ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
САНАТОРНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ,
«ВОЛГОГРАДСКАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «СОЗВЕЗДИЕ»
Кафедра начального образования
«Формирование и развитие речевых
навыков младших школьников через систему упражнений»
Дзюба Ольга Алексеевна
учитель первой квалификационной
категории
Волгоград 2015
В соответствии с целями курса
Фундаментальное ядро содержания общего образования по русскому языку состоит из
двух взаимосвязанных компонентов: разделов «Речь» и «Язык».
Раздел «Речь» предусматривает
овладение понятиями речевой деятельности и речевой коммуникации, формирование
умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.
Раздел «Язык» предусматривает
освоение основ лингвистики, системы её ключевых понятий, явлений и фактов.
Ребёнок начинает общаться и говорить с
самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он обычно уже обладает
целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Известно, что, хотя уровень
развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в
целом он далёк от желаемого результата. Это и побуждает разработчиков нового
проекта Государственных стандартов общего образования считать эту сторону
развития одной из приоритетных.
Речь –
это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования
средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Она выполняет функции
общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других
людей.
Есть несколько условий,
без которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и
успешное развитие речи учащихся.
Первым условием возникновения
и развития речи человека является потребность высказываний. Без
потребности выразить свои чувства и мысли не заговорили бы ни маленький
ребёнок, ни человечество в своём историческом развитии. Следовательно,
методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций,
вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость
что-то высказать устно или письменно.
Второе условие любого речевого высказывания
– это наличие содержания, материала, т. е. того, о чём нужно сказать.
Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.
Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является
тщательная подготовка материалов для речевых упражнений (рассказов, изложений
пр.).
Выражение
мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков,
т.е. главным образом слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому
третье условие успешного речевого развития – это вооружение средствами
языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую
среду.
Язык
усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого
недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна.
Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы.
Это,
во-первых, усвоение литературной языковой нормы. Школа учит детей
отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит
литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах.
Во-вторых,
это усвоение навыков чтения и письма – важнейших речевых навыков,
необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и
письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от
устно-разговорной стилями и жанрами.
Третья задача
школы – это совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до
такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник.
В развитии
речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом (лексический
уровень), работа над словосочетанием и предложением (синтаксический
уровень) и работа над связной речью (уровень текста). Кроме того, в
объем понятия «развитие речи» включается произносительная работа – дикция,
орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов.
Лингвистической
базой для первых двух направлений служат лексикология, словообразование,
фразеология, стилистика, морфология и синтаксис, что же касается связной речи,
то она опирается на теорию текста (лингвистику текста), логику, теорию
литературы.
Указанные три
линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных
отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе
подготавливают связную речь.
Развитие речи
учащихся имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений;
наиболее важные из них – это упражнения в связной речи (рассказы, пересказы,
сочинения и пр.). Они представляют собой высшую ступень в сложной системе
речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области
словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические,
композиционные умения и т.п.
Систематичность
в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями: последовательностью
упражнений, их перспективностью, разнообразием упражнений (и пониманием
конкретной, узкой цели каждого типа упражнений) и умением подчинить
разнообразные виды упражнений общей цели.
В зависимости
от задач, высказываний и от ситуации человек использует разные виды речи.
Речь в первую очередь подразделяют на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь
– это речь обличенная в звуки или в графические знаки, обращенная к другим;
внутренняя речь – это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, она
обращена как бы к самому себе.
На уровне
внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задач, обдумывание
материала и подготовка к устным высказываниям и особенно к письму.
Школа
развивает не только внешнюю, но и внутреннюю речь учащихся. Детей учат читать
про себя и на уровне внутренней речи усваивать материал, про себя решать
различные задачи (в том числе по языку), а главное – подготавливать свои
высказывания, как устные, так и письменные.
Внешняя речь
рассчитана на восприятие другими людьми, поэтому она представляется как
двусторонняя деятельность и предусматривает наличие двух сторон: «отправителя»
и «получателя».
Следовательно,
и в методике развития речи должно быть уделено одинаковое внимание обеим
сторонам процесса: нужно заботиться об умении не только хорошо выразить свою
мысль, но и правильно «принять» чужую.
Внешняя речь
делится на устную и письменную. Устная речь появляется раньше письменной
как следствие непосредственной потребности общения; письменная речь усваивается
в результате специального обучения. Поэтому говорят об опережающем развитии
устной речи.
Подготовительная
работа по развитию речи в 1 классе.
Ребенок
усваивает язык стихийно, в процессе ситуативной речевой деятельности.
Целенаправленная и систематическая работа по развитию речи начинается в детском
саду. В первом классе четырехлетней начальной школы осуществляется дальнейшее
совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Поскольку навыки
письма у первоклассников только-только начинают формироваться, занятия по
развитию речи носят преимущественно устный характер. Они проводятся в процессе
коллективной работы и под руководством учителя.
Слово – важнейшая единица языка. Любое
связное высказывание складывается из слов. Чем богаче словарный запас человека,
тем больше у него знаний, тем больше возможностей для точного оформления
мыслей. Важнейшим условием развития является словарная работа, сущность
которой заключается в обогащении словаря (усвоении новых слов), его уточнении
(углублении понимания значения уже известных слов) и активизации ( свободном
грамотном употреблении новых слов в речи).
Уже при обучении грамоте возможно использование упражнений, которые помогут
сочетать становление у детей навыка чтения с воспитанием привычки вдумываться в
значение слов. Например:
1.
Предварительное чтение,
печатание, составление из разрезной азбуки трудных для чтения, громоздких по
слогобуквенной структуре и непонятных по значению слов из текста, их
толкование.
2. Составление слов из
слогов, добавление к слогу-слову буквы для получения нового слова.
3. Выяснение, правильно
ли набран текст книги, не ошиблись ли в типографии.
4. Поиск
детьми непосредственно в процессе чтения незнакомых или не совсем понятных
слов.
5. Нужно не
только предупреждать непонимание, но и приучать школьников замечать незнакомые
слова и спрашивать об их значениях.
Очень важно
планировать словарную работу, т. е. выделять те слова, значения которых будет
выясняться, уточняться на уроке, и продумывать приемы, которые будут
способствовать наиболее эффективному решению поставленных задач. В качестве
таких приемов могут служить следующие: показ предмета или действия, которые
обозначаются данным словом; подстановка синонимов, использование антонимов;
логическое определение; развернутое описание; введение слова в предложение;
анализ морфологической структуры и словообразования (М.Р.Львов).
Умение
строить разные предложения является фундаментом развития связной речи. В основе
любого связного высказывания лежит составление предложений. Формирование
указанного умения осуществляется на практической основе через систему
разнообразных упражнений.
1.Чтение образцов
предложений с отработкой выразительного чтения.
2. Анализ предложений с
выяснением их значений.
На уроках обучения
грамоте дети знакомятся с отдельными признаками предложения, а именно:
предложение выражает законченную мысль, в предложении всегда о чём-то что-то
говорится. Усвоение этих признаков осуществляется через постоянный анализ
предложений с помощью смысловых вопросов: О Чем говорится в предложении? Что
говорится? Именно эти вопросы в последующем будут служить основным приемом
самостоятельного распознавания учащимися предложений в контексте.
3.Составление
предложений по вопросам учителя.
Для первоклассников вопрос
учителя – это канва для построения предложения, так как в вопросе представлена
структура будущего предложения и практически все слова, которые войдут в его
состав. (Вопрос: Кого подарил дедушка Илье? Ответ: Дедушка подарил
Илье щенка.). Однако использование таких вопросов и
соответствующих им ответов характерно для начальных этапов обучения.
Постепенно вопросы усложняются и требуют для построения ответа самостоятельного
выбора структуры предложения и подбора необходимых слов. (Вопрос: Что
случилось с жирафом? Ответ: Жираф простудился и заболел.)
4. Составление предложений
по заданной структуре.
Как правило, этот прием
используется в ходе практического обучения учащихся употребления в речи
определенных синтаксических конструкций, которые являются новыми для них или
редко и не совсем грамотно применяемыми. Хорошо при организации такой работы
пользоваться не только устными образцами (продолжите: Мальчик плакал, потому
что …; примерное предложение: Мальчик плакал, потому что упал и ушибся),
но соответствующими схемами предложений.
/____________, потому что ____________.
(На дороге стояли лужи, потому что недавно прошел дождь сильный дождь.)
5. Составление
предложений из набора слов.
Набор слов: бабу, дети, снежную, вылепили,
большую.
Предложение: Дети вылепили большую снежную
бабу.
6. Распространение
простого предложения с помощью вопросов.
Предложение: Дети вылепили бабу. Учитель
задает вопросы: Вылепили где? Бабу какую? Дети, отвечая на них,
составляют более объемное предложение: В центре двора дети вылепили большую
снежную бабу.
Перечисленные упражнения способствуют
формированию умения выделять предложения в устной речи, обозначать его границы
на письме, ясно и точно выражать свои мысли в предложении, выбирать для этого
нужные слова.
Упражнения со словом и предложением относятся
к разряду подготовительных – это лишь определенные ступени на пути развития
связной речи.
Упражнения по развитию речи.
1 класс
1. Пальчиковый игротренинг или пальчиковая гимнастика. Упражнения
способствуют развитию мелкой моторики и высших корковых функций (память,
внимание, мышление, наблюдательность, воображение). Эти функции тесно связаны с
развитием речи, способствуют её развитию. Поэтому целесообразно, вначале урока
или на физминутке проводить пальчиковый игротренинг.
Игра «Пальчики в лесу»
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашёл (загибает мизинец),
Этот пальчик чистить стал (загибает безымянный),
Этот резал (загибает средний палец),
Этот ел (загибает указательный),
Ну, а этот лишь глядел! (загибает большой палец и
щекочет ладошку)
2.«Выкладывание» предложений.
Учитель произносит предложение из 2-3 слов без
предлогов, а дети выкладывают схему предложения на парте, используя счётные
палочки или карандаши. Постепенно предложения усложняются, используются
предлоги «маленькие слова».
3.Составить несколько предложений к данным схемам (об
осени, школе, лесе, животных).
_____ _____ _____.
_____ _____.
_____ _____ _____ _____.
4.Подобрать подходящее по смыслу слово и закончить
предложения.
Медведь осенью засыпает, а весной …
Берёзка от ветра наклонилась, а затем …
Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный …
При расставании люди прощаются, а при встрече
…
Мокрое бельё развешивают, а сухое …
Вечером солнце заходит, а утром …
Мальчик рукавичку уронил, а потом …
По одёжке встречают, а по уму …
Птицы осенью улетают, а весной …
Ученик отвечает, а учитель …
Старые дома сносят, а новые …
Пчела в улей влетела, а затем …
Дождь траву намочил, а солнышко …
5.Составить предложения из группы слов:
дети, играли, дворе, во.
зайца, лепит, Катя.
Юля, катаются, и, горы, Саша, с.
6.Разбить текст на предложения:
Муравей спустился к ручью он хотел пить волна
захлестнула его голубка несла ветку она увидела муравья и бросила ветку муравей
сел на ветку и спасся.
7.Подобрать название к тексту.
8.Расположить предложения так, чтобы получился связный рассказ:
Там есть сказки. Мама купила Коле книгу. Он умеет
читать. Коле шесть лет.
9.Дописать слова по смыслу сказки:
Яичко не…, а ….
. свежее, простое, крупное,
золотое.
Показалось … солнышко.
Яркое, красное, осеннее.
10. Подумай и закончи предложения.
Лена пришла в школу пораньше, чтобы …
У ворот зарычала собака, потому что …
Серёжа построил из кубиков гараж, чтобы …
Малыш громко заплакал, потому что …
Дети вышли на улицу, когда …
11. Послушай начало каждого рассказа, подумай, что
может произойти дальше. Закончите рассказ.
Кошка и
мышка.
Встретились кошка и мышка. Мышка скорее
спряталась в норку.
Кошка захотела съесть мышку ….
(Как она станет выманивать мышку? Что сделает
мышка?)
В
парке.
Пришла зима. Ребята идут в парк. У Зины
санки. Вася взял лыжи.
( Что произошло дальше?)
Незнайка и
Буратино.
Захотелось Незнайке собрать ягод. Пошёл
он в лес, взял с собой удочку. В лесу встретил Буратино.
( Что произошло дальше?)
Телевизор
и котёнок.
Был у девочки Тани котёнок. Он очень
любил смотреть телевизор.
Однажды …(Что случилось дальше?)
Ворона.
Однажды пришёл Серёжа из школы домой,
открыл портфель, а оттуда как выскочит ворона да как закричит: «Ку-ка-ре-ку!»
(Что было дальше?)
12. Составить рассказ по картинке.
13.Назови последнее слово в рифмовке, выбрав один из
трёх вариантов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.