Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / Обобщение "Из опыта работы"

Обобщение "Из опыта работы"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Роль критического мышления в развитии детей младшего школьного возраста

Кургина Т.В.

Средняя школа- гимназия №1 имени Абая

город Талдыкорган Казахстан


Что преследуем мы в преподавании: чтобы дети заучили «концепции» или чтобы они знали, что делать с этими понятиями? Второе положение требует того, чтобы обучающиеся подвергли сомнению изложенное и ставили вопросы, чтобы затем заняться поиском ответов на них. Развивать навыки критического мышления- сложная задача и потому необходимо обратиться к основным понятиям и выводам когнитивной психологии.

Основатели когнитивной психологии разработали критерии умственных способностей. На данный момент- широко применяемая и первозданная классификация- Таксономия Блума. В педагогике считается, что умственные способности человека построены так, что познавательный процесс переходит от уровня к уровню- от простого к сложному. По Блуму это выглядит следующим образом:

  1. Самый низший уровень- это уровень ЗНАНИЯ, когда обучение направлено на запоминание, заучивание, узнавание, вспоминание;

  2. Затем следует уровень ПОНИМАНИЯ, где цель познания- пересказ, перевод из одного состояния в другое, передача своими словами;

  3. На уровне ПРИМЕНЕНИЯ этой целью является решение проблем, применение информации для получения результатов;

  4. На уровне АНАЛИЗА – это деление на части с тем, чтобы увидеть целое, нахождение внутренней структуры коммуникации, различие мотивов;

  5. На уровне СИНТЕЗА – создание творения в устной форме или в виде конкретного предмета;

  6. И на самом высшем уровне- на уровне ОЦЕНКИ- принимаются оценочные решения, решаются противоположные или разные точки зрения.

При выполнении заданий, обсуждении в целом той или иной проблемы учитель должен продумать деятельность обучающихся так, чтобы у них была возможность пройти через все эти уровни. В соответствии с уровнями, указанными выше, вопросы представляются как низкого, так и высокого порядка. Вопросы низкого порядка- это конкретные вопросы, предполагающие незамедлительный ответ, потому что они находятся на поверхности изучаемого материала. Это вопросы типа- КТО?, ГДЕ?,ЧТО?.

Например:

  • Кто написал сказку «Мальчик- Звезда»?

  • Что мы называем «именем существительным»?

  • С какими республиками граничит Казахстан?

Ответы на эти вопросы не требуют размышлений или же высказывания своего отношения к ним. Каждый из ответов - это факт, который известен и прописан в источниках.

Вопросы же высокого порядка требуют того, чтобы мы подумали и поразмышляли, прежде чем дать ответ. И здесь возможно выразить собственное отношение. Это вопросы типа- ПОЧЕМУ?, А ЧТО ЕСЛИ…?

  • Что могло бы произойти с климатом нашей области, если бы исчезли хребты Джунгарского Алатао?

  • Почему верблюды могут обходиться без воды длительный период времени?

  • Какое воздействие оказывает внутренний мир человека на его поступки?

Вопросы особенно важны в развитии критического мышления. Для того, чтобы звучали в классе вопросы разного порядка, необходимо не только обучать этому, но и создавать среду для этого. Для учителей предполагаются следующие стратегии:

  • Задавать вопросы, требующие множественные ответы;

  • После заданного вопроса, дать время обучающимся для обдумывания ответа;

  • Задавать сопутствующие вопросы;

  • Выражать своё мнение, не подвергая и не отрицая услышанное;

  • Дать возможность переадресовки вопроса другим обучающимся.

Учитель строит свою деятельность в классе- от постановки проблемы, имеющей смысл для всех, учёта индивидуальных способностей и разнообразия заданий до создания возможностей для коллективного поиска.

Поставленные проблемы должны иметь смысл для обучающихся, что возможно только в случае, если они исходят из интересов учащихся[1].

Школа является социумом, где в обучении и развитии должен быть смысл и естественная среда[2]. Многое из того, что мы познаём, получаем от других[3].



________________________________________________________

  1. Дж. Дьюи, 2000

  2. Дж. Дьюи, 2000

  3. Л. Выготский, 2000



Список используемой литературы:

  1. Идеи Дьюи и наша практика. Под ред.С. Бахишевой и С. Мирсеитовой.2005, Алматы: Верена

  2. Таксономия педагогических целей в когнитивной области. КларинаМ. В.

  3. Профессиональное развитие: из опыта учителей. Под ред. С. Мирсеитовой и А. Иргебаевой.2004, Алматы: Маркет



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 14.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров166
Номер материала ДВ-060011
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх