Обобщающий урок по теме
«Развитие жизни на Земле»
Этот урок позволяет обобщить и расширить знания учащихся,
показать относительность наших эволюционных представлений и безграничность
научного познания.
Оформление доски: На правой створке доски
располагается эпиграф –
«Разуму свойственно размышлять,
То есть связывать причины и следствия.
Давать ответ на вопрос «почему»,
Находить в цепи происходящего начала и концы».
Сверху записана тема урока «История развития жизни на
Земле», ниже под темой – изображена разным цветом «лента времени»,
хаотично прикреплены «белые пятна», знаки вопросов в белых кругах.
Цели урока:
Образовательная: Углубить, обобщить знания
учащихся об истории развития органического мира на Земле.
Проверить
знания особенностей животных и растений в различные периоды существования
Земли.
Развивающая: Продолжить формирование умения
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных
источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, ресурсах
Интернет).
Уметь
объяснить причины постепенного усложнения организации и приспособление к
условиям сред живых организмов в процессе эволюции.
Воспитательная: Воспитывать ответственное
отношение к учебному труду.
Тип урока: урок обобщения и систематизации
знаний.
Методы: репродуктивные и частично-поисковые.
Оборудование: презентация слайдов.
Ход урока:
Вступительное слово учителя:
Учитель.
Время существования Земли оценивается в 5-7 млрд. лет.
Жизнь возникла на Земле не менее 3,5 млрд. лет назад. В геологической истории
Земли различают эры – промежутки времени различной деятельности, которые
подразделяют на периоды.
На
протяжении нескольких уроков мы подробно знакомились с основными этапами
развития жизни на Земле.
Выскажите своё личное восприятие эволюционного процесса в
течение 1 минуты и запишите их на рабочих листах, расположенных на
столах, используя:
2-
3 прилагательных:
2-3
глагола:
Сомнение,
противоречие или вопрос:
Обратите внимание на слова Э.Ренана: «Свобода мышления составляет неотъемлемое
право каждого»
После 1 минуты самостоятельной работы учащиеся озвучивают некоторые
варианты ответов.
Ответы учащихся.
Учитель.
Эволюция таит в себе много загадок, сомнений, белых пятен.
Опираясь
на изученный материал и используя дополнительную информацию из разных
источников при подготовке к сегодняшнему уроку попробуем найти некоторые ответы
на вечные эволюционные «Почему…?» Вам она пригодится для зачётного урока.
Как сказал Ж.Фабр:
«Разуму свойственно размышлять,
То есть связывать причины и следствия.
Давать ответ на вопрос «почему»,
Находить в цепи происходящего начала и концы».
Для начала мы мысленно перенесёмся в очень далёкое прошлое
вместе с героем фантастической повести Клиффорда Саймака «Кто там, в толще
скал?» Ваша задача – внимательно прослушать текст, который лежит у вас на
столах, определить, где мы оказались (в какой эре или периоде).
Ответы учащихся.
Архей, протерозой, докембрий.
Этот текст оказался на ваших столах не случайно. Как вы
думаете, о каком эволюционном событии идёт речь?
Ответы учащихся.
(О
возникновении зелёных водорослей).
Учитель.
Какие
крупнейшие ароморфозы возникли у водорослей?
Ответы учащихся.
(хлорофилл, фотосинтез.)
Учитель. Появление хлорофилла и фотосинтеза
– счастливая неразгаданная случайность, потому что от этого процесса в
конечном итоге зависят все проявления жизни на нашей планете.
Существует
мнение, что возникновение фотосинтеза стало мощным «катализатором»
эволюционного процесса. Приведите доказательства, если вы согласны с
этим утверждением или опровергните его, если вы с этим мнением не согласны.
Запишите их на рабочих листах, расположенных
на столах
Примерные ответы учащихся.
В атмосферу и в воду стал выделяться кислород, стало
возможным жизнь на Земле. Привело к возникновению крупнейшего ароморфоза:
кислородного дыхания. Это дало толчок к быстрой эволюции растений и животных.
Отрывок текста фантастической повести Клиффорда Саймака «Кто там, в
толще скал?»
Дышать было трудно…. Кислорода ещё хватало, хотя и с
грехом пополам, из-за этого он дышал гораздо чаще. Отступи он в прошлое ещё на
миллион лет – кислорода перестало бы хватать. Всмотревшись в береговую кромку,
он приметил, что она населена множеством крохотных созданий, снующих туда-сюда,
копошащихся в пенном прибрежном соре или сверлящих булавочные норки в грязи. Он
опустил руку и слегка поскрёб камень, на котором сидел. На камне проступило
зеленоватое пятно – оно тут же отделилось и прилипло к ладони толстой склизкой
плёнкой. Перед ним была первая жизнь, осмелевшая выбраться на сушу. Эти
существа ещё не были способны оторваться от подола ласковой матери – воды.
Здесь происходило многое, что даст себя знать в грядущем, но происходило
тайно. Снующие козявки и осклизлый налёт на скалах – отважные в своём
неразумении предвестники далёких дней – внушали почтение.
Учитель.
Пошли долгих почти 3 млрд. лет, прежде чем наступила
палеозойская эра. В морях уже обитало много различных водорослей и животных. Но
суша была безжизненной.
II блок. Палеозой.
Палеозойская эра имеет 6 периодов. Какими важнейшими
событиями ознаменованы периоды палеозоя. Предлагается на доске ромашка с 6
лепестками: с одной стороны написаны периоды, а с обратной стороны – основные
события. По ходу идёт показ слайдов.
1-й
лепесток: кембрий (трилобиты).
2-й
лепесток: ордовик (появление первых хордовых).
3-й
лепесток: силур (возникновение псилофитов).
4-й
лепесток: девон (появление первых земноводных).
5-й
лепесток: карбон (образование каменного угля, появление первых пресмыкающих).
6-й
лепесток: пермь (расцвет голосеменных и пресмыкающихся).
Вывод: На фоне
возникновения новых видов происходило постоянное вымирание прежде
существовавших форм.
Учитель.
Следующая эра таит в себе одну из волнующих
эволюционных загадок. Как она называется?
III блок. Мезозойская эра.
Презентация слайдов (Тихонова Лена и Темнова Катя). «Мезозойская эра».
Учитель.
В течение всего мезозоя динозавры были полноправными
хозяевами планеты. А потом очень быстро, буквально за какие-то 5 миллионов лет,
они практически полностью исчезли с лица Земли.
Существуют различные гипотезы, объясняющие причины их
быстрого и странного вымирания. Мы с вами не будем изобретать велосипед, и
придумывать новые версии, а, обратимся к существующим гипотезам, объясняющих
причины вымирания динозавров.
Выступление ученика с презентацией. (Буянова Кристина). Учащиеся
задают вопрос? Какой точки зрения ты придерживаешься и почему?
Зарядка для глаз: сидя за столом, не
поворачивая головы, внимательно посмотрите глазами по сторонам и прочтите те
слова, которые попали в поле вашего зрения.
Какое
лишнее слово, не относящееся к мезозойской эре, вам встретилось?
Ответы учащихся.
Происхождение человека.
Учитель.
Почему?
Ответы учащихся.
Человек появился в кайнозойскую эру.
IV блок. Кайнозойская эра.
Кайнозойская
эра началась примерно 66 млн. лет назад и до сих пор продолжается. Сколько
неразгаданных тайн таит в себе эта эра, сколько неизвестного ждёт человечество
в будущем? Возможно будущее и без человека?
Учитель.
Сегодня мы остановились лишь на нескольких загадках
эволюции. На самом деле их значительно больше.
Сформулируйте вопросы, которые, возможно, возникли у вас по
ходу сегодняшнего урока, помня о том, что умение ставить правильные
вопросы не менее важно, чем умение давать правильные ответы.
Запишите их на рабочих листах, расположенных
на столах
На вопросы, вызвавшие наибольший интерес, мы с группой
энтузиастов постараемся найти адреса сайтов в Интернете, которые вы сможете
посетить и найти ответы на интересующие вас вопросы.
Учитель.
Итог урока и домашнее задание: В заключении
хочется отметить и сказать большое спасибо учащимся, которые принимали активное
участие в работе на уроке и по составлению презентаций. К сожалению, сегодня
прослушали не всех рябят, которые принимали участие в подготовке к уроку. У
нас будет время для того, чтобы оценить всех. Домашнее задание индивидуально
определяет каждый для себя, исходя из своей подготовленности.
Рефлексия:
Сопоставьте умения, перечисленные на доске с теми
заданиями, которые вы выполняли по ходу урока. И оцените наличие у себя этих
умений в соответствии с указанными критериями. Уходя с урока, выберите
динозавров соответствующего цвета и поместите в наш искусственный «динозавриум».
Умения
|
Критерии оценки
|
- Выделять главное
и обобщать
- Предполагать и
прогнозировать
- Доказывать и
опровергать
- Умение работать с
книгой и дополнительными источниками информации.
|
Розовый динозавр – владею умениями в
совершенстве
Жёлтый динозавр – умею это делать
хорошо
Синий динозавр – умею это делать не совсем
хорошо
Фиолетовый динозавр - это у меня пока
получается плохо
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.