Обобщение опыта "Игровая технология"

МОУ  « Котинская основная  общеобразовательная школа»

Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников

Выполнила: учитель начальных классов

Зенкова Елена Александровна

Прокопьевский район

2011год

Аннотация

Тип текста – реферат.

Главная задача автора показать значение игровой технологии как здоровьесберегающего фактора в обучении и развитии младших школьников. В работе представлена характеристика игровой технологии, её функции. Приводится обширный материал по применению игровой технологии в учебном процессе. Раскрывая сущность игровой технологии, автор затронул самую важную тему в образовании. Работа имеет большую практическую значимость.

Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется  и требует от учеников большого умственного и нервно- психического напряжения.                                                                                                                                                                                          Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25-30% детей, поступающих в 1 класс, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается. Поэтому проблема здоровья детей, сегодня как никогда актуальна. Именно учитель в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что он должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение в школе не наносило ущерба здоровью учащихся. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.                                                                                                                                                 Уже на этапе адаптации к школе перед учителем начальных классов встает проблема: как развивать умственную деятельность учащихся, не нанося вреда их здоровью? Оказывается, один из главных секретов хорошего самочувствия учащихся начальных классов и высокой активности в учебном процессе заключается в применении игровой технологии обучения.

Период обучения детей младшего школьного возраста является особенно интенсивным и имеет большое значение для дальнейшего развития личности, поскольку все последующие фазы развития основаны на этой стадии, и применение игровой технологии в этом возрасте должно занимать ведущее место в учебном процессе начальной школы.

В Отечественной педагогике и психологии  проблему игровой деятельности разрабатывали многие ученые, но наиболее полно сущность игры раскрыта в работах Ю.П.Азарова и О.С.Газман.

Великий педагог В.А.Сухомлинский писал:  «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей  педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, освоить ряд учебных элементов.

Педагогические игры подразделяются по области деятельности:                                      физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические.

- по характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие.

- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.

-по предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические; музыкальные, театральные, литературные; трудовые, технические, производственные; физкультурные, спортивные, туристические, народные.

-по игровой среде: без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные, телевизионные, ТСО; технические, со средствами передвижения.

В литературе в большей степени представлены дидактические игры как необходимый способ обучения детей в начальный период освоения ими знаний, умений и навыков учебного типа.

Давно доказано, что участие младших школьников в дидактических играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив. Любой человек выполняет с удовольствием ту работу, которая ему интересна. Ребенок с интересом играет. Значит, надо использовать игру как важный инструмент активизации познавательных способностей ребенка, его развития.

Функции дидактических игр.

-Облегчить учебный процесс, оживить его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и пр.

- «Театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей.

- Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству.

- Игра формирует  навык самоконтроля и самооценки.

- Игра формирует общеучебные умения, навык учебной и самостоятельной работы.

- формирует устойчивый интерес к учению, снимает напряжение.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения:

-дидактическая задача;

-игровые действия;

-правила игры;

- результат.

Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер.

Рассмотрим дидактические игры, проводимые на уроке математики. В частности игры, способствующие развитию навыков устного счета при выполнении всех арифметических действий. В таких играх примеры, написанные  на оборотной стороне различных предметных картинок, объединяются в задаваемую сюжетную игру.

Математическая рыбалка.

На магнитном моделеграфе размещаются рыбки, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание или на умножение и деление. Учитель поочередно вызывает детей к доске, они «ловят» (снимают) рыбку, читают пример. Все ученики, решившие пример, обозначают пример цифрой и показывают её учителю. Кто решит пример раньше всех, тот поймал рыбку. Кто больше всех наловит рыбок, тот лучший рыболов.

Сбор плодов.

На доске рисуется два дерева, а рядом – корзинка. На одно дерево прикрепляем рисунки яблок, на другое – рисунки груш. На оборотной стороне рисунков написаны различные примеры на изученные случаи. Девочки собирают в корзины «яблоки», мальчики- «груши». Если ученик правильно решит пример, то положит плод в корзинку, если же нет – вернет «яблоко» или «грушу» на дерево, а к доске выйдет следующий ученик. Победителем считается группа, сумевшая первой собрать плоды.

Зажги огоньки на ёлочке

На доске изображена ёлочка и рядом с ней прикреплены ёлочные украшения. С обратной стороны записаны примеры на изученные правила. Если вызванный к доске ученик решил пример, значит, он вешает шарик на ёлочку.

Помоги зимующим птицам

К доске прикреплены рисунки с изображением зимующих птиц и кормушки. У каждого ученика на парте лежит конверт, в котором находятся 6-7 кругов (зернышек). На кругах записаны примеры. Дети решают их и кладут «зерно» в кормушку.

Математическая мозаика - распространенная игра, знакомая детям и любима ими.     

  Ученик получает 8-12 карточек. На одной стороне каждой карточки записано числовое выражение, а на другой – нарисована часть собираемой картинки. Вычислив значение числового выражения, ученик располагает карточку в клетке таблицы с соответствующим числом. Разместив все карточки в таблице, ученик получит изображение предмета. При этом он сам контролирует правильность выполнения работы, так как если при вычислении или при разложении карточек допущены ошибки, то изображение получается деформированным.

Игра, включающая элемент эстафеты,  - «Космонавты». Положительная роль такой игры неоспорима при оценке автоматизма навыков и умений.

Класс делится на 3 команды-экипажа. У каждого экипажа ракета, в которую вставлена карточка с записанными на ней заданиями. Число заданий должно соответствовать числу членов каждого экипажа. По сигналу ученики приступают к решению примеров. Последний ребенок поднимает ракету. Если все ответы правильные, экипаж стартует в космос.

Все чаще и чаще используем не явную наглядность, а переход к более символическим формам. Иллюстрацией этого являются такие игры, как «Догони число и вернись», «Заселяем дома», «Молчанка».

С целью интеллектуального развития младших школьников используются игры на:

-комбинирование:  логические задачи, головоломки, шашки и др. предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

-планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками. Эти игры направлены на формирование умения планировать последовательность действий, для достижения какой – либо цели.

-формирование умения анализировать: найди пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы - предусматривает умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу «из чего состоит, что делает».

Рассмотрим основные игры, используемые на уроках русского языка. При закреплении правописания слов с безударной гласной в корне слова, парной согласной на конце и в середине слова используем игры.

Куда причалят лодки.

Дается изображение двух плоских фигурок лодок с парусами. На парусе одной лодки написана буква «б», на парусе другой – буква «п» (возможные варианты: д-т; з-с; ж-ш; г-к; в-ф; о-а; и-е). На доске столбиком записаны слова с пропущенными буквами. Ученик должен выбрать лодку с нужной буквой, подвести ее к данному слову, доказать правильность своих действий подбором проверочного слова и вписать букву на место пропуска.

Скалолазы.

Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберется до вершины, вставив пропущенные буквы в слова, которые записаны на доске.

Забей гол

На доске записаны слова с безударной гласной в 2 столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в ней гласной). Выигрывает  команда, которая забьет наибольшее количество точных голов.

Волшебные яблочки

На доске изображение яблоньки, а на ней яблочки с буквами. Сорвать яблоко сможет только тот, кто правильно подберет слово с пропущенной буквой и докажет свой выбор (слова с пропущенными буквами на доске).

Путаница

Слова, с изученными орфограммами, написаны на листочках с пропусками орфограмм, слова помещены в конверты. Но вот беда, все слова перепутались. Задача играющих: классифицировать слова и подобрать проверочные слова.

Среди интеллектуально развивающих игр на поиск логических закономерностей особой популярностью у детей пользуются игры в загадки. Загадка расширяет кругозор детей, знакомит их с окружающим миром, явлениями природы, развивает и обогащает речь.

Игры помогают детям повторять и закреплять, обобщать и систематизировать знания, полученные в процессе обучения.

Большим потенциалом в плане развития у детей интеллектуальной активности, любознательности, развития познавательной сферы располагают интеллектуальные игры - аналоги телевизионных передач «Поле чудес», «Что, где когда?», «Слабое звено», «Кто хочет стать миллионером?», «Звездный час».

Рассмотрим интеллектуальную игру по теме «Имя существительное»

Правила игры:  а) нельзя ошибаться; б) нельзя повторяться; в) после слов «Раз, два, три!» слово засчитываться не будет.

1 тур. а) Назови существительные мужского рода. б) Назови существительные женского рода. в) Назови существительные среднего рода.

2 тур. Вспомнить и назвать существительные, которые употребляются только во множественном числе.

3 тур. Назови 5 существительных, которые читались бы одинаково как справа налево, так и слева направо.

При изучении частей речи используем домики-короба с прорезями для карточек со словами. Выполняя задания – игры: «Угадай предмет», «Четвертый лишний» и др. дети помещают слова в домик с определенной частью речи.

Для того чтобы быстрее настроить ребят на предстоящий урок, используем игру «Минутка». Здесь кукла Минутка постоянно напоминает: «Внимание! Проверь, дружок, готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке: книги, ручки и тетрадки. А в конце урока: « Скоро прозвенит звонок. Собери в портфель, дружок, аккуратно по порядку, книги, ручку и тетрадки. Элемент соревнования активизирует детей.

Игра, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и овладевает новыми способами мышления, помогает созданию целостной картины мира. В первую очередь этому способствует игра коммуникативная. Так как при общении дети делятся друг с другом новыми знаниями, тем самым обогащая процесс познания и постижения окружающей действительности.

Все вышеперечисленные игры оживут, если их объединить общим содержанием, сюжетом, персонажем на таких уроках как:  путешествие в цирк, зоопарк, на почту, в страну «Мульти-Пульти», полет в космос, КВН, праздник и др. Учитель грамотно и четко подбирает занимательный сюжет, красочное оформление. Все участники попадают в различные ситуации (кого-то спасают или освобождаются сами, что-то строят или добывают и т п.)

Дети путешествуют по сказочной стране, где злая колдунья усыпила принцессу и нужно ей помочь, преодолевая преграды. В результате добро побеждает зло. Или совершают путешествие по станциям под названием «Запоминай-ка», «Думай-ка», «Отгадай-ка», «Размышляй-ка», «Играй-ка», «Вспоминай-ка». На другом уроке дети опередили волка и помогли Красной Шапочке.

Такие уроки несут повышенную познавательную активность и работоспособность учащихся.

При организации и проведении игр на уроке следует иметь в виду, что их назначение не сводится лишь к заполнению свободного времени. Подбирать игры надо осмысленно, использовать их в определенной системе и последовательности, с учетом того, какие именно психические свойства и качества, необходимые детям, они развивают, какие образовательные и воспитательные задачи решают. Следует также помнить, что на уроках не должно быть чрезмерного увлечения играми. Игра должна стать формой организации руководства учителем деятельностью класса. Ненавязчивое использование наглядности побуждает к развитию мышления, и наоборот перенасыщение урока броским наглядным материалом мешает ученику выделить то основное, во имя чего организуется игра.

Применение игровой технологии на уроке показало то, что дети не теряют интерес к учебе. Они любознательны, восприимчивы, с ними интересно работать.

Список литературы

1.Абдульменова, З.З. Дидактические игры в воспитании интереса к русскому языку в условиях двуязычия [Текст]/ З.З. Абдульменова // Начальная школа.- 2008.-№11.-С.62-64.                                                                                                                                              2.Азаров, Ю.П. Игра и труд [Текст] /Ю.П. Азаров- М.: Просвещение, 1988. – С.5-10.                                                                                                                                                                                3. Былеева, Л.П. Игра?.. Игра! [Текст]/  Л.П. Былеева - М.: Просвещение, 1988.- С.5-8.                                                                                                                                                                           4.Газман, О.С. В школу с игрой [Текст]/ О.С. Газман – М.: Просвещение, 1991.- С.5-12.                                                                                                                                                                        5.Геллер, Е.М. Наш друг – игра [Текст] / Е. М. Геллер – М.: Просвещение, 1995.- С. 23-26.                                                                                                                                                   6. Давыденкова, Ж.П.Элементы игры при обучении шестилеток [Текст] / Ж.П.Давыденкова // Начальная школа.- 1995.- №10. – С.42.                                                                                    7.Имукова, Г.В. Учимся, играя [Текст] / Г.В. Имукова // Начальная школа.- 2007.-№3.- С.45.                                                                                                                                                   8.Карпова, Е.В. Дидактические игры [Текст] / Е.П. Карпова – М.: Академия, 1997.- С.56-148.                                                                                                                                                       9.Кудышина, Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для первого класса [Текст] / Н.В.Кудышина  М.: Просвещение, 1990.- С. 5-10.                                                                       10. Минскин, Е.М. От игры к знаниям [Текст] / Е.М. Минскин – М.: Просвещение, 1992. – С.3-9.                                                                                                                       11.Патрушева, В.В. Играя, считаем [Текст] / В.В. Патрушева // Начальная школа.- 1994.-№ 5. – С.26.                                                                                                                                            12.Понорев, Б.Н. Загадки на уроках русского языка [Текст] /Б.Н. Пономарев // Начальная школа.- 2006.- №9. – С.89-90.                                                                                                      13.Туникова, А.В. Прием активизации учащихся 3-4 классов [Текст] / А.В. Туникова // Начальная школа.- 2007.-№4.-С. 73.                                                                                                 14.Тюрина, И.А. Игра на уроках русского языка [Текст] / И.А. Тюрина  // Начальная школа. – 2008.-№2.- С.28-32.                                                                                                                              15.Щербинина, Г.К.  Сказка как средство воспитания [Текст] / Г.К. Щербинина // Начальная школа .- 1995.- №3.- С. 30.