Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Обобщение инновационного опыта по теме «Развитие навыков смыслового чтения с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Обобщение инновационного опыта по теме «Развитие навыков смыслового чтения с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».

Выбранный для просмотра документ Обобщение инновационного опыта по теме.docx

библиотека
материалов












Обобщение инновационного опыта по теме

«Развитие навыков смыслового чтения

с учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации».










Материалы к выступлению

на заседании МО учителей русского языка и литературы

учителя МБОУ ИООШ №21 Приступиной Н.М.













ст.Егорлыкская

2016 г.

И.Бродский в «Нобелевской лекции» подчеркивал, что именно книга - «феномен антропологический, аналогичный по сути изобретению колеса… Книга является средством перемещения в пространстве опыта со скоростью переворачиваемой страницы. Со страниц книги опыт приходит к уму и сердцу человека». Невозможно с этим не согласиться.

Сегодня мы поговорим о смысловом чтении. Почему в настоящее время такое большое внимание уделяется чтению, хотя со всех сторон слышны жалобы на нежелание школьников читать?

Давайте рассмотрим факторы «внимания» к чтению.

  1. Выход на первое место каналов письменной коммуникации.

  2. Компьютеризация, переход на электронный носитель текста.

  3. Наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством образования.

  4. Смена модели чтения, что требует смены методик обучения чтению и приобщения к чтению.

  5. Расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека (информационная, интеллектуальная, культурная, коммуникативная, познавательная, образовательная, профессиональная, практическая, развлекательно-досуговая, политико-идеологическая и др.).


Теперь обратимся к положениям, значимым для обучения в настоящий момент:

  1. Интернет становится ведущим технологическим инструментом обучения

  2. Интернет и связанные с ним технологии требуют новых видов грамотности.

  3. Новые виды грамотности требуют «нового контекста» обучения (т.е. в течение всей жизни и во всех ее сферах).

  4. Новые виды грамотности требуют знания новых стратегий чтения.

  5. При этом роль учителя возрастает, но меняется.



Во всем мире изменился взгляд на подготовку выпускника школы. Школа должна обеспечивать развитие у учащихся умений использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. Полученные знания и умения помогут выпускнику активно участвовать в жизни общества и приобретать необходимые знания в течение всей жизни. Международное исследование PISA, проводимое один раз в три года по трем направлениям (читательская, математическая и естественнонаучная грамотность) проверяет подготовку молодежи к взрослой жизни.

Что подразумевает термин «читательская грамотность»? Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Средний балл российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году составил 459 баллов по 1000-балльной шкале, что статистически ниже, чем средний балл (493 балла). Российские учащиеся по данной области занимают 41-43 место среди 65 стран. Следующее исследование читательской грамотности состоится в 2018 году.

Самые высокие результаты продемонстрировали учащиеся двух стран – Республики Корея (539 баллов) и Финляндии (536 баллов). Однако учащиеся Шанхая (города центрального подчинения Китая), которые впервые приняли участие в исследовании PISA в 2009 году, показали еще более высокие результаты – 556 баллов. В пятерку лучших стран и территорий Гонконг (Китай) – 533 балла и Сингапур – 526 баллов.

В России ведущим является 2-ой уровень читательской грамотности, обслуживающий самые элементарные житейские ситуации (общественные, деловые и учебные), требующие минимальной опоры на письменное сообщение. В странах ОЭСР (Организации экономического сотрудничества и развития – международной межгосударственной организации развитых стран, признающих принципы представительной демократии и свободной рыночной экономики из 34 стр.) ведущим является 3-ий уровень читательской грамотности, что дает основание предсказывать более высокую успешность 15-летних учащихся развитых стран в различных ситуациях реальной жизни, где ориентация происходит с опорой на текст.

Российские 15-летние учащиеся в 2009 году демонстрируют относительную умелость в извлечении нужной информации и интерпретации авторских сообщений и слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению.

Результаты исследования убедительно показывают, что России, как и большинству стран мира, предстоит преодолеть ряд препятствий на пути к всеобщей читательской грамоте в ее сегодняшнем понимании. Среди первостепенных:

•  Сбалансировать развитие трех основных читательских умений, составляющих читательскую грамотность.

•  Оказать адекватную помощь двум группам педагогического риска: самым «слабым» и самым «сильным» читателям – обеспечить достижение порогового уровня читательской грамотности большинством учащихся и создать условия для более полного раскрытия способностей талантливой молодежи.

•  Обратить особое внимание на чтение мальчиков, т.к. российские девушки неизменно демонстрируют более высокую читательскую грамотность, нежели юноши.

Мониторинг качества образования с помощью теста PISA не дает прямого ответа на вопрос, КАК воспитывать читателей, способных к самостоятельному обучению с помощью текстов. Однако некоторые опоры для педагогических действий в желательном направлении заложены в описании уровней читательской грамотности, которые последовательно осваивает каждый читатель. Представляется целесообразным проанализировать все материалы для чтения, которые функционируют в школе. В отечественных учебниках, как правило, учащихся не отсылают к текстам учебников по другим дисциплинам. В них мало заданий, предполагающих найти информацию из разных источников знаний. Знакомя на уроках родного языка, например, с официально-деловым стилем речи, авторы пособий предлагают лишь простейшие тексты (заявлении, автобиографии) и задания вводно-иллюстративного характера. Многие из текстов, необходимых сегодня подросткам, вступающим в жизнь, отсутствуют. На уроках литературы не предлагают тексты художественной публицистики на волнующие их современные темы. В выполнении заданий к художественным текстам часто не предполагается обсуждение разных точек зрения на прочитанное.

При этом следует обратить особое внимание на 5-7 классы. Дело в том, что в международном мониторинге PIRLS отечественное образование продемонстрировало чрезвычайную успешность выпускников начальной школы. PIRLS изучает читательскую грамотность учащихся, проучившихся четыре года. Четвертый год обучения принято считать важнейшим рубежом в формировании главного результата современного образования – умения учиться. В благоприятной образовательной среде между третьим и пятым годом школьного обучения происходит качественный переход в становлении важнейшего компонента учебной самостоятельности: заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования.

Итак, мы располагаем следующими фактами.

•  Российские четвероклассники (по данным PIRLS 2001 и 2006 годов) обладают чрезвычайно высоким уровнем готовности к чтению для обучения.

•  Основное чтение для обучения (прежде всего – обучение по учебникам истории, географии, биологии и пр.) начинается в 5-7 классах.

•  К 9-10 классу (по данным PISA 2000, 2003, 2006, 2009 годов) читательская грамотность российских учащихся оказывается существенно ниже мировых стандартов.

Логично предположить, что на переходе из начальной в основную школу должны быть обеспечены педагогические условия, превращающиеся готовность учащихся к чтению для обучения в читательское умение, обеспечивающее самообучение молодых людей за порогом школы.

Итак, результаты тестирования учащихся свидетельствуют о наличии проблемы – несформированности общих навыков работы с информацией. Очевидно, что эта проблема не может быть успешно разрешена средствами только одного учебного предмета, например, русского языка. Поэтому Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, новые Федеральные государственные образовательные стандарты по русскому языку и литературе выдвигают иные требования к преподаванию русского языка, литературы и других предметов в общеобразовательных школах. Очевидной становится эффективность межпредметных связей, необходимость интеграции и синтеза методик смежных наук. В этих условиях для педагогов и библиотекарей растет актуальность информационной поддержки, расширения практических навыков в овладении новыми технологиями работы с текстом. Не менее очевидной становится и необходимость объединения усилий и более тесной совместной работы всего педколлектива в деле приобщения детей к книге и чтению.



В Концепции указаны существующие проблемы в преподавании русского языка и литературы, касающиеся прежде всего чтения:

  • снижение мотивации обучающихся к чтению,

  • трудности в восприятии и чтении линейно разворачивающегося книжного текста большого объема,

  • имитационная читательская деятельность (чтение кратких пересказов, использование готовых сочинений и рефератов и др.),

  • несформированность заинтересованности в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы

  • недостаточно внимания уделяется способности понимать художественный текст,

  • несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка как классических, так и современных литературных произведений,

  • несовершенство методики и приемов формирования интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно- коммуникационных технологий),

Основными направлениями реализации Концепции, касающимися чтения, станут следующие:

  • приведение содержания примерных рабочих программ по литературе, учебно-методических комплектов, а также технологии и методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся (в том числе для организации углубленного изучения учебного предмета (профильного обучения),

  • создание: учебников русского языка и литературы нового поколения, построенных на основе дифференциации и индивидуализации,

  • хрестоматий, расширенных за счет дополнительного (вариативного) материала и включающих, кроме текстов художественных произведений, комментарии, вопросы и задания;

  • государственные программы должны способствовать объединению усилий образовательных организаций, средств массовой информации, музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания и книгораспространения, направленных на поддержку чтения,

  • использование текстов разных функциональных типов (художественных, нехудожественных); состав используемых текстов должен формироваться с учетом возрастных, гендерных и этнокультурных особенностей восприятия обучающихся,

  • усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст,

  • учитывать возрастные и этнокультурные особенности обучающихся при формировании списка изучаемых произведений (в том числе путем включения в него произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков, произведений авторов из числа народов Российской Федерации).

Создание ФГОС стало ответом на вызов времени. Это документ, который можно назвать договором между всеми участниками образовательных отношений, помогающими ребенку достичь наиболее высоких результатов. Причем родители играют в этих отношениях не меньшую роль, чем учителя. И это не перекладывание работы учителей на плечи родителей, это необходимое сотрудничество.

Смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в Стандарте компетенций. Чтение в новых ФГОСах: формирование homo legens, чтение для образования, чтение как работа с информацией new! Издательством «Просвещение» выпущены методические материалы в помощь педагогам, реализующим ФГОС в основной школе при обучении школьников чтению (Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская «Теория обучения в информационном обществе»; С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке»; «Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли»; «Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа»; «Метапредметные результаты. Стандартизованные материалы для промежуточной аттестации»).

Федеральные государственные образовательные стандарты, а именно программа развития универсальных учебных действий и планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом», представленные в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения Е.С.Савинова (п.1.2.3.4.), подчеркивают важнейшую роль формирования навыков смыслового чтения и читательской грамотности, являющихся основой обучения в школе, а также в повышении качества образования в России.

По определению А.А.Леонтьева, смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как:

  • осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели;

  • извлечение необходимой информации из

  • прочитанных текстов различных жанров;

  • определение основной и второстепенной информации;

  • свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

  • понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

На основе ст.8 ФГОС смысловое чтение входит в группу познавательных УУД и предполагает перечень детализованных результатов:

-умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности),

-умение ориентироваться в содержании текста,

-умение понимать целостный смысл текста,

-умение стуктурировать текст,

-умение преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,

-умение интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction)

-умение критически оценивать содержание и форму текста.

Умение читать уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.

Перед учителями, преподающими разные предметы, стоит задача объединить усилия в развитии навыков смыслового чтения в основной школе. Всем работникам педагогического коллектива необходимо учить детей работать с любыми текстами. В программе Е.С.Савинова указано, чему необходимо научить выпускника, в ходе развития навыка смыслового чтения. В процессе этой работы нужно сформировать 3 группы читательских умений:

  • Извлечения информации (о чем говорится и что именно) (поиск информации и понимание прочитанного)

  • Интерпретации информации в авторском и культурном контекстах (смысл текста) (преобразование и интерпретация информации)

  • Интерпретации информации в контексте личностного

жизненного опыта (личностный смысл) (оценка информации).



Для координации общих действий в каждой школе необходимо разработать междисциплинарную программу «Основы смыслового чтения и понимания текста» с учетом особенностей школы. Встраивание программы в образовательную деятельность ОУ происходит за счет объединений всего педагогического коллектива школы и его социальных партнеров (заинтересованных участников). Реализация программы требует разработки общих для всех педагогов и библиотекарей школы подходов к работе с учащимися и распределения сферы ответственности между педагогами и родителями. Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО - актуальная педагогическая задача. Однако, по словам Г.Н.Ковалевой, «пока ни в одном из рекомендованных материалов нормативного или методического характера не представлено видение возможного распределения задач формирования конкретных ожидаемых умений по годам обучения (на уровне начальной школы – от 1-го к 4-му классу, на уровне основной – от 5-го к 9-ому классу). В то же время именно это представляется в настоящий момент важной педагогической задачей, способной содействовать реализации требований образовательных стандартов нового поколения».

Главное условие реализации программы: каждый учитель – учитель «чтения». А также необходимы обязательная текстовая деятельность на уроках всех предметов и вне урока, создание читательской среды в школе, взаимодействие с социальными партнерами (библиотекой, семьёй).

Работа каждого педагога прежде всего направлена на достижение определенных результатов. Качество нашего ежедневного многолетнего совместного труда оценивается при сдаче школьниками государственной итоговой аттестации. Кроме того классы, обучающиеся по ФГОС, обязательно проходят оценку сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией). Стандартизованные материалы для промежуточной аттестации по метапредметным результатам имеют 4 блока заданий (почти как и международные, добавлен блок история и обществознание) тексты представляют три вида ситуаций (учебную, общественную и личностную), включают рисунки, диаграммы, графики. Таблицы со словесными подписями, карты. В работе оценивается сформированность трех групп умений, отраженных в «Стратегии смыслового чтения»:

  • Поиск информации и понимание прочитанного (12 умений).

  • Преобразование и интерпретация информации (3 умения).

  • Оценка информации (9 умений).

Использование в работе стандартизованных материалов, несомненно, поможет каждому учителю-предметнику в обучении школьников смысловому чтению, как помогло мне.

Над проблемой « Последовательное развитие навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы» я работаю всего год. Однако формированию навыков чтения на своих уроках я всегда уделяла должное внимание в течение всей моей педагогической деятельности, работая над разными проблемами, потому что чтение лежит в основе всего: и практической грамотности, и блочного обучения, и при решении конкретных ситуаций. Изучая ФГОС НОО, ООО, ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Примерную образовательную программу НОО и ООО, участвуя в разработке ОП собственной школы и участвуя в аккредитации школ области в качестве эксперта, оценивая достижения моих учеников и учеников других школ, изучая результаты комплексных работ в начальной школе, занимаясь с собственными детьми, наконец, проверяя экзаменационные работы, я постоянно приходила к мысли, что очень многое в результатах нашей работы связано с умением или неумением ребенка читать, понимать текст и использовать его в нужных целях. Поэтому стала изучать литературу по этому вопросу, стала использовать в работе стандартизованные материалы, т.е. задолго до промежуточной аттестации предлагала ученикам задания, подобные используемым на контроле, знакомила их со структурой работы и правилами выполнения, т.к. считаю, что, если ребенок занимался подобной работой в начальной школе, он не должен терять своих навыков, не должен на промежуточной аттестации испытывать лишнее волнение от того, что уже забыл, как выполняются тесты подобного рода. Согласно инструкции, подбирала разные тексты для мальчиков и для девочек. Сначала обучающиеся выполняли задания (6-7 заданий в 5 классе, 7-10 в 6 классе) за больший временной промежуток, т.к. испытывали трудности при чтении. Затем время выполнения работы сокращалось. В промежуточной аттестации приняли участие все 9 человек 5 класса. Хочу отметить, что в классе обучается 56% нерусских детей и одна треть учится на «хорошо». После оценки работ и обработки результатов с помощью компьютерной программы и по классу, и по каждому ученику было выявлено следующее: по русскому языку ученики набрали 71% от максимального балла, показав более высокий результат по сравнению с другими блоками по предметам. 4 человека показали повышенный уровень достижений (до 92%, 3 девочки и 1 мальчик),4- базовый (82-45%, мальчики), 1 человек – пониженный (18 %, техника чтения 33 слова в минуту, мальчик). Учащиеся испытывали наибольшие затруднения при использовании информации из текста для обоснования представленной точки зрения, при формулировании выводов на основе сравнительного анализа информации и обобщения информации, а также при использовании информации из текста для формулировки и обоснования своей точки зрения.

При переходе обучающихся второго уровня на ФГОС было принято решение об обучении пятиклассников русскому языку по УМК под редакцией А.Д.Шмелёва. Как я и предполагала, этот класс столкнулся с большими трудностями во время работы по вышеназванному учебнику, но мы работали согласно ОП ООО. Несмотря на богатейший текстовый материал учебника, на наличие интереснейшей информации из разных областей науки и жизни, прекрасные иллюстрации, наличие аудиоприложения и качественных справочных материалов, ребята терялись в обилии текстов, многое не успевали выполнить, неуверенно работали самостоятельно, с трудом работали во время аудирования, не успевали уловить смысл прослушанных текстов и писать под диктовку. В итоге только 3 человека получили в году отметку «4». В четвертях таковых было 3-4 человека. Такое низкое качество обученности, несомненно, указывает и на недостаточную подготовку обучающихся, и на недостаточную мотивацию по предмету, и конечно же, на несовершенство моих методических подходов и форм организации образовательной деятельности в данном классе. Может быть, у меня еще отсутствует навык работы с новым УМК. Хотя в 6 классе 100% качество обученности по русскому языку и литературе, 9 класс в этом году сдал ОГЭ на 67%. Мне предстоит огромная работа в данном детском коллективе еще в течение 4 лет. Вместе с этими детьми, как с первопроходцами, мне предстоит полностью освоить УМК Шмелева, все комплексные работы и подготовиться к ГИА. Я планирую в дальнейшем создать портфолио текстов для обучающихся 5-9 классов с разными типами интеллекта:

  • Вербально-лингвистический: вербальный учебный и научный текст.

  • Логико-математический: графики, диаграммы.

  • Визуально-пространственный интеллект: иллюстрации, фотографии.

  • Аудио-музыкальный интеллект: аудио-текст, текст с музыкальным сопровождением.

  • Исследовательский: образцы анкет, опросников для выполнения исследовательских заданий.

  • Внутриличностный интеллект: аутентичные тексты.


Особое внимание в своей работе уделяю изучению современных стратегий работы с учебным текстом. Некоторые применяю на практике.

В школе мы имеем дело, в основном, с учебными текстами.

С точки зрения учебной текстологии, текст может быть:

  1. сплошным или не сплошным (первый состоит из законченных предложений, второй имеет как графическую, так и текстовую представленность в виде слов, словосочетаний, подписей и т.д.)

  2. устным или письменным;

  3. художественным или не художественным о второй группе относятся тексты научно-популярного и документального жанров, такие как: доклад, объяснение, обсуждение, убеждение, документ)

  4. разностильным (в зависимости от цели создания): информационным, описательным, повествовательным, объяснительным, убеждающим, предписывающим, обсуждающим и др.

Все разностильные тексты, как правило, можно обобщить в три большие группы:

а) информационные — сообщают новую или подтверждают уже известную информацию;

б) повествовательные — рассказывают о событии, явлении;

в) рассуждения — направлены на то, чтобы представить и объяснить точку зрения, обсудить событие и явление, вызвать полемику.

  1. различным по логико-смысловой структуре, а именно:

а) понятие и его определение;

б) цель — действия — результат;

в) проблема и её решение;

г) суждение и его аргументация;

д) сравнение — сопоставление;

е) причина — следствие.



Работа с текстом включает в себя использование различных стратегий.

Стратегия включает ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является то, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст.


Все стратегии чтения можно разделить на три группы:

  • стратегии предтекстовой деятельности;

  • стратегии текстовой деятельности

  • стратегии послетекстовой деятельности


СТРАТЕГИИ ПРЕДТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Появление данных стратегий связано со сменой педагогических концепций по обучению чтению, внедрением в практику обучения теории деятельности, осознанием важной роли ориентировочной основы для организации начала деятельности. Если раньше, согласно традиционной методике, на этапе предчтения текста давалось лишь одно задание «Прочитайте текст», а основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь, согласно данным исследований, чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и выше достигаемый им результат.


Предтекстовые ориентировочные стратегии нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.

Эти стратегии могут применяться как для художественных, так и для учебных текстов.


Приведем примеры стратегий работы с текстом до чтения.


Любое чтение любого источника начинается со знакомства с заголовком. Прочитав заголовок, мы обдумываем: «О чем здесь пойдет речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?». Именно на этом этапе возникает состояние готовности, необходимое для дальнейшего активного восприятия. В данный момент у нас появляется ожидание определенных знаний, предположение об их содержании, об отношении этих знаний к старым, уже известным.

Даже сухой заголовок учебного параграфа дает большие возможности для включения новых знаний в те, что у Вас есть, и для предугадывания основного смысла текста.


Такая предварительная умственная работа во многом направит дальнейшее чтение, поможет выделить главное в тексте. Как указывает В.К. Троицкий: «Направленность чтения выразима в одной схеме: мы вечно что-то с чем-то сопоставляем, мы оцениваем разницу ожидаемого и действительного».


1. Мозговой штурм. Цель данной стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста (ассоциации, знания, гипотезы-предположения по вопросу, заявленному в тексте и т.п.). На этапе работы с текстом идет подтверждение или опровержение информации, предложенной в ходе мозгового штурма. Таким образом, использование данной стратегии помогает определить цель и задачи чтения, направить внимание на подтверждение высказанных гипотез и поиск новой информации.


2. Глоссарий (словарная работа, ключевые слова (понятия). Цель данной стратегии - актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Каждый текст опирается на группу понятий. Термин «ключевое» введен для объяснения особой роли названного понятия по отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Ключевых понятий не может быть много, то есть текст (параграф) не должен содержать больше ключевых понятий, чем способен одновременной воспринять человек (5-9 единиц).

Как может быть организована работа с ключевыми понятиями?

1) До прочтения текста предложить учащимся перечень ключевых понятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией.

2) Выделить ключевые слова в названии текста (параграфа), объяснить их, предположить, о чем пойдет речь. Затем при беглом чтении выделить ключевые слова в тексте (при работе с информационным текстом, выделенные слова параграфа).

3) Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать – какая из трактовок будет ближе содержанию текста (после чтения вернуться).

4) Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова в определенную схему.


3. Ориентиры предвосхищения (верные – неверные утверждения). Цель стратегии – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Учащимся дается ряд утверждений, связанных с темой текста, и предлагается отметить те, с которыми они согласны (после прочтения предлагается вернуться, если ответ изменился, объяснить почему).


4. Задай вопрос

Осмысление материала всегда начинается с задавания вопросов (что это? Почему? Зачем мне это нужно?)

Цель учителя - спровоцировать ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к новому учебному материалу.

Как используется данная стратегия: перед изучением учебного текста ставится задача составить к нему список вопросов (целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление).

ВАЖНО: ребятам не ставится задача прочесть текст, а затем задать вопросы.

Однако так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен в режиме просмотрового чтения ознакомиться с текстом. Но он это сделает гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».


5. Логические цепочки (данная стратегия может использоваться и на этапе ПОСЛЕ чтения текста).

Суть: обучающимся предлагается нарушенная последовательность логических утверждений и ставится задача восстановить последовательность.


6. Оценка текста

Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа.

Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой, рациональной организации со стороны учителя. Очень важно, чтобы ученик «приподнялся» над текстом, оценил бы его целиком, как некую единицу информации.

Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого параграфа:

Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они выделены?

Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?

Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?

В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…? и т.д.


Блестящий методист Андрей Иоффе, автор ряда учебных пособий по обществозанию, показал замечательный пример использования оценки текста с Гимном Российской Федерации.

Представьте себе, что текст Гимна РФ попал в руки иностранца, который ничего не знает о нашей стране.

Задание 1.Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?

Задание 2.Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской Федерации?


Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста.


После такой подготовительной работы начинается собственно чтение.


СТРАТЕГИИ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Цель использования стратегий на этом этапе - понимание текста и создание его читательской интерпретации.

У данного этапа есть основное направление чтения – «диалог с текстом».

С точки зрения методики – это прием работы с текстом во время его чтения.

С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читатель совершает разнообразную работу: находит в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задает свои вопросы, обдумывает предположения о дальнейшем содержании текста, проверяет, совпадают ли они с замыслом автора.

Таким образом, во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль.

Можно возникнуть вопрос: а не легче ли просто прочесть текст?

Здесь надо понимать: мысль, даже хорошо понятую с чужих слов, никогда не усвоить так осознанно и прочно, как постигнутую собственным умом. «Готовые» знания из книги или объяснения учителя, не станут деятельными участниками умственного труда, как добытые самостоятельно.


Основа всей работы по осмыслению текста – рождение в сознании вопросов к тексту и поиск ответа на них.

В неявной, скрытой форме вопросы и ответы на них содержатся в любом тексте. С возникновения вопроса начинается работа самостоятельной мысли, ведущая к ответу. Однако способность, читая, вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно – у большинства учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Постепенно это станет потребностью и привычкой, стилем чтения1.


1. «Чтение с остановками». Основная цель данной стратегии - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. При чтении следующего отрывка читатель подтверждает или отклоняет свою гипотезу, сравнивая ее с содержанием текста.

По результатам исследования Международной ассоциации чтения, проведенного в 2006-2007 году, данная стратегия была признана учителями многих стран одной из самых эффективных в работе со слабочитающими детьми.


2. «Чтение с пометами». Цель стратегии – мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. По ходу чтения читатель делает на полях пометы (например, «+» – понял, «--» – не понял, «?»– требует обсуждения). После чтения текста обсуждаются пометы и проверяется осмысление текста.


Составление таблиц. Цель данной стратегии – обучение навыкам выборочного чтения и преобразование текстовой информации в другой вид.


«GSR» (Аннотация — Краткий пересказ — Пересказ)

Умение составлять аннотацию, давать краткий и полный пересказ текста является одним из наиболее востребованных умений и навыков работы с информацией, составляющей содержание текста.

Данная стратегия может быть использована и на этапе после чтения текста, носит пошаговый характер, интегрирует умения чтения и ведения записей, учит всем трём видам пересказа текста одновременно, демонстрируя разницу между ними (то есть является стратегией сжатия текста).

Её освоение требует совместной работы учащихся и учителя с текстами различного характера. Учащиеся начинают применять стратегию самостоятельно после одного учебного года.

Название стратегии обозначено латинскими буквами, где GGist – аннотация текста, SSummare – сумма содержания текста, котррая может быть и рефератом текста и его кратким пересказом, RReteling – пересказ текста

Цель данной стратегии — научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости.


Ход работы:

  1. Ознакомительное чтение текста и деление его на смысловые отрывки (как правило, смысловой отрывок будет совпадать с абзацем текста)

  2. . Постановка 1-2 (обобщающих) вопроса к каждому смысловому отрывку.

  3. Заполнение таблицы: в первую колонку надо записывать обобщающие вопросы, во вторую — ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные слова, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки. Ключевым называется слово, необходимое для ответа на поставленный вопрос.


Ключевые слова

(основные мысли)

Индивидуальные слова

(детали)

1.

2.

3.

4.



Аннотация (о чем?)

Краткий пересказ /

реферат

(что говорится?)

Пересказ


4. Составление трех вариантов текста.

Полный пересказ текста получается, если используются основные мысли и детали текста, обозначенные словами во второй и третьей колонке. Для краткого — необходимы слова из колонки № 2. Обобщённые вопросы к тексту нужны для его аннотирования (колонка № 1).


В случае если слова выписаны правильно, сделать краткий пересказ легко — все слова используются, лишних не остаётся. Критерий лёгкости составления краткого пересказа является основным для определения верности выбранных ключевых слов.

Запись таблицы обязательна. Без подобной письменной опоры невозможно сделать ни краткий, ни полный пересказ.

Занятие лучше начинать с более лёгкого вида задания — полного пересказа.

Подготовка аннотации — следующий шаг стратегии. Эту работу следует выполнять либо в конце занятия, после полного или краткого пересказа, либо в начале. Начинать работу с аннотации можно только после накопления определённого опыта использования данной стратегии.

Аннотация готовится на основе материала из первой колонки, в которой план содержания текста записан в форме обобщённых вопросов.

Инсерт

Авторы стратегии — ученые Д. Воган и Т. Эстес. Позднее ее модифицировали Ч. Темпл, К. Меридит и Д. Стилл, которые предложили использовать "инсерт" в технологии критического мышления.

Название стратегии представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system  for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Перевод несколько вольный, но передает суть метода. Итак, инсерт — это стратегия, используемая при работе с текстом, с новой информацией.

Использование стратегии на уроках.

1. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

2. Заполняется таблица

Резюме по тексту:

 Вот пример заполнения таблицы Инсерт на уроке истории по теме "Реформы Петра I"

3. Чтение таблицы несколькими учениками (выборочно). Никакого обсуждения, просто зачитывание тезисов.

4. Повторное чтение текста. Эта стадия переводит урок уже в этап осмысления. При этом таблица может пополниться, либо какие-то тезисы уже перейдут из одной колонки в другую.

5. Рефлексия. На данном этапе обсуждаются записи, внесенные в таблицу. Идет анализ того, как накапливаются знания. Путь от старого к новому становится более наглядным и понятным.

Нюансы применения "Инсерт".

  • В начале работы с приемом желательно использовать небольшие тексты, чтобы дети привыкли к обилию значков.

  • Также в начале работы можно попросить их не записывать тезисы, а говорить их устно. Необходимо выработать навыки тезисной формулировки.

  • Таблица обсуждается по "колонкам". То есть, сначала то, что уже известно, затем то, что явилось новым и т.д.

  • В начальной школе таблицу можно сократить до трех колонок: "Знаю", "Интересуюсь", "Узнал".

  • Работа может проводиться как индивидуально, так и в парах или группах. Например, для использования приема инсерт на уроках английского языка при анализе большого текста, рекомендуется групповая работа.

Когда использовать Инсерт?.

Инсерт лучше всего подходит для уроков усвоения новых знаний, для урока коррекции ЗУН или для урока актуализации новых знаний и умений (по ФГОС).

Стратегия требует от ученика не пассивного чтения, а внимательного. Если раньше он просто пропускал непонятные моменты в тексте, то Инсерт заставляет обратить на них внимание, сконцентрироваться на каждой строке текста.

Инсерт довольно эффективен, когда нужно проработать большой пласт теоретического материала.

"Инсерт" в рамках уроков по ТРКМЧП.

Уроки по развитию критического мышления через чтение и письмо строятся по особой формуле: вызов, осмысление и размышление.

  • Вызов — подготавливает учащихся к восприятию новой информации. В уроках старого типа этот этап часто называли актуализацией знаний.

  • Осмысление — это этап получения новых знаний, ввод новых понятий и терминов.

  • Размышление — этап усвоения новых знаний и умений, соотношения их с уже известными данными, сравнения, оценки и анализа.

"Инсерт" может работать на каждом этапе урока.


Пример текстов для уроков с использованием стратегии Инсерт (литература 9 классе, тема «Романтизм как творческий метод»).

Текст 1. В самом конце 18 столетия в европейской литературе возникает творческий метод, названный романтизмом. Вместе с ним утверждается совершенно новый взгляд на мир и человека.

Если прежде в сознании людей очень чётко разделялись понятия плохого и хорошего, добра и зла, то теперь возникло сомнение в том, что добро и зло можно разделить в земной жизни. И вот писатели приходят к открытию: именно борьба добра и зла является основой развития всего живого. А это значит, что добро не может существовать без зла, любое понятие можно осознать, если у него есть противоположность. Это открытие совершенно изменило литературу. Свою главную задачу писатели увидели в раскрытии сложности и внутренней противоречивости мира, в котором живёт человек, и самого человека.

Основой романтических представлений становится идея двоемирия: неразрывной связи оболочки с душой, причём это касается не только человека, но и животных и даже вещей. Вот почему у романтиков так много оживающих предметов, очеловеченных животных и растений. Часто романтики показывают несоответствие внешности и внутреннего содержания: за уродством чудовища скрывается нежное сердце, за прекрасным лицом - «чёрная» душа.

У романтиков только один подлинный враг - обыватель, для которого материальное благополучие является смыслом жизни. В романтических произведениях героя нередко проверяют, искушая его деньгами, успехом, властью...

Романтизм воспевает сильные характеры: бунтарей, людей. Одержимых какой-либо страстью. Романтические герои исключительны, поэтому их не понимают, часто изгоняют из общества, да они и сами не желают быть такими, как все, подчиняться общепринятым правилам, а потому иногда соглашаются на добровольные скитания. Не удивительно, что эти герои попадают всегда в исключительные обстоятельства, ведь они сами их ищут.

Благодаря романтизму литература обрела совершенно новые жанры: романтический роман, романтическую поэму, сказочную повесть, мемуары, путевые заметки, роман в письмах и т.п. Интерес романтиков к необычному, отличному от современной им действительности обусловил интерес к историческому прошлому своего народа, к народному творчеству. Именно в рамках романтизма были созданы первые исторические романы и повести, а также произведения, основанные на традициях народнопоэтического творчества.



Текст 2. Попробуем взглянуть на известное вам стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус» как на произведение романтизма.

Стихотворение написано в 1832 году, в пору, когда молодой поэт испытывает противоречие между желанием сберечь в душе хоть частицу пламени и горьким разочарованием во всех тех чувствах, в которые он верил прежде.

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом.

Что ищет он в стране далёкой?

Что кинул он в краю родном?



Играют волны, ветер свищет,

И мачта гнётся и скрипит.

Увы! Он счастия не ищет

И не от счастия бежит.



Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой...

А он, мятежный, просит бури.

Как будто в бурях есть покой!



В стихотворении сделана попытка осмыслить путь гордого одиночества, столь притягательного для романтизма. При этом возникают характерные для романтического стихотворения образы моря. Бури, разыгравшейся стихии. Море - символ воли, свободы, но оно только усугубляет одиночество затерянного среди его волн паруса.

От первой к третьей строфе план как бы укрупняется: сначала парус виден издали, едва различим в тумане, затем в волнах проступает мачта, слышен её скрип, и вот уже различима прозрачная глубина прямо под парусником. Одновременно с приближением паруса мы всё глубже проникаем в сокрытую в нём тайну, всё ближе к ответу на волнующий вопрос: «Что ищет он?..» В чём причина его плаванья в чужом краю? Поиск лучшей доли? Нет! Это мятеж, неприятие мира в таком виде, каков он есть, нежелание успокоиться, остановиться. Ему нужна буря, но и она не избавляет парус от томительности существования. Трагизм в том, что скитания паруса бесцельны. Обновления душа не находит: парус остаётся всегда отчуждённым, противопоставляющим себя ситуации и, стало быть, вечно одиноким.

Поэт сочувствует мятежу, но с горечью сознаёт, что это ведёт к вечному скитанию, к саморазрушительному отрицанию мира. В «Парусе» показана трагедия непримиримого несогласия исключительной личности с миром.



Текст 3. Романтизм - литературное направление, пришедшее на смену сентиментализму в конце 18-начале 19 века. Название его происходит от французского слова romantique, которым обозначалось нечто таинственное, странное, нереальное. Тяготение к необычному в романтизме было знаком неприятия прозы, бездуховности, неподвижности реальной жизни. Романтизм возник как отклик на решительные сдвиги в обществе, на общественные перемены. Социальной почвой романтизма были Великая французская революция 1789 года, движение декабристов в России.

Возникновение романтизма связано с острой неудовлетворённостью окружающей действительностью, разочарованием в обыденной жизни и порывом людей к жизни иной, к смутному, но притягательному идеалу. Отталкивание от обыденности и энергия движения ведут романтиков к поискам необычайных характеров и исключительных обстоятельств, к раскрытию трагического поединка личности и судьбы. Свобода, неистовство, мощь, неукротимость, вечное несогласие с окружающим - вот качества, наиболее ценимые романтиками.

Если основные черты сентиментализма - растроганность, умиление, то для романтизма характерен бурный порыв. Нет в нём и рассудочной целесообразности классицизма. Не скромная добродетель, а свобода написана на знамёнах романтизма. Романтический герой принадлежит всему миру, хотя и противопоставляет себя этому миру; нет, как правило, у него и семьи, потому что постоянство, тихая пристань у семейного очага - не его удел. Герои романтизма - не обычные люди, а яркие, исключительные личности, и действуют они в обстоятельствах тоже необычных, исключительных, неожиданных. Но в повседневной жизни, которую романтизм ненавидит и отвергает, нет ничего неожиданного. Поэтому романтики и устремляются в историческое прошлое или в экзотические страны: в средневековую Европу переносят читателя исторические романы Вальтера Скотта и Виктора Гюго, на Восток - поэмы Джорджа Гордона Байрона, на юг, на Кавказ, - поэмы Пушкина, в мир полусказки-полуреальности, фантазии и фантастики - повести Гофмана. Именно благодаря писателям-романтикам в Европе К.18-Н. 19века просыпается интерес к национальной истории и фольклору, которые тоже рассматриваются романтизмом как нечто противопоставленное современной обыденности.



Текст 4.

Где приют для мира уготован?

Где найдёт свободу человек?

Старый век грозой ознаменован,

И в крови родился новый век.

Так в 1801 году написал в стихотворении «Начало нового века» великий немецкий поэт Фридрих Шиллер. «Гроза» - это французская революция 1789-1794 годов. «Кровь» - это наполеоновские войны. По пятам этих событий шла буржуазия, строившая своё, новое общество. Оно было устроено гораздо лучше прежнего, феодального, но всё же не похоже на то царство разума, которое обещали просветители 18 века. И неизбежно наступило разочарование. Старые идеалы были посрамлены, а новые ещё следовало определить. Так на рубеже 18-19 веков возникло новое явление духовной жизни - романтизм. Романтизм господствовал на протяжении нескольких десятилетий в литературе, живописи, музыке. Он создал целую вереницу романтических героев - людей необычных, одиноких и неприкаянных, испытывающих большие страсти и переживающих трагедии.

В романтизме причудливо сочетаются контрасты, сталкиваются добро и зло, исключительность героев, глубокий интерес к прошлым временам, влечение к необычному, к экзотике.

Романтики часто подменяют действительность мечтой, взамен жизни ищут или сотворяют сказку. Романтическим героям душно и тесно в мире людей. Потому что это мир обыденности, мир обывателей, лишённый поэзии и полёта. Герой, в котором всё от начала и до конца ясно, романтикам неинтересен. Напротив, чем больше в нём загадочного, недосказанного, тем притягательнее он для писателя или художника. Романтики изображают большие, могучие чувства, необычные поступки. Эти чувства противопоставлялись холодному расчёту и бездушию мира буржуа.

Все романтики презирали буржуазное общество, но идеалы их нередко противопоставлялись друг другу. Некоторые прославляли старое, средневековое. Это рождало интерес к исторической теме, стремлении передать колорит отдалённых эпох. Другие, презирая современный мир, устремлялись в некое неясное будущее, искали осуществления своих мечтаний через бунт, протест, борьбу, даже революцию. Их называли революционными романтиками. Третьи верили в некие счастливые края, где жизнь строится по иным законам, и потому отправляли своих героев в чужие страны, тем более что большинство романтических героев были странниками по сути.

Благодаря романтикам в литературе бурно расцвела лирика с её богатством интонаций, многообразием поэтических форм, проникновенностью в передаче человеческих чувств. Больших успехов достигло искусство перевода.


СТРАТЕГИИ ПОСЛЕТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основная цель данных стратегий - достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли.


Приведем примеры послетекстовых стратегий

1. Отношения между вопросом и ответом(«Где ответ?» (Q-A-R))

Данная стратегия является одной из самых эффективных послетекстовых стратегий. От всех остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Цель данной стратегии – обучение пониманию текста.

Суть стратегии: учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос может содержаться в тексте или в голове у читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях (2).

В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в одном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста (2), такой ответ надо формулировать, соединяя их.

Если ответ находится в голове читателя, то в одном случае (3) читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае (4) ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях.


Далее учащимся предлагается список вопросов, которые они должны отнести к одной из групп. После этого предлагается дать ответ на поставленный вопрос.



2. Кубик (ромашка) Блума

Замечательный американский педагог Бенджамин Блум известен как автор известной «Таксономии учебных целей». Но он же является и автором нескольких стратегий педагогической техники, одна из которых - «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».

Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови…» нацелен на уровень репродукции, т.е. на простое воспроизведение знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов «Почему…» соответствуют так называемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом или явлением.

Отвечая на вопрос «Объясни…» ученик использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

Задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, обращает внимание на  соответствие вывода имеющимся данным.

Возможны два режима использования данного приёма.

  • Учитель задаёт соответствующие вопросы по тексту.

  • Ученики формулируют вопросы.


3. Работа с выводами.

- Раскрыть один из выводов

- Сформулировать собственную систему выводов?

- Дополнить имеющиеся выводы собственными заключениями?

- В качестве выводов сформулировать вопросы, которые возникают при прочтении текста, но - на которые прямых ответов в тексте не содержится.

«Проверочный лист»

«Проверочный лист» составляется педагогом для обучающихся на первых этапах применения стратегии. Учащиеся знакомятся с критериями выполнения задания и готовят его в соответствии с предлагаемыми требованиями. Они понимают, в каком случае ставится положительная оценка. Когда стратегия освоена, «Проверочный лист» составляется совместно педагогом и учащимися.

Проверочный лист «Краткий пересказ»

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет)

2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет)

3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет)

4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет)

5. Содержание изложено собственными словами при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет).


В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30-40 применяется в школе. Это только некоторые из стратегий работы с текстом на разных этапах. Если учащиеся овладеют хотя бы десятью стратегиями и будут умело применять их при чтении, можно говорить о достижении хороших результатов.



При подготовке учителя к уроку с использование стратегий смыслового чтения будет полезна следующая памятка:

ПАМЯТКА (примерная)

«Подготовка урока с использованием учебно-научного текста в режиме технологии продуктивного чтения»

1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (текст целиком, абзац, формулировка правила, таблица, схема и т.п.).

2. Прочитайте текст, выделите в нём три уровня информации:

- фактуальную (то, о чём говорится в явном виде);

- подтекстовую (то, о чём сказано в неявном виде, «между строк»); Внимание !!! Данный уровень может быть не во всех текстах.

- концептуальную (основная идея, главная мысль текста).

3. Определите роль данного текста на уроке:

- используется на этапе введения нового знания или развития умений;

- какова основная цель чтения этого текста учениками на уроке – выполнение, например, продуктивного задания к тексту (составить список особенностей, причин, доказать что-либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.).

4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения с целью прогнозирования будущего содержания текста, создания мотивации для знакомства с текстом. Например: судя по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чём будет этот текст, из каких частей состоит, есть ли выделенные слова, иллюстрации и т.п.

Внимание!!! Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы, не рекомендуется использовать однотипные вопросы.

Внимание!!! Этап должен быть коротким, плавно переходящим в собственно чтение!

5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста вслух:

- короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов;

- краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации (предвосхищение, предугадывание будущего текста);

- вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:

В вопрос к автору текста или обращение учителя классу, побуждающее задать такой вопрос.

О – предложение ученикам спрогнозировать свой ответ на возникший вопрос к автору.

П – предложение ученикам проверить свои предположения после прочтения тех фрагментов текста, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы.

Внимание!!! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а наоборот – обеспечить его глубокое понимание.

  1. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения - вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или система вопросов для беседы) или организуйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.

Подведем итоги нашей работы. Сегодня нам необходимо воспитать грамотного читателя. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий. Актуальной междисциплинарной учебной программой, предусмотренной новыми образовательными стандартами, является программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Программа направлена на формирование и развитие основ читательской компетенции, необходимой учащимся для осуществления своих дальнейших планов, в том числе, продолжения образования и самообразования, подготовки к трудовой и социальной деятельности. Результатами работы педколлектива и каждого учителя по данной программе станут

  1. Новые образовательные результаты школьников.

  2. Проектирование предметной рабочей программы учителем (обязательная текстовая деятельность).

  3. Внедрение в учебный процесс стратегий чтения.

  4. Создание банка учебных заданий по смысловому чтению.
























Ресурсы

  1. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6-м классах (технология формирования правильного типа читательской деятельности / http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/

  2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: Мой учебник, 2007.

  3. Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – Ростов н/Дону, 2010

  4. Сметанникова Н.Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования // http://www.mcbs.ru/files/File/smetannikova%281%29.pdf

  5. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. М.: Балласс, 2011.

  6. Стратегии чтения // http://www.selezneva-lichnost.ru/strategii-chteniya/index.html

  7. Пранцова Г. В. , Романичева Е. С. Современные стратегии чтения. Теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом. Учебное пособие. Форум, 2015

1 Подробнее о приеме «диалог с автором» можно прочитать:

Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. – М.: Мой учебник, 2007, С. 138-142

Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6-м классах (технология формирования правильного типа читательской деятельности / http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/

23

Выбранный для просмотра документ смысловое чтение.pptx

библиотека
материалов
Развитие навыков смыслового чтения с учетом Концепции преподавания русского я...
Книга - «феномен антропологический, аналогичный по сути изобретению колеса…...
Факторы «внимания» к чтению Выход на первое место каналов письменной коммуник...
Положения, значимые для обучения Интернет становится ведущим технологическим...
Читательская грамотность (определение PISA) способность человека понимать и и...
 Результаты России по исследованиям в области читательской грамотности 2009г.
Достигнутые уровни читательской грамотности (PISA): о чем они говорят? II III...
Чтение для решения жизненно важных проблем (3-й уровень) Ученик умеет: 1)осмы...
Результаты исследований PISA и PIRLS Форматисследова-ний Низкий уровень читат...
Где и почему теряем школьника как читателя?
Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. Пр...
Новый ФГОС как ответ на вызов времени
Чтение в новых ФГОСах Формирование homo legens, чтение для образования, чтени...
ФГОС: методические материалы
Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информаци...
Группа результатов Познавательные УУД Направленность результатов СМЫСЛОВОЕ Ч...
Умение читать ... уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем...
«Основы смыслового чтения и понимания текста» (междисциплинарная программа)
Понять любой текст можно на уровне: Извлечения информаци (о чем говорится и ч...
Встраивание программы в образовательную деятельность ОУ происходит за счет об...
Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная педагогическая...
Условия реализации программы Каждый учитель – учитель «чтения». Обязательная...
Работаем с литературой Поиск информации и понимание прочитанного (12 умений)...
Портфолио текстов:
«Тематическое портфолио» текстов: «преобладающий» тип интеллекта – характер т...
Стратегия чтения план и программа действий и операций читателя, работающего с...
Эффективные стратегии смыслового чтения текста Стратегия сжатия текста (G-S-R...
Результаты Новые образовательные результаты школьников Проектирование предмет...
29 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Развитие навыков смыслового чтения с учетом Концепции преподавания русского я
Описание слайда:

Развитие навыков смыслового чтения с учетом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации.

№ слайда 2 Книга - «феномен антропологический, аналогичный по сути изобретению колеса…
Описание слайда:

Книга - «феномен антропологический, аналогичный по сути изобретению колеса… Книга является средством перемещения в пространстве опыта со скоростью переворачиваемой страницы. Со страниц книги опыт приходит к уму и сердцу человека». И.Бродский. Нобелевская лекция

№ слайда 3 Факторы «внимания» к чтению Выход на первое место каналов письменной коммуник
Описание слайда:

Факторы «внимания» к чтению Выход на первое место каналов письменной коммуникации Компьютеризация, переход на электронный носитель текста Наличие устойчивых связей между качеством чтения и качеством образования. Смена модели чтения, что требует смены методик обучения чтению и приобщения к чтению Расширение «ролей» чтения в образовании и жизнедеятельности человека

№ слайда 4 Положения, значимые для обучения Интернет становится ведущим технологическим
Описание слайда:

Положения, значимые для обучения Интернет становится ведущим технологическим инструментом обучения Интернет и связанные с ним технологии требуют новых видов грамотности Новые виды грамотности требуют «нового контекста» обучения т.е. в течение всей жизни и во всех ее сферах) Новые виды грамотности требуют знания новых стратегий чтения Роль учителя возрастает, но меняется

№ слайда 5 Читательская грамотность (определение PISA) способность человека понимать и и
Описание слайда:

Читательская грамотность (определение PISA) способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы new! достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

№ слайда 6  Результаты России по исследованиям в области читательской грамотности 2009г.
Описание слайда:

Результаты России по исследованиям в области читательской грамотности 2009г.

№ слайда 7 Достигнутые уровни читательской грамотности (PISA): о чем они говорят? II III
Описание слайда:

Достигнутые уровни читательской грамотности (PISA): о чем они говорят? II III IV V 407 480 553 625 Потенциал нации. Способны с помощью текстов изучать новый предмет. Способны с помощью текстов ориентироваться в житейских ситуациях. Минимальное, пороговое условие успешного функционирования современного взрослого человека в обыденной жизни.

№ слайда 8 Чтение для решения жизненно важных проблем (3-й уровень) Ученик умеет: 1)осмы
Описание слайда:

Чтение для решения жизненно важных проблем (3-й уровень) Ученик умеет: 1)осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты); 2) извлекать информацию из разных источников; 3) находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; 4) пользоваться источниками и ссылаться на них; 5) читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов; 6) использовать разные стратегии чтения при работе с текстом.

№ слайда 9 Результаты исследований PISA и PIRLS Форматисследова-ний Низкий уровень читат
Описание слайда:

Результаты исследований PISA и PIRLS Форматисследова-ний Низкий уровень читательской грамотности Средний уровеньчитатель-скойграмотности Высокий уровеньчитательскойграмотности PIRLS 2% 37% 61% PISA 35% 54% 11%

№ слайда 10 Где и почему теряем школьника как читателя?
Описание слайда:

Где и почему теряем школьника как читателя?

№ слайда 11 Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. Пр
Описание слайда:

Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. Проблемы Пути решения снижение мотивации к чтению, трудности в чтении книжного текста большого объема, имитационная читательская деятельность, недостаточное вниманиекспособности понимать художественный текст, несоответствие речевого опыта современных обучающихся и языка литературных произведений, несовершенство методики и приемов формирования интереса современного обучающегося к чтению (в том числе с учетом развития современных информационно- коммуникационных технологий). усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст, приведение содержания примерных рабочих программ по литературе, УМК, а методики преподавания в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и интересами обучающихся , программы должны способствовать объединению усилий образовательных организаций, средств массовой информации, музеев, библиотек, театров, системы книгоиздания икнигораспространения, направленных на поддержку чтения.

№ слайда 12 Новый ФГОС как ответ на вызов времени
Описание слайда:

Новый ФГОС как ответ на вызов времени

№ слайда 13 Чтение в новых ФГОСах Формирование homo legens, чтение для образования, чтени
Описание слайда:

Чтение в новых ФГОСах Формирование homo legens, чтение для образования, чтение как работа с информацией new!

№ слайда 14 ФГОС: методические материалы
Описание слайда:

ФГОС: методические материалы

№ слайда 15 Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информаци
Описание слайда:

Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев). В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как: осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.

№ слайда 16 Группа результатов Познавательные УУД Направленность результатов СМЫСЛОВОЕ Ч
Описание слайда:

Группа результатов Познавательные УУД Направленность результатов СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ Перечень детализированных результатов -умение находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности), -умение ориентироваться в содержании текста, -умение понимать целостный смысл текста, -умение стуктурировать текст, -умение преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, -умение интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction) -умение критически оценивать содержание и форму текста на основе ст. 8 ФГОС на основе ст. 10 ФГОС Метапредметный результат

№ слайда 17 Умение читать ... уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем
Описание слайда:

Умение читать ... уже не может считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения

№ слайда 18 «Основы смыслового чтения и понимания текста» (междисциплинарная программа)
Описание слайда:

«Основы смыслового чтения и понимания текста» (междисциплинарная программа)

№ слайда 19 Понять любой текст можно на уровне: Извлечения информаци (о чем говорится и ч
Описание слайда:

Понять любой текст можно на уровне: Извлечения информаци (о чем говорится и что именно) (поиск информации и понимание прочитанного) Интерпретации информации в авторском и культурном контекстах (смысл текста) (преобразование и интерпретация информации). Интерпретации информации в контексте личностного жизненного опыта (личностный смысл) (оценка информации). (по Савинову Е.С.)

№ слайда 20 Встраивание программы в образовательную деятельность ОУ происходит за счет об
Описание слайда:

Встраивание программы в образовательную деятельность ОУ происходит за счет объединений всего педагогического коллектива школы и его социальных партнеров (заинтересованных участников) Реализация программы требует разработки общих для всех педагогов и библиотекарей школы подходов к работе с учащимися и распределения сферы ответственности между педагогами и родителями

№ слайда 21 Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная педагогическая
Описание слайда:

Разработка программы «Смысловое чтение» для ОО как актуальная педагогическая задача «Пока ни в одном из рекомендованных материалов нормативного или методического характера не представлено видение возможного распределения задач формирования конкретных ожидаемых умений по годам обучения (на уровне начальной школы – от 1-го к 4-му классу, на уровне основной – от 5-го к 9-ому классу). В то же время именно это представляется в настоящий момент важной педагогической задачей, способной содействовать реализации требований образовательных стандартов нового поколения» Г.Н.Ковалева

№ слайда 22 Условия реализации программы Каждый учитель – учитель «чтения». Обязательная
Описание слайда:

Условия реализации программы Каждый учитель – учитель «чтения». Обязательная текстовая деятельность на уроках всех предметов и вне урока... Создание читательской среды в школе Взаимодействие с социальными партнерами (библиотека, семья...)

№ слайда 23 Работаем с литературой Поиск информации и понимание прочитанного (12 умений)
Описание слайда:

Работаем с литературой Поиск информации и понимание прочитанного (12 умений) Преобразование и интерпретация информации (3 умения) Оценка информации (9 умений) Работа с текстом: три группы умений

№ слайда 24 Портфолио текстов:
Описание слайда:

Портфолио текстов:

№ слайда 25 «Тематическое портфолио» текстов: «преобладающий» тип интеллекта – характер т
Описание слайда:

«Тематическое портфолио» текстов: «преобладающий» тип интеллекта – характер текста Вербально-лингвистический: вербальный учебный и научный текст Логико-математический: графики, диаграммы Визуально-пространственный интеллект: иллюстрации, фотографии Аудио-музыкальный интеллект: аудио-текст, текст с музыкальным сопровождением Исследовательский : образцы анкет, опросников для выполнения исследовательских заданий Внутриличностный интеллект: аутентичные тексты

№ слайда 26 Стратегия чтения план и программа действий и операций читателя, работающего с
Описание слайда:

Стратегия чтения план и программа действий и операций читателя, работающего с текстом, которые способствуют развитию умений чтения и размышлению о читаемом и прочитанном, и включают в себя процедуры анализа информации и степени ее понимания, а также взаимодействие «читатель – текст» (диалог с текстом).

№ слайда 27 Эффективные стратегии смыслового чтения текста Стратегия сжатия текста (G-S-R
Описание слайда:

Эффективные стратегии смыслового чтения текста Стратегия сжатия текста (G-S-R) Глоссарий Стратегия INSERT Граф-схемы разных типов текстов Чтение с вопросами Чтение с ведением записей Понятие и его определение Стратегия «Где ответ?» (Q-A-R) Проверочный лист Оценка текста

№ слайда 28 Результаты Новые образовательные результаты школьников Проектирование предмет
Описание слайда:

Результаты Новые образовательные результаты школьников Проектирование предметной рабочей программы учителем (обязательная текстовая деятельность) Внедрение в учебный процесс стратегий чтения Создание банка учебных заданий по смысловому чтению

№ слайда 29
Описание слайда:

Автор
Дата добавления 30.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров419
Номер материала ДБ-402712
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Комментарии:

2 месяца назад

материал очень богатый и полезный Спасибо!

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх