственной практики на предприятии является включение их в состав бригад кадровых рабочих.

В современных социально экономических условиях на предприятии не имеет распространение практическое обучение студентов в виде студенческих бригад под руководством опытного бригадира из числа работников предприятия.

Обучение студентов на предприятии проходит в более сложных условиях, чем в мастерских, так как учебная работа сочетается с производственной деятельностью цеха и зачастую сотрудники предприятия не уделяют должного внимания студентам, т.к. они не заинтересованы в их обучении. Их основной целью является выполнение производственного задания.

Моя работа начинается с подготовки к предстоящей производственной практике. Язаранее знакомлюсь с объектами и характером выполняемых производственных работ, намечаю наиболее эффективные формы организации студентов и подбираю рабочие места в соответствии с требованиями рабочей программы. После оформления и заключения договора на прохождение практики, в котором указываются взаимные обязательства сторон(предприятия и колледжа), распределяю студентов по рабочим местам исоставляю график их перемещения.

Прежде чем приступить к производственной практике, работники предприятия проводят специальный инструктаж по технике безопасности на данном производстве и особенно при выполнении определённых работ, с характерными случаями травматизма, возможными в результате неосторожности и невнимательности работающих. В инструктаже обращается внимание на содержание рабочих мест при выполнении предусмотренных производственных работ. Основными материалами для инструктажа являются правила внутреннего распорядка, техники безопасности и различные инструкции данного предприятия.

При обучении на предприятии моя руководящая роль  не снижается. Мною организуется учебная деятельность группы и постоянное руководство ею. В это время подбираются работы студентам в соответствии с программой, распределяем совместно с представителем предприятия производственные задания между студентами и следим за обеспечением всем необходимым для своевременного и качественного их выполнения.

Во время обучения на предприятии  продумываю и использую все возможности, чтобы проводить коллективный и индивидуальный инструктажи. Коллективный инструктаж лучше всего проводить в начале или в конце рабочего дня, когда студентов можно снять с работы без ущерба для выполнения производственных заданий. Вводный инструктаж по содержанию соответствует требованиям темы программы с учётом порученных для выполнения производственных работ. Разъясняю студентам технические требования на выполняемые работы, знакомлю с технологией производства, организацией труда и рабочего места, предупреждаю о возможном браке и напоминает о мерах безопасности.

Если производственные работы просты, студенты сами предлагают способы их выполнения, которые рассматриваются на коллективных занятиях с целью выбрать наиболее рациональные из них.Особое внимание уделяется освоению высоко производственных приёмов работы и формированию навыков культуры труда. После вводного инструктажа студенты приступают к самостоятельному выполнению производственных работ. В течении рабочего дня провожу обход рабочих мест, наблюдаю за работой каждого студента, тем самым устанавливаю, кому из них и в чём нужна помощь.

В соответствии с графиком работы перемещаю студентов по рабочим местам. При этом, соответственно инструктирую каждого студента, рассказываю о содержании работ и требованиях, предъявляемых к их выполнению на новом рабочем месте, возможном браке и мерах по его предупреждению. Некоторое время наблюдаю за работой студента на новом рабочем месте, при необходимости повторяя инструктаж и указывая на недостатки и способы их устранения.

Повседневно наблюдаю, рост квалификации студентов, закрепление и совершенствование умений и навыков, организацию рабочих мест, выполнение норм времени и выработки.

Постоянно держу деловую связь с тесно взаимодействую с работниками предприятияосуществляющими производственный инструктаж студентов и контролирующими качество выполненной ими работы. Такая совместная работа во время производственной практики на базе предприятия способствует повышению уровня обучения и воспитания студентов. На студентов колледжа оказывают воспитательное воздействие две основные среды: колледж и предприятие. В практике работы педагогических коллективов колледжей бывает так, что все усилия в воспитании студентов сосредоточены  на группах первых лет обучения.

Во время обучения в колледже, дела и жизнь студенты повседневно находятся в поле зрения всех педагогов и руководства колледжа,работая на предприятии,студенты, как правило, редко бывают в колледже, а то и совсем не бывают. Связь с ними ослабевает, студенты выходят изпод наблюдения, контроля и постоянного влияния педагогов.

Зачастую студенты последних курсов обучения выглядят менее организованными и менее дисциплинированными, причём снижение дисциплины и организованности совпадает с началом производственной практики. Студенты в этот период вышли изпод влияния коллектива колледжа, и ещё не вошли по настоящему в коллектив предприятиястуденты сталкиваются с корпоративной культурой и не всегда быстро адаптируются в производственную среду.

Поэтому в практике делового содружества колледжа и предприятия должны получить распространение многочисленные формы воспитательной работы со студентами. Теснейшая взаимосвязь колледжа со своим базовым предприятием должна отвечать современным требованиям подготовки полноценных квалифицированных рабочих.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Анализ и оценка рабочих программ : методические рекомендации
для преподавателей ПТУ / сост. Н. К. Окунева. — Челябинск, 1991.

2.     Барболин М. П. Методологические основы развивающего обучения. —
М., 1991.

3.     Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов. — М., 1995.

4.     Батышев С. Я. и др. Управление профессиональной подготовкой и
повышением квалификации рабочих. — М., 1995.

5.     Беляева А. П. и др. Профессионально-педагогическая технология обу¬
чения в профессиональных учебных заведениях / под ред. А. П. Беляе¬
вой. - СПб., 1995.

6.     Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. —
М., 1995.

7.     Варковецкая Г. М. Методика осуществления межпредметных связей
в профтехучилищах. — М., 1989.

8.     Герасимов В. Г. От знаний к творчеству : становление личности. —
М., 1995.

9.     Единая программа среднего (полного) общего и начального про¬
фессионального образования : цели, структура, проблемы / научн. ред.
А. А. Жохов, А. Т. Глазунов. — М., 2002.

10.   Ерецкий М. И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов
успешности обучения. — М., 1996.

11.   Исследование приоритетных проблем развития профобразования
(Сб. результатов научных исследований). — М., 2001.

12.   Казанская В. П. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ
в процессе обучения, — М., 1990.

13.   Конаржевский Ю.А. Анализ урока. — М., 2000.

14.   Кругликов Г. И. и др. Основы технического творчества : книга для
учителя, — М., 1996.

15.   Кругликов Г. И. Методика профессионального обучения с практи¬
кумом : учеб.пособие. — М., 2004.

16.   Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта
профессионального образования. — М., 1996.

17.   Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессио¬
нально-технического образования. — М., 1989.

18.   Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей
служащих и тарифных разрядов. — М., 1999.

19.   Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образова¬
ния. — Екатеринбург, 1997.

20.   Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом
воспитании и профессиональном образовании / сост. Н. Н. Кузьмин. —
Антология педагогической мысли : в 3 т. — М., 1989. — Т. 2.268

21.   Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.

22.   Сергеева Т. А., Уварова Н. М. Проектирование учебного занятия (ме¬
тодические рекомендации). — М., 2003.

23.   Сибирская М. П. Профессиональное обучение : педагогические тех¬
нологии. — М., 2002

24.   Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного
обучения :методич. пособие. — М., 1988.

25.   Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таб¬
лицах. — М., 2001.

26.   Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика произ¬
водственного обучения». — М., 1990.

27.   Скакун В.А., Григорьева О.Н. Организация и содержание работы
педагогического кабинета по реализации требований государственного
стандарта. — М., 1995.

28.   Справочник мастера производственного обучения : учеб.пособие /
под ред. Ю. А.Якубы. — М., 2003.

29.   Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обуче¬
ния. — М., 1996.

30.   Щукин М. Е. Психологические основы индивидуального подхода к
учащимся в процессе производственного обучения : метод, пособие для
ПТУ. - М., 1990.

31.   Якуба Ю.А. Методика тестирования качества производственного
обучения. — М., 2001.

32.   Якуба Ю. А. Современные методы контроля качества производствен¬
ного обучения, — М., 2001.