Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Статьи / Обобщение опыта "Коллективные и групповые формы работы"

Обобщение опыта "Коллективные и групповые формы работы"


  • Биология

Название документа коллективные и групповые формы Microsoft Office PowerPoint.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

 Монастырная Наталья Николаевна, учитель биологии БОУСОШ № 38 2013
Скромно о себе 1.Монастырная Наталья Николаевна. 2.Учитель биологии БОУСОШ №...
Цели педагогического опыта: оказание методической помощи молодым педагогам в...
Основные понятия, термины в описании коллективных и групповых форм работы Гру...
Преимущества опыта: 1.отступление от традиционных уроков; 2.заинтересованност...
Методические приёмы коллективной и групповой форм работы. Работа в паре - вза...
Методические приёмы коллективной и групповой форм работы. тройки и четвёрки –...
Основные биомы суши 11 класс
Биогеоценозы 11 класс
КВН «Последний герой»
Значение клеточной мембраны 9 класс
Результативность Ежегодно среди моих участников есть победители или призёры....
Загнитько Анастасия -94 балла Склярова Юлия - 92 балла Габлая Александр – 1 р...
Качество знаний по биологии по итогам года
Качество знаний выпускников
1 из 24

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Монастырная Наталья Николаевна, учитель биологии БОУСОШ № 38 2013
Описание слайда:

Монастырная Наталья Николаевна, учитель биологии БОУСОШ № 38 2013

№ слайда 2 Скромно о себе 1.Монастырная Наталья Николаевна. 2.Учитель биологии БОУСОШ №
Описание слайда:

Скромно о себе 1.Монастырная Наталья Николаевна. 2.Учитель биологии БОУСОШ № 38 ст. Нововеличковской. 3.Педагогический стаж 35 лет. 4.Высшая категория. 5.Ветеран труда. 6. Победитель конкурса ПНПО – 2006. 7.Почётный работник общего образования Р.Ф. 8.Почётный житель Нововеличковского сельского поселения. 9. Тьютор ГИА.

№ слайда 3 Цели педагогического опыта: оказание методической помощи молодым педагогам в
Описание слайда:

Цели педагогического опыта: оказание методической помощи молодым педагогам в преподавании курса ''Биология»; повышение мотивации к учёбе развитие познавательной и творческой активности воспитание гражданина способного ориентироваться, самостоятельно добывать знания в соответствии с требованиями современного развития общества, ФГОС.

№ слайда 4 Основные понятия, термины в описании коллективных и групповых форм работы Гру
Описание слайда:

Основные понятия, термины в описании коллективных и групповых форм работы Групповая форма - класс делится на группы для решения конкретных учебных задач Коллективное обучение- коллектив обучает каждого своего члена и каждый член коллектива участвует в обучении своих товарищей по совместной работе.

№ слайда 5 Преимущества опыта: 1.отступление от традиционных уроков; 2.заинтересованност
Описание слайда:

Преимущества опыта: 1.отступление от традиционных уроков; 2.заинтересованность учащихся; 3.преодоление порог неудовлетворённости своими результатами; 4. повышаются показатели успеваемости; 5. реализации воспитательных целей

№ слайда 6 Методические приёмы коллективной и групповой форм работы. Работа в паре - вза
Описание слайда:

Методические приёмы коллективной и групповой форм работы. Работа в паре - взаимопроверке биологических диктантов, мини-тестов и домашних заданий, лабораторных работах, по вопросникам.

№ слайда 7 Методические приёмы коллективной и групповой форм работы. тройки и четвёрки –
Описание слайда:

Методические приёмы коллективной и групповой форм работы. тройки и четвёрки – изучение новой темы и закрепление. Экипажах- диспуты, семинары, путешествия, конкурсы, конференции.

№ слайда 8
Описание слайда:

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 Основные биомы суши 11 класс
Описание слайда:

Основные биомы суши 11 класс

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 Биогеоценозы 11 класс
Описание слайда:

Биогеоценозы 11 класс

№ слайда 15
Описание слайда:

№ слайда 16
Описание слайда:

№ слайда 17
Описание слайда:

№ слайда 18 КВН «Последний герой»
Описание слайда:

КВН «Последний герой»

№ слайда 19
Описание слайда:

№ слайда 20 Значение клеточной мембраны 9 класс
Описание слайда:

Значение клеточной мембраны 9 класс

№ слайда 21 Результативность Ежегодно среди моих участников есть победители или призёры.
Описание слайда:

Результативность Ежегодно среди моих участников есть победители или призёры. 19 человек Из них три человека – четырежды победители и призёры, они же участники зональных и краевых олимпиад; двое – дважды победители и призёры.

№ слайда 22 Загнитько Анастасия -94 балла Склярова Юлия - 92 балла Габлая Александр – 1 р
Описание слайда:

Загнитько Анастасия -94 балла Склярова Юлия - 92 балла Габлая Александр – 1 результат по району Шаталов Виктор – 2 результат по району Гаджикадирова Мальвина 4 результат по району Ушакова Надежда 1 результат по району - 91 балл

№ слайда 23 Качество знаний по биологии по итогам года
Описание слайда:

Качество знаний по биологии по итогам года

№ слайда 24 Качество знаний выпускников
Описание слайда:

Качество знаний выпускников

Название документа коллективные и групповые формыДокумент Microsoft Office Word.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

1

Монастырная Наталья Николаевна

Содержание

  1. Информационная карта передового педагогического опыта.

  2. Описание передового педагогического опыта.

2.1. Введение

2.2. Актуальность применения коллективных групповых форм работы на уроке.

2.3.Основные понятия, термины в описании коллективных и групповых форм работы.

2.4.Методические приёмы коллективной и групповой форм работы при обучении.

2.5. Новизна в использовании коллективных и групповых форм работы на уроках.

2.6. Результативность проводимого опыта.

3. Выводы.

4. Библиографический список.

5. Приложение к опыту.





























2

Монастырная Наталья Николаевна

  1. Информационная карта передового педагогического опыта

  1. Монастырная Наталья Николаевна

  2. Динской район

  3. БОУСОШ № 38 ст. Нововеличковской

  4. Учитель биологии

  5. Педагогический стаж 34 года, высшая категория

  6. Тема опыта «Коллективные и групповые формы работы на уроках биологии».

  7. Уровень опыта по степени новизны: постановка новых педагогических задач.

  8. Цели педагогического опыта: оказание методической помощи молодым педагогам в преподавании курса ''Биология»; повышение мотивации к учёбе, развитие познавательной и творческой активности, воспитание гражданина способного ориентироваться, самостоятельно добывать знания в соответствии с требованиями современного развития общества, ФГОС.

  9. Краткое описание опыта, системы работы, отдельных приёмов или методов.

Основные противоречия, решаемые в этом опыте:

- преодоление пассивности и безразличия учащихся осуществляется через совместную деятельность и связь с жизнью;

- достижение максимальной эффективности урока.

Основные компоненты системы работы:

Критический. Он формирует умения ставить задачи перед собой и разрешать их.

Эмоционально-ценностный. Стимулирует к учебной деятельности, создаёт положительный микроклимат, воспитывает сплочённость, поддержку и взаимовыручку.

Рефлексивный. Даёт возможность ошибаться и исправлять свои ошибки, вырабатывается умение находить компромиссы.

Регулирующий. Даёт возможность использовать различные виды обсуждения, анализа, оформления выводов.

Методы и формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснование выбора.

Методы проблемного изучения и эвристических бесед, самостоятельного приобретения знаний, демонстрационные.

Формы: заочное путешествие: исследовательские практические занятия, лабораторные занятия, игры. Конференции, семинары.

Средства и виды деятельности.

Комплекс используемых мною приёмов соответствует возрасту, уровню подготовки учащихся, целям занятий, эффективному усвоению указанных в программе понятий, развитию самостоятельности и творческих способностей.

Монастырная Наталья Николаевна

3

Приёмы стимулирования: словесное поощрение, индивидуальное и групповое оценивание деятельности.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

-постановка выполнимых задач перед учащимися;

- создание положительного психологического климата и доверительных отношений с учителем;

-необходимость изучаемого материала при сдаче ГИА.

Необходимые ограничения и запреты: нельзя наказывать за неудачные работы и ответы.

Преимущества этого опыта: отступление от традиционных уроков, заинтересованность учащихся, преодоление порога неудовлетворённости своими результатами.

  1. Эффективность опыта: повышаются показатели успеваемости, качества, интерес детей к предмету, развивается творческий потенциал.

  2. Материалы рассмотрены на ШМО учителей естественных наук БОУСОШ № 38.

  3. Проводятся открытые уроки в рамках предметных недель. Опыт используется учителями БОУСОШ №38.

Выводы и рекомендации:

Задача современного образования формирование таких качеств личности, как способность к творческому мышлению, умению самостоятельно добывать знания и принимать решения, инициативность. Дети должны уметь чётко планировать свои действия, эффективно сотрудничать с учителем и с одноклассниками. Опыт работы даёт положительные результаты. Поэтому необходимо продолжать работу по этой технологии.

















4

Монастырная Наталья Николаевна

Описание передового педагогического опыта.

Тема опыта: опыта «Коллективные и групповые формы работы на уроках биологии».

Опыт проводится на базе 5 - 11-х классов.

Актуальность опыта.

После каждой августовской конференции педагоги приступают к работе под грузом непривычных дидактических требований. Однако, проблема стоит не в новизне требований, а в новизне их понимания. Действительно, цель обучения изменилась и, как известно, она состоит не только в накоплении знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи урока остаются неизменными многие десятилетия: это всё, тоже воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность.

Однообразие, монотонность школьных занятий. Отсутствие смены событий, красок, необходимость долгое время смирно сидеть и почти не говорить – всё это делает школьную жизнь тусклой и скучной для очень многих подростков и старшеклассников. А между тем, сегодня каждого из нас окружает мощное информационное поле, ориентироваться в котором подчас трудно не только ребёнку, но и взрослому человеку. Поэтому каждый раз, составляя проект очередного урока или темы, учитель задаёт себе одни и те же вопросы. Как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение? Какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке? Какие методы и средства обучения выбрать, как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к формированию определённой системы знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок и личностных сдвигов у учащихся?

Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических аспектов образования. Элементы новых технологий призваны реализовывать в практической деятельности школ принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования.

Материалы данного опыта работы помогут повысить познавательную активность учащихся, преодолеть пассивность, внедрить элементы самостоятельной поисковой деятельности и проблемного обучения в учебно-воспитательный процесс. Особенно хочется отметить и воспитательную ценность данной технологии.

Используемые мною приёмы и методы, соответствуют возрастным особенностям учащихся, способствующих развитию познавательной активности, познавательных интересов, повышают качество знаний, интерес к предмету и учению, а также самооценку учащихся



5


Монастырная Наталья Николаевна.

Введение.

Технология – продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. В своей работе я использую сочетание различных социальных отношений и усложнения трудовой деятельности, накопления и сохранения знаний и опыта предшествующих поколений возникала потребность и в новых формах организации обучения. Ещё в школах древности (Китай, Египет, Греция) были распространенны индивидуальная, а позднее индивидуально-групповая формы организации учебной работы. При индивидуальном обучении учитель учил ученика в его доме (как правило, знатного человека) или в своем. Эта форма организации обучения сохранилась и в последующие периоды истории (в богатых семьях, у представителей отдельных социальных групп) вплоть до наших дней. В период средневековья появляется индивидуально-групповое обучение. Появление новой формы организации группового (коллективного) обучения детей, которая является зародышем применяемой ныне классно-урочной системы обучения, относят к XVI веку. Теоретическое обоснование классно-урочной системы, впоследствии развивающейся и совершенствующейся по сегодняшний день, принадлежит чешскому педагогу Я.А. Коменскому (XVII в.)

Классно-урочная система выдержала примерно 450-летние испытания временем и является основной формой обучения в школах многих стран. Существенный вклад в ее развитие внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский. Тем не менее, урок является не единственной формой обучения. В современной школе широко распространены и такие формы, как лекция, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских, формы трудового и производственного обучения, практикумы, дополнительные занятия, формы внеклассной учебной работы (кружки, научные общества, студии, конференции, олимпиады, конкурсы, викторины), домашняя учебная работа, собеседования, консультации, инструктажи, зачеты и экзамены. Они обеспечивают организацию коллективной, групповой и индивидуальной работы с учащимися.

Начало XX в. обозначено поиском новых форм, развивающих активность школьников в их самостоятельной учебной работе.


Актуальность применения коллективных групповых форм работы на уроке

На протяжении нескольких лет современная школа нуждалась в коренных и качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние годы произошли большие перемены в жизни современной школы: изменяются учебные планы, вводятся в обучение альтернативные программы и учебники. Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения особенно показала, что сохранение

6

Монастырная Наталья Николаевна.

традиционного урока, традиционной классно-урочной системы приводит к формализму в оценке деятельности учащихся и учителей, в невозможности решения многих жизненно важных задач обучения и воспитания. Классно-урочная система не в полной мере даёт возможность приобретать навыки коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, самостоятельности, а, следовательно, сдерживает процесс развития учащихся. Федеральные государственные стандарты предусматривают обучение детей в разнообразных кружках, где коллективные и групповые формы работы актуальны.

Всё выше упомянутое побудило меня продолжить использование коллективных и групповых форм работы, которые я применяю с 2008 года на уроках биологии и природоведения и во внеурочной деятельности. Моя цель: организовать коллективную работу со школьниками на уроках и внеклассных занятиях. Данная форма учебного процесса повышает уровень развития учащихся. Регулирующую и направляющую роль в системе групповых и коллективных работ имеют следующие дидактические принципы:

-обучение на высоком уровне трудности;

-продвижение вперед быстрым темпом;

-осознание школьниками процесса учения;

-целенаправленная, систематическая работа над общим развитием как сильных, так и слабых учащихся;

- ведущая роль теоретических знаний.


Основные понятия, термины в описании коллективных и групповых форм работы.

Групповые и индивидуальные формы учебной работы в современной дидактике, объединяются под понятием «общие формы организации обучения». Кроме выше перечисленных форм к ним можно отнести и коллективную форму организации учебного процесса.

Групповая форма. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

  • класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

  • каждая группа получает определённое задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

  • задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Групповая форма организации деятельности детей способствует:

  • реализации воспитательных целей, приучая к ответственности, готовности оказать помощь другим, к партнёрству;

  • реализации познавательных целей, повышает производительность труда учащихся, развивает их познавательную активность;

  • объективному процессу самооценки, повышает объективность в оценке других.

7

Монастырная Наталья Николаевна

Коллективное обучение – это такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена группы и каждый член коллектива участвует в обучении своих товарищей по совместной работе.

Коллективной формой организации процесса обучения является только работа учащихся в парах сменного состава. Работа происходит в парах, но пары не замкнутые, а открытые: каждый по очереди работает, то в роли обучающего, то в роли обучаемого. При систематической коллективной работе все ученики по очереди работают со всеми, все обучают и воспитывают.

Особенности коллективной формы организации процесса обучения:

  • каждый момент общения половина учащихся слушает, половина учащихся говорит;

  • каждый ученик является попеременно, то учеником, то учителем;

  • ближайшая цель каждого учащегося – учить других тому, что знаешь сам;

  • деятельность каждого ученика является общественно полезной;

  • основной принцип: все по очереди учат каждого, а каждый по очереди всех, коллектив обучает каждого своего члена коллектива;

  • каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но так же за знания и успехи своих товарищей;

  • изучаемую тему ученик может излагать другим ученикам на уроке, работая с каждым в отдельности, столько раз, сколько необходимо для полного, прочного овладения ею;

  • задача учителя – формировать мастерство, искусство преподавания у каждого своего ученика.

Дидактическим стержнем урока является деятельность учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. От организации работы на уроке зависит взаимосвязь между деятельностью учителя, ученика, классного коллектива. Сотрудничество, взаимодействие с другим человеком–это один из способов освоения, присвоения культуры.


Методические приёмы коллективной и групповой форм работы.

Уже с 5 класса можно начинать парную, а впоследствии и групповую формы работы. С 5-по 11 класс я провожу работу в парах при взаимопроверке биологических диктантов, мини-тестов и домашних заданий. Взаимные проверки проходят в парах сменного, но чаще постоянного состава. Каждый берёт тетрадь своего соседа (партнёра) и проверяет написанную им работу по ответам, заготовленным заранее на доске или на слайде.

Совместная работа пары заканчивается выставлением оценки и выяснением ошибок. Таким образом, сразу известен результат деятельности, а именно, обратная связь и выяснение степени усвоения материала. Школьники выступают в роли учителя и ученика.

Работа в парах неизбежна на лабораторных работах. Это один микроскоп на двоих, набор лабораторной посуды. Дети вместе готовят микропрепараты,

8

Монастырная Наталья Николаевна

помогают друг другу оформлять работу и делать выводы. Если работа сложная, то целесообразно пары создать из сильного и слабого ученика. Это повысит самооценку ведущего ученика и позволит слабому школьнику справиться с работой без помощи учителя.

Большую роль отводится парной работе по вопросникам. Методика работы с вопросниками может вестись по - разному. Можно опросный лист вывесить на доске, взять выборочно со страниц учебника и предложить по каждому вопросу всем ученикам подготовиться, и дать ответы друг другу в полголоса. Затем учитель даёт эталон ответа, и дети оценивают друг друга.

В классе, работая в парах, ученики проверяют друг друга, добиваясь правильных и полных ответов на каждый вопрос, и приводят свои примеры. Те, кто подготовился по всем вопросам, давая правильные формулировки и объясняя, умело их конкретизируют, отвечают учителю. Получившие «5» становятся проверяющими. Процедура совместной работы в паре по вопроснику довольно простая. Один ученик ставит вопросы, другой отвечает. Обычно, спрашивающий ученик, более подготовленный и уже проверенный, хотя это и не обязательно. Если возникли затруднения с ответом, то ответ даёт проверяющий, но после этого, они вместе сверяют ответы по учебнику, ищут, если возникла необходимость, примеры, подтверждающие ответ или суждение. Как правило, проверяющие (помощники учителя) предъявляют очень жёсткие требования и оценивают довольно часто строже педагога. Опыт показал целесообразность применения вопросников с 7 -8 класса. Самих вопросов сначала должно быть не много, так как учащиеся только начинают осваивать новый для них метод. Приведу пример вопросника в 9 классе.

Вопросник

1). Дайте определение понятия «ген» (с.172). 2). Что такое аллельные гены? (с. 173). 3). Дайте определение понятия «генотип» (с. 173). 4)Что такое фенотип? Чем отличается от генотипа? (с. 174) В скобках указаны страницы, где ученик может найти полный ответ на каждый поставленный вопрос. Но учитель может также дать ответы на слайдах.

Другую форму групповой работы можно использовать при проверке терминов – тройки и четвёрки. Времени эта работа занимает мало 4 -5 мин., а результат хороший. Дети садятся по четыре человека вокруг парты. У каждого в четвёрке листочек со своей фамилией. За каждый

ответ на вопрос группа может поставить оценки или знаки (+ и). Этот приём хорош тем, что тот ученик, который сегодня не знает этих правил или знает их плохо, слушает их повторение 3 раза, а значит и заучивает тут же. Он учится отвечать сам, сравнивать и оценивать свои ответы и ответы товарищей. Проверить знания учащихся легко, достаточно взглянуть на листики с оценкой. Эта же форма хорошо себя зарекомендовала при изучении новой темы, когда её можно разбить на равные смысловые части. Такие формы могут быть элементом урока или весь урок в сочетании с нетрадиционными формами


9

Монастырная Наталья Николаевна

урока. Приведу примеры. В 7 классе можно разбить детей на тройки или четвёрки, в зависимости от количества учащихся на темах

«Экологические группы птиц». Класс делится на количество групп в соответствии с количеством экологических групп птиц: птицы леса; птицы степей и пустынь; птицы открытых пространств, птицы болот; пресных водоёмов и их побережий; дневные хищники; ночные хищники. Ставится задача – найти приспособления, связанные с образом жизни. Через пять минут отчёт каждой четвёрки. Отвечать могут по очереди все или один. Одновременно заполняется таблица в тетради. Идентичный урок по теме: «Отряды млекопитающих». По новой теме ребёнок, предоставивший полное доказательство, может, получит положительную оценку.

Очень нравится учащимся работа в экипажах (5-6 чел.). Здесь уместно до уроков сделать перестановку столов. Два стола ставятся лицом друг к другу вдоль класса. Такие столы можно назвать «круглые столы». Столы расставляются в шахматном порядке, так лучше просматривается весь класс. Каждая группа получает задание, которое должна выполнить за определённое время (вопросы по теории, практические задания). При выполнении задания можно обращаться за помощью друг к другу, к учебнику, лишь бы найти правильный ответ. Затем каждая группа поочерёдно отвечает на вопросы. За каждый правильный ответ группа получает плюс, который заносится на табло, начерченное на доске. Письменные задания выполняются на листочках каждым членом экипажа. В конце урока подводится итог, как поработал каждый экипаж. Например, уроки природоведение в 5 классе «Планеты земной группы». Класс делится на 4 экипажа. Урок начинается с вопроса. Что нам взять с собой в космос? Что нам одеть? Почему? Каждый экипаж отправляется на свою планету во главе с капитаном команды. Подготовка 5 минут. Каждый экипаж отчитывается о своём путешествии. Отчёт сопровождается слайдом. В качестве итога проводится мини - игра «Угадай о какой планете идёт речь». Чтобы установить порядок их расположения, задаются вопросы. Кто был дальше? Кто больше всех замёрз? На дом даётся сравнительная таблица в рабочей тетради. По такому же плану идут уроки «Планеты-гиганты», «Природные зоны Земли», «Материки Земли».

Обобщающий уроки для детей особенно для 5-7 классов – это всегда событие, праздник. Чаще всего они проходят в виде игр- соревнований. Опять же коллективная форма работы. Урок - игра в 5 классе «Три среды обитании» проводится в такой же форме. (Приложение 1, стр. 19-20) До урока расставляются столы парами на три группы. Дети объединяются по желанию. Командам даётся название. Затем следуют разнообразные игровые задания. С группой детей готовится заранее театрализованная сценка об охране сред обитания, которой можно закончить урок. Оценка знаний учащихся идёт в экипажах под руководством капитана. Участие каждого фиксируется детьми на своих листиках, результативность команд фиксирует учитель на табло. Урок – игра в 6 классе «Органы цветкового растения» проходит идентично.

10

Монастырная Наталья Николаевна

В заочных экскурсиях и путешествиях с удовольствием принимают участие и старшеклассники с 9- по 11 класс. В 11 классе «Биогеография. Основные биомы суши» (Приложение 1, стр. 9-12).; «Биогеоценозы» (Приложение 1 стр. 18). Особенность названных уроков в том, что обычно по времени они занимают два урока, задания экипажам даются заранее. Члены каждого экипажа самостоятельно распределяют задания между собой, готовят небольшие сообщения и слайды к презентации, которая собирается воедино учителем или учеником под руководством учителя. Здесь ярко прослеживается сочетание коллективных форм работы в сочетании с применением мультимедийных технологий. Такие уроки клад и для учителя. Дети находят интересный материал, которым можно пополнить свою учительскую копилку. В моей копилке есть уроки для 11 класса «Круговорот веществ в природе», «»Способы видообразования» (Приложение 1, стр.21-25).

Работая в группах, дети уже с пятого класса создают свои презентации к урокам. Например, по теме «Экологические проблемы Земли» (Презентации в электронном приложении).

Экипажи актуальны и при проведении уроков-семинаров у старшеклассников. «Наследственные заболевания человека», «Взаимодействие генов» в 10 классе. (Презентации в электронном приложении). Урок семинар в 11 классе «Взаимоотношения между организмами. Позитивные отношения – симбиоз» - -это тоже пример самостоятельной подготовки экипажей, когда обязательным условие – это использование материала за пределами учебника», дополнение слайдами. Бывает так, что кто-то готовит сообщение, а кто-то слайды к нему. Оценивается работа каждого члена экипажа. Если кто-то не принял участие в этом семинаре, он обязательно выступит на следующем. В 11 классе, как правило, дети уже работают в постоянных группах, как на уроке, так и готовя домашний материал. Если я предупреждаю их, что работать будем экипажами, они сами расставляют парты.

В 9 классе интересно проходит работа в экипажах при изучении двумембранных структур. (Приложение 1, стр. 13-17) Естественно, на слайдах презентации размещены органоиды митохондрии, Аппарат Гольджи, пластиды, эндоплазматическая сеть. Кроме этого на доске два пустых листа ватмана, означающих растительную и животную клетки. Учащиеся готовят выступления по учебнику, выходят к доске прикладывают на лист аппликацию органоида, рассказывают о нём. Члены экипажа по необходимости дополняют ответ. Хорошие и полные ответы оцениваются.

Очень интересный получился урок в 8 классе по теме «Клетки крови: эритроциты, тромбоциты, лейкоциты» (Приложение 1, стр.8). В нём работа экипажей сочетается с работой в парах. Экипажи готовят сообщения о клетках крови, по ходу идёт презентация и заполняется таблица. Работа в паре – это лабораторная работа. При повторении и подведении итогов используются элементы тестирования. Сочетание двух форм коллективной работы на уроке в 6 классе по теме «Движение». Экипажи готовят сообщения о плавающих,

11

Монастырная Наталья Николаевна

летающих, ползающих, простейших, ходильных. А лабораторная работа выполняется тройками. Урок заполнен игровыми разминками, необычными стихами. Проблемными вопросами, повторением и рефлексией. Третья часть класса получила отметки за новую тему.

Всем известно, что истина рождается в споре. Поэтому неотъемлемой часть многих уроков, когда применяются коллективные формы работы, являются элементы технологии проблемного обучения. При решении проблем в группах, создаются возможности для диалога всех учащихся. А это развивает умение не только говорить, но и быть понятым, отстаивать свою позицию, достигать новых результатов, контролировать своё участие в работе группы. Коллективная форма предполагает общение при взаимодействии, а общение в группе помогает успешно решать проблемы. В качестве примера я хотела бы представить урок в11 классе «Место человека в системе живой природы. Систематическое положение вида Человек разумный в системе животного мира» (Приложение 1, стр. 6-7). Класс разбивается на 4-5 групп. Задание даётся заранее, чтобы можно было воспользоваться знаниями восьмого класса и седьмого класса. После словарной разминки, прослушивания высказываний о человеке и теста, в котором дети устанавливают систематическое положение человека, задание даётся группам – доказать принадлежность человека к той или иной систематической категории. В 6 классе как элемент урока. Ставится три проблемы. Каждый ряд – экипаж получает задание. Можно встать со своих мест, собраться вокруг центральной или первой парты ряда и в полголоса обсудить.

Докажите, что картофель видоизменённый побег. Докажите, что луковица видоизменённый побег. Докажите, чем являются орган растения которые мы едим у свеклы, моркови и пшеницы.

На уроке и во внеурочное время дети могут группами закладывать опыты, следить за их результатами. 9 класс. Группе даётся задание заложить опыт и доложить его результаты на уроке. «Значение плазматической мембраны в клетке». Учащиеся закладывают опыт. Они очищают яблоко и кладут на весы. Уравновешивают с неочищенным яблоком. Наблюдают результаты опыта через три дня. Чашечка весов с очищенным яблоком поднимается (Приложение 2, стр.) Решение возникших вопросов самими учениками развивает у них умение думать, спорить, доказывать, порождает чувство удовлетворённости своей победой. Знания, полученные таким путём, особенно, если они подкрепляются практическим материалом, остаются надолго в памяти ученика, нежели выданный учителем готовый материал. Коллективные формы работы очень актуальны на мероприятиях, проводимых в рамках предметных недель. Например, конкурсная игра «После кораблекрушения», в которой принимают участие экипажи разных классов. Дух соревнования сплачивает детей одного класса, делает мероприятие интересным, захватывающим, даёт возможность проверить кругозор учащихся по нескольким предметам (Приложение 1.


12

Монастырная Наталья Николаевна

Стр.26-28). Несколько тем уроков, где я применяла коллективные формы работы


Класс

Тема

5

Планета Земной группы


Планеты-гиганты


Три среды обитания


Природные зоны Земли

6

Движение у животных


Экологические факторы

7

Экологические группы птиц


Отряды млекопитающих


Отряды земноводных

8

Клетки крови


Отделы головного мозга

9

Формы естественного отбора


Формы борьбы за существование


Мембранные органоиды


Направления макроэволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм.

10

Наследственные болезни


Взаимодействие генов

11

Место человека в системе органического мира


Биотические факторы


Основные биомы суши


Биогеоценозы


Способы видообразования


Доказательства эволюции


Пути биологического прогресса: аромофоз. идиоадаптация, общая дегенерация.


Новизна в использовании коллективных и групповых форм работы.

При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте в начальной школе почти не бывает. Поэтому детское сотрудничество надо контролировать с той же тщательностью, что и любой навык. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи.

При введении новой формы сотрудничества необходимо дать её образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, фразы «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»). Несколько образов разных

13

Монастырная Наталья Николаевна

стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. Образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку, а ход взаимодействия.

При оценке работы следует подчёркивать не столько ученическое, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.

Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны обычные ряды. Для работы четвёрками, шестёрками парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на друга. Дети смогут сами подготовить класс к работе по составленному плану расстановки парт, если их с первых дней в школе приучить ориентироваться в плане класса, находить своё место, место любого другого ученика.

При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:

  1. недопустима пара из двух «слабых» учеников;

  2. детей, которые отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить вновь работать вместе);

  3. если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения ни в индивидуальных, ни, тем более, публичных оценках;

  4. нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать своё отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбуждёнными выкриками, разговорами в полный голос.

Попадая в новые условия, дети не умеют общаться со сверстниками. Задача учителя – научить детей работать вместе, сообща. При групповой форме организации учебного процесса в 5 классе главным становится выработка умения договориться. Задания, которые я предлагаю, способствуют развитию у учащихся обобщённых интеллектуальных умений. С этой целью я рекомендую проводить игры во внеклассной работе и, конечно же, на уроках.

При организации коллективной работы могут предлагаются карточки с заданиями, разрабатываться специальные задания.

Очень интересно для детей проходит изучение нового материала, когда приходят группы подготовившие разные задания по одной теме. Такой приём работы чаще применяется в старших классах, когда урок (как я упоминала выше) проводится в форме семинара, диспута, с условием, что группы будут сравниваться и это повлияет на отметку. Такое соревнование между группами поднимает уровень качества подготовки и усвоения материала. Все формы школьных взаимоотношений должны носить общий характер и регулировать не

14

Монастырная Наталья Николаевна

только отношения «ребёнок- взрослый», но и отношения «ребёнок-ребёнок». При этом нормообразное поведение эффективнее складывается не в целом классе, а малых детских группах, являющихся для ребёнка одновременно и группами эмоциональной поддержки. Сотрудничество детей друг с другом является основой для организации коллективной формы обучения в школе.

Результативность данного опыты

В течение трёх лет я собираю материал по данной теме. В соответствии с требованиями, провожу диагностические работы, постоянно отслеживаю их результаты. В моих классах по предмету за этот период и предыдущие наблюдается 100% обучаемость по итогам четвертей и за год. А качество не менее 45%. Анализ результатов диагностики показал, что все учащиеся усваивают базовый уровень. Более 20% учащихся способны выполнять задания повышенного уровня сложности.

Мои ученики подтверждают знания на КДР и ЕГЭ. Выпускники, выбравшие биологию на экзамен в форме ЕГЭ, все преодолевают порог успешности. Среди них есть замечательные звёздочки: Загнитько Анастасия -94 балла, Склярова Юлия - 92 балла, Габлая Александр – 1 результат по району, Шаталов Виктор – 2 результат по району, Гаджикадирова Мальвина – 4 результат по району.

Дети принимают участие в школьной и районной НПК, олимпиадах. Ежегодно среди моих участников есть победители или призёры. На данный момент таких детей 19. Из них три человек – четыежды победители и призёры, они же участники зональных и краевых олимпиад; двое – дважды победители и призёры.

Из анализа результатов проведённых диагностических работ, а также участия учащихся в районных и школьных внеклассных мероприятиях видно, что у ребят сформирован учебно-познавательный интерес к предмету, заложены основы успешной учебной деятельности.

Выводы.

На протяжении многих лет работы, я заметила, что коллективные занятия помогают слить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. В нём решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей: как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как сделать учение радостным.

При коллективной форме организации учебно - воспитательного процесса эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение.

Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своём становлении проходят стадию конфликтных отношений. При введении Федеральных государственных

15

Монастырная Наталья Николаевна

стандартов общего образования второго поколения особенно чувствуется нехватка новых видов работ, где коллективные и групповые формы работы помогают добиться положительных результатов в процессе обучения.

В развитии самостоятельности при организации групповых занятий имеет интерес в общении, который проявляется разносторонне. Это интерес к учению, к тому, что он знает, как настроен, как выражает свои мысли, суждения, как действует.

Общение в группах содействует обмену опытом и знаниями, устанавливает коммутативные связи с участниками учебной деятельности, содействует стимуляции любой деятельности, влияет и оказывает влияние на становление благоприятных отношений между участниками учебной деятельности (между учителем и учениками).

В группах рождаются споры, каждый ученик формирует свою точку зрения. Учащимся не навязываются готовые рецепты, они самостоятельно обсуждают. А учитель помогает в затруднительном положении.

Каждый ученик мыслит, предлагает своё мнение, пусть оно и неверное. А при фронтальной работе не все учащиеся участвуют в обсуждении. Да и учитель не смог бы выслушать мнение всех детей. Групповая форма обучения показывает, что сотрудничая друг с другом дети осваивают задания гораздо эффективнее, чем сотрудничая со взрослым. Благодаря групповой работе все учащиеся в течение одного урока могут прокомментировать выполненное им задание, быстрее освоить алгоритм. Кроме того, ребята, выполняя свою часть работы, чувствуют ответственность не только за себя, но и своего соседа, за товарищей в группе. Благодаря коллективной работе ученики умеют:

  • формировать свою точку зрения;

  • выяснять точки зрения своих партнёров;

  • обнаруживать разницу точек зрения;

  • пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов.

Коллективная работа имеет преимущества перед фронтальной работой:

  • обсуждаются разные варианты решений;

  • отвергаются ошибочные варианты

  • ученики заинтересованы в быстром и правильном выполнении.

На первых порах овладения приёмами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их товарищи. После того, как они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности и что любого ученика могут спросит по заданию другой группы, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.

Просуммировав эффекты коллективной формы организации учебно- воспитательного процесса на уроках, получаю весьма убедительный перечень:

  1. возрастает и объём усваиваемого материала, и глубина его понимания;

  2. на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

16

Монастырная Наталья Николаевна

  1. уменьшаются дисциплинарные трудности;

  2. ученики получают большое удовольствие от знаний, комфортней чувствуют себя в школе;

  3. возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

  4. меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие;

  5. дети начинают лучше понимать друг друга и себя;

  6. сплочённость класса резко возрастает;

  7. растёт самокритичность; ребёнок имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

  8. они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей;

  9. дети, помогавшие в учёбе своим товарищам, более уважительно относятся к труду учителя;

  10. учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся: учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности, уделять больше внимания «слабым».

Работа учащихся в группах помогла раскрыться духовным силам, зреющим в ребёнке, создать благоприятные условия для их созревания и развития.






















17

Монастырная Наталья Николаевна

Библиографический список

  1. С.В. Кульневич. Т.П. Лакоценина «Не совсем обычный урок» практическое пособие Издательство ТЦ «Учитель» 2001. (2 части)

  2. С.В. Кульневич. Т.П. Лакоценина «Современный урок» Издательство «Учитель» 2005. (2 части)

  3. Е.А. Якушкина. Т.Г.Попова «Биология» проектная деятельность учащихся 5-9 классы. Волгоград. Издательство «Учитель» 2009.

  4. С.Г.Мамонтова, В.Б. Захарова «Биология» Общие закономерности 9 класс. Методическое пособие. Издательство «Дрофа», 2010 год.

  5. И.А. Акперова «Уроки биологии в 6 классе». Мастер-класс. Издательство «Дрофа», 2005 год.

  6. Интернет ресурсы kkidppo.ru/.../bank-peredovogo-pedagogicheskogo-opyta



Автор
Дата добавления 10.05.2016
Раздел Биология
Подраздел Статьи
Просмотров159
Номер материала ДБ-075005
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх