Выдаём удостоверения и дипломы установленного образца

Получите 5% кэшбэк!

Запишитесь на один из 793 курсов и получите 5% кэшбэк стоимости курса на карту

Выбрать курс
Инфоурок Русский язык Научные работыОбобщение опыта Комплексный анализ текста на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»

Обобщение опыта Комплексный анализ текста на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»

Скачать материал
библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11 имени А.А. Абрамова

Новоургальского городского поселения Верхнебуреинского муниципального района Хабаровского края









«Комплексный анализ текста на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся»













Автор: Кузменкина Ирина Валентиновна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №11








п. Новый Ургал

Верхнебуреинского района

2017-2018 г.






Содержание



I. Информация об опыте ………………………. 2- 4 стр.


II. Технология опыта ……………………5 - 8 стр.


III. Результативность опыта ………………… …. 9 стр.


IV. Дидактический материал ………………….. 10 -11 стр.


V. Библиографический список …………………………. 12































I. Информация об опыте.


1.1Актуальность и обоснование выбора методической темы.

Во все времена существовали определенные воспитательные и образовательные проблемы, с которыми сталкивались педагоги. На современном этапе также существуют определенные проблемы воспитания и образования нынешнего поколения. В первую очередь, это быстрое получение информации через Интернет с помощью всевозможных гаджетов - отсюда вытеснение процесса чтения, снижение уровня духовно-нравственного воспитания, ограниченное общение со сверстниками, уменьшение категории одаренных детей и увеличение детей, испытывающих трудности в обучении. В связи с этим требуется новый, отвечающий времени подход в воспитании и образовании учащихся. Системно-деятельностный подход как основа стандартов нового поколения во многом призван решить задачу современной системы образования, которая заключается не в передаче объёма знаний учителем ученику, а в том, чтобы, опираясь на духовное развитие личности, научить ребенка учиться, самостоятельно добывать знания. Системно-деятельностный подход призван акцентировать внимание на основных результатах обучения и воспитания в аспекте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся: способность ребенка к саморазвитию через освоение нового социального опыта; совокупность всех видов действий учащегося, способных обеспечить его культурную, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Обозначенные выше проблемы современного образования и воспитания сказываются и на подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации, цель которой проверить у выпускников уровень сформированности языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций. В связи с этим каждый учитель определяет для себя наиболее эффективные формы работы для подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ. Как показывает анализ экзаменационных работ, затруднения у выпускников возникают большей частью при выполнении заданий, направленных на сформированность лингвистической и языковой компетенций. В связи с этим в своей деятельности, уже начиная с 5 класса, я отдаю предпочтение работе с текстом, используя его комплексный анализ. Таким образом, комплексный анализ текста на основе системно-деятельностного подхода считаю наиболее эффективным методом формирования универсальных учебных действий и подготовки учащихся к итоговой аттестации

Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. Я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Ученики допускали большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. 56% учащихся имели первый уровень коммуникативной компетенции, 36% - второй, 8% - третий, четвертым уровнем не владел никто (характеристика уровней компетенции в приложении). В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся , их интеллектуального уровня и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта работы по теме «Комплексный анализ текста на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» помогает преодолеть вышеназванное противоречие.

Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет сомнений. Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи.

1.2 Теоретико - аналитическое обоснование разработки.

Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками?

Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.

Теоретическая основа опыта «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков.

Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры. /2/.

И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна. /26/.

Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды./29/. Продолжение работы по данному направлению мы находим у профессора А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). /6,7/, /16-19/.

Нужно согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности».

В своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М.Пахновой .

Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного.

В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной компетентности. Интересный подход к данной проблеме мы находим в работах методистов Д.И.Иванова, К.П.Митрофанова, О.В.Соколовой./22/ Главной идеей этих работ становится мысль о том, что работа над коммуникативными навыками возможна на уроках.

В основу опыта положены также идеи ученого-методиста Л.С.Выготского (деятельностный подход к обучению)./3/.

Разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется В.А. Болотовым, Г.В. Селевко. /21/.

Т.А. Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих программ по русскому языку.

Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций.

1.3 Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в системном подходе к формированию орфографической зоркости учащихся, их позитивной учебной мотивации на основе использования текста.  


II. Технология опыта.

Цель данной работы - обосновать систему работы по комплексному анализу текста и показать ее эффективность для подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Задачи работы:

  1. Дать определение текста, показать его особенности и дидактические принципы как основной единицы языка и речи;

  2. Обосновать преимущества комплексного анализа текста и формируемые на его основе компетенции;

  3. Сформулировать цели и задачи комплексного анализа текста;

  4. Определить планируемые результаты универсальных учебных действий, получаемые на основе комплексного анализа текста;

  5. Показать систему работы с текстом, принцип подбора материала для комплексного анализа;

  6. Привести примеры использования комплексного анализа текста (дидактический материал).

      Текст – это основная единица обучения языку и речи, которая объединяет все элементы и единицы языка в определенную стройную систему. В этой системе все языковые единицы выполняют свою определенную роль. Текст необходимо понимать, с ним нужно уметь работать, на его основе можно и нужно учиться создавать свой текст, высказывая мнение о прочитанном. Следовательно, тексты, с которыми работают учащиеся, должны отвечать основным дидактическим принципам.


Основные дидактические принципы текста



Общедидактические



Частнодидактические


  • Опора на общее развитие личности:

развитие трех сфер – интеллектуальной, эмоциональной, волевой (учащийся должен уметь преодолевать трудности);




  • Развитие познавательного процесса: память, восприятие, внимание, воображение, мышление, речь

  • Отбор текста с позиций гуманитаризма:

текст должен быть выверен с чисто лингвистической точки зрения на всех ярусах: лексика, фонетика, орфоэпия, орфография, морфология, синтаксис;



  • Текст должен привлекать с эстетической точки зрения.

Проблема грамотности в наше время одна из злободневных, поэтому задача учителя так подобрать дидактический материал, чтобы на основе текста с помощью сближения многих языковых единиц научить учащихся грамотно общаться. В связи с этим любая работа, которая проводится на уроках русского языка, должна обеспечивать наряду с языковой и лингвистической компетенциями компетенцию коммуникативную. Использование текста для решения данной задачи является одним из важнейших условий. Тем более что эта задача учителя в современных условиях осложняется еще и тем, что он обязан подготовить ученика к итоговой аттестации в 9 и 11 классах. В экзаменационных работах 9 и 11 классов большое количество заданий построено на умении работать с текстом. Следовательно, необходимость комплексного анализа текста на уроках русского языка вполне очевидна.

  1. Комплексный анализ текста

Что представляет собой комплексный анализ текста? Чем он отличается от лингвистического анализа?

Лингвистический анализ – это анализ художественного текста, главной целью которого является представление идеи произведения, выраженной определенными художественными средствами. Это анализ, посредством которого мы стремимся максимально познать авторскую позицию, для чего во многом опираемся на литературоведческий анализ.

Комплексный анализ текста – понятие более широкое, ему могут быть подвержены тексты любой стилистической принадлежности, в том числе и художественные. Данный вид анализа предполагает целостное рассмотрение текста как самой крупной языковой единицы в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Работа с текстом позволяет учащемуся проявить свои знания и формирует умение ориентироваться в языковом материале. Комплексный анализ текста на основе системно-деятельностного подхода – это своеобразная исследовательская работа, которая позволяет учащимся показать не только полученные теоретические знания, но и языковое чутье, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале. Проводиться этот вид анализа может в устной и письменной форме. Выполняя комплексный анализ текста, учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их в процессе самостоятельной работы, исследуя текст, таким образом, у них формируются все УУД . Следовательно, комплексный анализ текста – это метод, способный сформировать требуемые современными стандартами компетенции учащихся.


Развитие компетенций учащихся на основе комплексного анализа текста:

Языковая – на основе заданий, развивающих и формирующих знания о структуре языка (звуки, слова, словосочетания, предложения и т.д.);

Лингвистическая – на основе заданий, опирающихся на знания лингвистической терминологии;

Коммуникативная – на основе заданий, формирующих умения не только грамотно писать, но и говорить, слушать, читать (читать и понимать, что ты читаешь, писать и понимать, что ты пишешь).


    1. Цели комплексного анализа текста:

Предметные: формирование умений свободно пользоваться языком во всех сферах его применения; развитие научно-лингвистического мировоззрения для подготовки к итоговой аттестации и сдачи ЕГЭ;

Метапредметные: формирование навыков комплексного анализа текста, орфографической зоркости, углубление знаний учащихся о целостном восприятии языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации;

Личностные:  формирование осознанной языковой, лингвистической и коммуникативной компетентности, обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной формах.


    1. Задачи учебной деятельности, решаемые комплексным анализом текста:

  • овладевать грамотной устной и письменной речью, нормами литературного языка;

  • анализировать тексты разных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости;

  • уметь пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах;

  • обогащать лексический запас.


    1. Планируемые результаты (УУД), получаемые на основе комплексного анализа текста:

Познавательные: учащиеся выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текста; извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал, умеют производить разные виды разборов, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной формах; анализируют текст, выделяя существенные и несущественные признаки, определяют основную и второстепенную информации, самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: учащиеся осознают качество и уровень усвоения материала, самостоятельно строят свои действия, вносят коррективы и дополнения, предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет достигнут результат?), оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные:  учащиеся используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений, устанавливают рабочие отношения, умеют составлять текст, представлять конкретное содержание в форме устного и письменного высказывания, способны слушать и слышать друг друга, эффективно общаться, работать в группе.

Личностные: учащиеся осознают личностный смысл учения, проявляют желание учиться, признают высокую ценность жизни во всех ее проявлениях, знают основные принципы и правила отношения к окружающей среде, ориентируются в особенностях социальных и семейных отношений и взаимодействий, в системе моральных норм и нравственных качеств, гражданского патриотизма, способны уважать личность и ее достоинства.


Комплексный анализ текста – это не только интересный, но и чрезвычайно полезный вид работы, при котором осуществляется системный подход к изучению языка. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы и формирует нравственные качества школьников.

Работу по комплексному анализу начинаю с подбора текстов. Очень важны критерии отбора текстов. Текст должен удовлетворять многим требованиям и совмещать в себе различные качества:

- должен быть понятным по содержанию;

- соответствовать программе по характеру орфограмм и пунктограмм;

- оказывать воспитательное воздействие;

- готовить выпускников к сдаче ЕГЭ и ГИА.

Начальный этап работы над анализом текста чаще всего провожу коллективно. Дальнейшая работа – по выбору: самостоятельная или коллективная, классная или домашняя, полная или частичная.

      Выделяю основные организационные формы комплексного анализа текста:

  1. коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте);

  2. один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста – комплексный анализ его в форме коллективной работы класса;

  3. одна из форм самостоятельной работы учащихся;

  4. одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся на экзаменах.

На уроках широко использую комплексный анализ текста, в котором наблюдения над текстовыми характеристиками сочетаю с языковым разбором – синтаксическим, морфологическим, лексическим, фонетическим, пунктуационным, орфографическим.      В систему вопросов для анализа текста  включаю вопросы   по орфографии и пунктуации, отвечая на которые, ребенок  должен использовать  знания, полученные в 5 – 9 классах. Ученик, исследуя предложенный текст и пытаясь охарактеризовать его как единое целое,   работая то с отдельными словами, то с предложениями, тренирует зрительную память, а значит, развивает  орфографическую зоркость.

      Главный результат работы, которую  выполняет школьник в процессе анализа текста, - это умения самостоятельно понять замысел текста, объяснить те приемы и средства, которыми автор достигает реализации своего замысла, объяснить  влияния грамматических и стилистических средств выразительности для создания художественного образа, сочинить  собственные тексты, адекватные заданной речевой ситуации. В процессе комплексного анализа текста проводятся следующие виды языкового разбора: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный и этимологический, морфологический и синтаксический, стилистический.

Задания стараюсь формировать по типу ОГЭ и ЕГЭ, чтобы ко времени сдачи экзаменов эта формулировка не пугала выпускников, а была им достаточно знакома и отработана ими. Большое внимание уделяю заданиям на формирование языковой компетенции, так как анализ экзаменационных работ показывает, что здесь у выпускников часто возникают затруднения. Такие задания учат ребят выделять основную информацию, находить в тексте ключевые слова и детали, обобщать факты.

На уроке комплексный анализ текста использую по-разному. Это может быть и 10-15 минут на уроке, и целый урок, на котором изучается новый материал, урок повторения и обобщения, развития речи, а также урок контроля. К примеру, после изучения определенной темы иногда вместо контрольного диктанта использую именно комплексный анализ текста, который позволяет на одном материале проконтролировать усвоение учащимися разных разделов языкознания. Применяя данный метод, использую индивидуальную работу учащихся с текстом и работу в группах через различные средства обучения: мультимедийная презентация, интерактивная доска, раздаточный материал.

C 2010г на уроках русского языка использую пособие для 5-9 классов «Рабочая тетрадь. Комплексный анализ текста» под редакцией А.Б. Малюшкина. В рабочую тетрадь включены тексты различные по стилю и типу, что соответствует программе развития речи учащихся. Анализ текста начинается с заданий, связанных с речевым развитием школьников: выразительное чтение, определение темы, идеи, типа и стиля, составления плана, затем задаются вопросы, проверяющие грамматические умения и навыки.

С введением ФГОС второго поколения использую пособие «Комплексный анализ текста» под редакцией Е.Л.Ерохиной. Пособие предназначено как для отработки учащимися умений и навыков грамотного письма и грамотной речи, так и эффективной проверки коммуникативной , лингвистической и культурологической компетенции.( Приложение 1)

Очень результативны уроки обобщения и систематизации материала с использованием такой формы работы, как комплексный анализ текста. Подобные уроки строю на материале связных текстов, задания к которым носят также комплексный характер. В задания обязательно включаю тесты, блиц-опросы, задания к которым также составляю на основе текстов. (Приложение 2,3)

  Таким образом, опора на тексты не только позволяет формировать у учащихся языковую компетенцию, но и совершенствуют орфографические и пунктуационные навыки, развивают их нравственные качества. И что самое важное, все учащиеся вовлечены в процесс обучения.

    Комплексная работа с текстом – это путь подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. Преодолеть трудности этой подготовки ученик сможет, если он умеет вести диалог с текстом. Написание   сочинения-рассуждения на лингвистическую тему при подготовке учащихся к ГИА по русскому языку  –  одно из самых сложных заданий, к которому нужно подготовить девятиклассников. В практике своей работы использую методику методику диалога с текстом, когда на основе комплексной работы с текстом можно и написать сжатое изложение, и подготовиться к сочинению –рассуждению. При этом не стремлюсь к тому, чтобы дать ребятам жёсткие правила, которыми следует руководствоваться при сжатии текста. Задание «Перескажите текст сжато» выполняется в процессе комплексной работы с текстом.(Приложение 2)

  Особое внимание уделяю работе над анализом текста в старших классах, т.к считаю, что каждый выпускник для успешной сдачи ЕГЭ, должен писать часть С, сочинение- рассуждение. С этой целью практикую лингвистический анализ текста. Подобная работа прививает школьникам навыки исследовательской деятельности, рассчитана на подготовку к сочинениям повышенного уровня и оказывает большую помощь на занятиях с одарёнными детьми при подготовке к различным олимпиадам и конкурсам по русскому языку.(Приложение 4)

Комплексная работа с текстом потребовала изменения структуры урока. Активно использую в своей работе нетрадиционные формы уроков: урок-исследование, урок словесности, урок-практикум, деловая игра и т. п. Такой урок состоит из следующих этапов:

целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

планирование ( школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);

исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);

дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

итоговая творческая работа.

На всех уроках общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм организации деятельности.

Одно из важных условий применения данного опыта – переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному. Такой подход требует становления педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях.     Новизна опыта заключается в системном подходе к формированию орфографической зоркости учащихся, их позитивной учебной мотивации на основе использования текста.  

  Метод комплексного анализа текста позволяет учащимся видеть работу каждого слова как самостоятельной единицы языка в конкретном тексте, который связывает слова в единое целое. Следовательно, этот метод призван решать еще одну немаловажную задачу – научить учащихся и особенно выпускников школы создавать свои тексты. Таким образом, текст является мощным дидактическим материалом, с помощью которого у учащихся формируются языковая, лингвистическая и коммуникативная компетенции, проверяемые в ходе итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ).










III. Результативность опыта.

Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов:

у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы;

более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе.

Результаты ЕГЭ показали, что все выпускники писали часть С и справились успешно

Средний тестовый балл по результатам итоговой аттестации выпускников

11-х классов в форме ЕГЭ по русскому языку

Учебный год

Количество обучающихся, сдававших ЕГЭ

Средний тестовый балл

2013-2014

25

57,7

2014-2015

46

59,3


Результаты итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ

Учебный год

Ф.И.О. ребенка

баллы

2013-2014

Решетникова Татьяна Андреевна

84

2014-2015

Аргунская Дарья Владимировна

Даниленко Софья Андреевна

Малахута Алла Николаевна

Кокшайскова ЕкатеринаСергеевна

92

90

84

82

В 2014-2015 учебном году результаты моих учеников были лучшими в районе, за что имею благодарность от Главы Верхнебуреинского муниципального района

Комплексная работа с текстом на уроках русского языка позволяет одновременно решать правописные, речевые и воспитательные задачи.

В течение ряда лет учащиеся моих классов принимают участие во Всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку и литературе на школьном уровне, муниципальном и региональном, участвуют в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Учебный год

Уровень участия

Наименование олимпиады, конкурса( предметная направленность)

Ф.И. обучающегося

Результат

2013-2014

Школьный

Олимпиада по русскому языку

Даниленко Софья

Аргунская Дарья

Шульгин Олег


Победитель

Призер

Призер


Школьный

Олимпиада по литературе

Кокшайскова Екатерина

Егунова Мария

Аргунская Дарья

Победитель


Призер

Призер


Муниципальный

Олимпиада по русскому языку

Даниленко Софья

Кокшайскова Екатерина

Победитель

Призер


Муниципальный

Олимпиада по русскому языку

Кокшайскова Екатерина

Призер


Муниципальный

Конкурс чтецов «Частичка Родины моей».

Кокшайскова Екатерина

Егунова Мария

Победитель


Призер


Краевой

Олимпиада по русскому языку

Даниленко Софья

Участник


Муниципальный

Краеведческая конференция «Буреинский калейдоскоп»

Башурова Валерия

Балфинова Ирина

Савчук Василиса

Борзов Александр

Победитель

Призер

Призер

Призер


Международный

Олимпиада по русскому языку «Инфоурок»

Аргунская Дарья

Огнева Анастасия

Победитель

Призер


Международный

Олимпиада по русскому языку «

Аргунская Дарья

Победитель

2014-2015

Муниципальный

Олимпиада по русскому языку

Даниленко Софья

Призер


Муниципальный

Олимпиада по литературе

Кокшайскова Екатерина

Победитель

Краевой

Олимпиада по литературе

Кокшайскова Екатерина

Участник

Муниципальный

Научно- практическая конференция НОУ( проект по литературе)

Егунова Мария

Победитель

Муниципальный

Конкурс сочинений «Победу мы ковали вместе», посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне

Егунова Мария

Победитель

Краевой

Конкурс эссе «Педагог профессия будущего?»

Кокшайскова Екатерина

Даниленко Софья

Призер


участник


Всероссийский

Дистанционная олимпиада по русскому языку «Мультитест»

Всего участников-8 ч

Огнева Анастасия

Призер


Международный

Дистанционный блиц-турнир по русскому языку проекта «Новый урок»

Всего участников-18ч.

Аргунская Дарья


Победитель




Приложение 1




hello_html_m1e90e1a5.jpg




hello_html_1e572ce4.jpg

























Приложение 2


Дидактический материал

5 класс

Тема: «Морфология и орфография»


Лес уже сбросил листву. Дни наступают пасмурные, но тихие. Редко выглянет солнечный луч. В такую погоду хорошо бы надеть теплую куртку, взять ружье и отправиться на охоту.

Идешь по узкой лесной тропинке и любуешься молодыми березками, дубками, осинками. Как тихо кругом!

Только иногда нарушается тишина в лесу. Вдруг видишь, как белка перепрыгнет с елки на ель, упадет шишка. Легко дышать осенней свежестью.


    1. Определите тему текста.

    2. Выпишите предложение, в котором заключается основная мысль текста.

    3. Определите тип речи данного текста.

    4. Выпишите из текста 2 существительных 2-го склонения.

    5. Найдите и выпишите два глагола настоящего времени.

    6. Найдите в тексте наречие, выпишите его.

    7. Выпишите два слова с орфограммой «Правописание гласных в корне слова, проверяемых ударением», обозначьте орфограмму.

    8. Выпишите слова, в которых происходит оглушение согласного в корне слова, обозначьте орфограмму.

    9. Выпишите из последнего предложения прилагательное, разберите его по составу.

    10. Прочитайте текст выразительно.



Тема: «Синтаксис и пунктуация»

Пёс Рябка

Я жил на берегу моря. У меня была лодка, сетки и удочки. Перед домом стояла будка, и на цепи сидел огромный пёс Рябка. Он был мохнатый, весь в темных пятнах. Пёс стерёг дом. Кормили мы его рыбой.

Рябка привык, что мы с ним разговаривали. Я спрашивал его: «Рябка, где Володя?» Рябка хвостом завиляет и повернет морду в ту сторону, куда ушел Володя. Иногда придёшь с моря без рыбы, а Рябка ждёт её. «Плохи наша дела, Рябка!» - скажешь сердито. Он вздохнёт, ляжет, положит лапы на голову. Вот такой умный пёс!

(По Б. Житкову)


      1. Что обозначено в заглавии: тема или основная мысль?

      2. Определите тип речи данного текста.

      3. К какому стилю речи относится текст?

      4. Определите, каким по интонации является последнее предложение.

      5. Выпишите грамматическую основу первого предложения.

      6. Сделайте синтаксический разбор предпоследнего предложения.

      7. Выпишите из текста предложение с прямой речью, начертите его схему.

      8. Выпишите из текста обращение.

      9. Выпишите из текста глаголы 2-го лица единственного числа, выделите в них окончания.

      10. Прочитайте текст выразительно.


Тема: «Фонетика. Графика. Орфография»


(1)Идут геологи по тайге, и молотки их по скалам стучат.

(2)Все лесные малыши разбегаются. (3)Серые зайчата прячутся под кусты, рыжие бельчата залезают в дупла, бурундучки забиваются в норы. (4)А два желтеньких лисенка высунули из норы свои мордочки и подумали: «Кто это так интересно стучит, дробь выбивает?». (5)Растерялись лисята. (6)Разные звери им известны, а вот зверей на двух лапах не видели. (7)Замахали они хвостиками и побежали к людям. (8)Вот чудеса!

(9)Хотели геологи принести их в лагерь, но пожалели и отпустили. (10)Пусть живут на свободе!


        1. Какова основная мысль данного текста?

        2. К какому типу речи относится этот текст?

        3. Каков стиль речи данного текста?

        4. Выпишите предложение №9, подчеркните в нем главные и второстепенные члены предложения.

        5. Выпишите из текста по одному существительному 1, 2, 3 склонения.

        6. Определите количество букв и звуков в слове «дробь» (предложение 4).

        7. Выпишите из текста слова с орфограммой «Правописание приставок на з- и с-«, обозначьте орфограмму.

        8. Выпишите из текста слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выделите в них эти суффиксы.

        9. Выпишите из текста метафоры (слова в переносном значении).

        10. Прочитайте текст выразительно.


6 класс

Тема: «Повторение. Морфология»


Когда я был мал…ньким, у нас на сен…вал… жили две ласточки. В глиня…ом гнезд… они выв…ли пт…нцов. Всё было хорошо, да (не)рас…читали ласточки. Время было осе…ее, нагрянули заморо…ки, и пропали к…мары да мошки – ласточкина еда.

С…дят родители и дети в глиня…ом гнезд…, белеют грудками, задрёмывают от холода и голода, того и гляди замёрзнут. Спасать надо ласточ…к! А как? Еду рук они (не)примут – им нужны мошки, пойманные на лету! А где их взять?

Моя мама работает учительниц…й. По её про…ьбе летчик, мамин ученик, бережно пол…жил гнездо с ласточками в к…рзинку, сверху закрыл холстом и на сам…лёте отвёз на юг, где было тепло и корма птицам хв…тало.

В…сной ласточки в…рнулись к себе на родину и на нашем сен…вал… вылепили три гнезда.


          1. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы.

          2. Озаглавьте текст.

          3. Определите тип речи.

          4. Подберите синонимы к слову «заморозки».

          5. Выпишите из текста два относительных прилагательных.

          6. Найдите неверное утверждение:

а) примут – глагол в повелительном наклонении, в форме буд. времени, мн. числа, 3 лица

б) три – простое количественное числительное,

в) вечером – существительное в Творительном падеже.

7. Выпишите из текста слово, соответствующее схеме: приставка, корень, суффикс, окончание.

8. Выпишите последнее предложение, подчеркните в нем главные и второстепенные члены.

9. Выпишите из текста причастный оборот с определяемым словом.

10. Прочитайте текст выразительно, соблюдая необходимую интонацию.


Тема: «Причастные и деепричастные обороты»

(1)Есть своя (не)повторимая прелесть в ленточных сосновых борах. (2)Зелеными жгутами перехлес…нули они Пр…иртышские и Пр…обские степи. (3)Сосны точно б…жали с севера на юг пересекли Семипалатинскую область передохнули в сырых ключевых балках зар…сших узорчатыми папоротниками и кустами ч…рной смородины и уж снов… было двинулись (в)перед да зад…ржались увидев перед собой в…лнистые барханы. (4)Встали сосны пустили в землю мощ…ные узловатые корни чтобы (не)упасть от ударов жарко… ветра засл…няя собой тыловые леса от песча…ой напасти. (5)(Не, ни) раз порывались сыпучие курганы двинут…ся на лес но (не)доставало сил.

(6)И ст…ят сейчас в Пр…иртышье крепкие сосновые леса настаивают воздух на терпкой п…хучей см…ле. (7)Ветер нам…та…т к розовым ногам деревьев высок… снежные валы а весной зас…чатся сугробы поб…гут вешними руч…ями и напоят досыт… луга и пашни…

(Н. Багрянов)

1. Прочитайте текст, расставьте пропущенные знаки препинания.

2. Определите тип речи данного текста.

3. Какова тема текста?

4. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, обозначьте необходимые орфограммы.

5. Выпишите из текста причастие, произведите его морфемный разбор.

6. Найдите и выпишите слова с орфограммой: «Непроизносимый согласный в корне слова».

7. Найдите предложения с деепричастными оборотами, запишите их номера.

8. Найдите предложение с причастным оборотом, выпишите его номер.

9. Выпишите из текста эпитеты.

10. Про читайте текст выразительно.


8 класс

Тема: «Вводные слова»


(1)К одному из старейших в России роду Мещерских принадлежит Екатерина Александровна Мещерская, родившаяся княжной, пережившая войны, революции, разруху, голод, аресты, но сохранившая память, ясный ум, высоту духа, способность прощать и понимать. (2)Она трудилась с самых юных лет и чересчур сетовала на то, что, скажем, мести двор, владея двумя иностранными языками, не вполне целесообразно.

(3)Правда, переводчицей Мещерская все-таки успела поработать. (4)Как и художницей, и концертмейстером, а также мотальщицей, штопальщицей, учетчицей… (5)Да мало ли еще других, самых разнообразных работ выполняла Екатерина Александровна.

(6)Всю свою долгую жизнь пишет она записки о событиях, которым была свидетелем, об отце, гордившемся знакомством с Лермонтовым и Брюлловым, о матери, мужественно и стойко прошедшей великие потрясения и научившей этому мужеству свою дочь. (7)«Я горжусь не тем, что среди Мещерских были герои, а тем, что среди героев моей Родины были и Мещерские. (8)Их много».


1. Прочитайте текст, озаглавьте его.

  1. Определить стиль текста.

  2. Приведите доказательства в определении стиля текста.

  3. Найдите вводные слова, выпишите их.

  4. Объясните причины употребления вводных слов в тексте.

  5. Сделайте морфологический разбор одного из причастий.

  6. Укажите стилистическую роль причастий в тексте.

  7. Подберите синонимы к слову «трудилась».

  8. Выпишите номера предложений с обособленными обстоятельствами.

  9. Прочитайте текст выразительно.


9 класс


1)Иван стал обдумывать положение. (2)Перед ним было три пути. (3)Чрезвычайно соблазнял первый: кинуться на эти лампы и замысловатые вещицы и всех их к чёртовой бабушке перебить и таким образом выразить свой протест за то, что он задержан зря. (4)Но сегодняшний Иван значительно уже отличался от Ивана вчерашнего, и первый путь показался ему сомнительным: чего доброго, они укоренятся в мысли, что он буйный сумасшедший. (5)Был второй: немедленно начать повествование о консультанте и Понтии Пилате. (6)Однако вчерашний опыт показывал, что этому рассказу не верят или понимают его как-то извращённо. (7)Поэтому Иван и от этого пути отказался, решив избрать третий: замкнуться в гордом молчании.

(8)Полностью этого осуществить ему не удалось и, волей-неволей, пришлось отвечать, хоть и скупо и хмуро, на целый ряд вопросов…


1. Определите стиль текста и тип речи.

2. Укажите номер предложения с обособленным распространённым обстоятельством.

3. Выпишите все грамматические основы из предложения №5.

4. Из предложения №3 выпишите все местоимения.

5. Выпишите слово с орфограммой «Чередующаяся гласная в корне слова».

6. Определите вид придаточного предложения №6.

7. Укажите номер предложения из первого абзаца, в котором есть вводная конструкция.

8. Найдите сложные предложения с разными видами связи: бессоюзной и подчинительной, запишите номера эти предложений.

9. Укажите тип сказуемого в предложении №1.

10. Запишите номера средств выразительности, которые использованы в тексте: 1)синекдоха 2)умолчание 3)эпитеты 4)гипербола 5)фразеологизм 6)метафора 7)олицетворение 8)гипербола 9)ряды однородных членов.


Текст для сжатого изложения

(1)Одной из самых заметных черт личности Ильи Ефимовича Репина была неутомимая пытливость. (2)Стоило очутиться в его доме какому-нибудь астроному, механику, химику, и Репин весь вечер не отходил от него, забрасывал его множеством жадных вопросов и почтительно слушал его учёную речь. (З)Путешественников расспрашивал об их путешествиях, хирургов - об их операциях. (4)Страстно, как юноша, любил разговоры на литературные темы.

(5)Зато всякая обывательская болтовня о болезнях и дрязгах, о квартирах, покупках и тряпках была для него так отвратительна, что он больше пяти минут не выдерживал, сердито вынимал из жилетного кармана часы (на цепочке, старинные, с крышкой) и, заявив, что у него неотложное дело, убегал без оглядки, несмотря на все протесты и просьбы собравшихся.

(6)Каждую свободную минуту он старался учиться, приобретать новые и новые знания.

(7)Чтение книг и журналов было его ежедневной привычкой. (8)Каждую книгу он воспринимал как событие, а разнообразием своих литературных интересов превосходил даже профессиональных писателей.

(9)Невозможно понять, как умудрялся он, постоянно работая над своими полотнами, выкраивать время ещё и для слушания лекций. (10) Бывало, ради того, чтобы послушать университетскую лекцию, скажем, о Древнем Египте, он истратит четыре часа на дорогу туда и обратно, вытерпит жестокую давку в трамвае и вернётся домой во втором часу ночи.

(11)Видя такие качества Репина, начинаешь понимать, что талант, дар - это ещё далеко не всё, чем должен обладать тот, кто собирается добиться чего-то значительного в жизни.                               (По К.И. Чуковскому) (218 слов)

Задания для групп.

1-я группа.        

Определи проблему текста. В каких ключевых словах она заключена?

2-я группа.

Определи микротемы 1-3 абзаца. Составь план. Найди ключевые слова каждой микротемы. Запишите их рядом с каждым пунктом плана. Рассмотри стилевую принадлежность ключевых слов, какую особенность можно заметить? Выполняя последнее задание, обратись к словарю. Сравни результаты своёй работы с результатами работы 3 группы. Совместно определите тему текста.

3-я группа.

Определи основную тему и микротемы 4 - 6 абзаца. Составь план. Найди ключевые слова каждой микротемы. Рассмотри стилевую принадлежность ключевых слов, какую особенность можно заметить? Выполняя последнее задание, обратись к словарю. Сравни результаты своёй работы с результатами работы 2группы. Совместно определите тему текста.

4-я группа.

Определи основную мысль. Докажи, что именно эта мысль является главной в тексте.


10-11 класс


Спиши текст, вставляя пропущенные буквы, расставляя знаки препинания.

(1)Сейчас где бы я н… жил у меня нет и в помине той жаркой радостной тяги в город которая была в юности. (2)Наоборот, я всё чаще и чаще чу…твую что мне не хватает дедушкиного дома.

(3)Может быть потому, что дедушкиного дома уже нет – старые ум…рли, а молодые переехали в город или (по)ближе к нему. (4)А когда он был всё не хватало времени бывать там чаще, я его всё ост…влял про запас. (5)И вот теперь там никого нет и мне кажется что я ограблен что какой(то) мой главный корень обрубл…н.

(6)Даже если я там бывал ре…ко, самой своей жизнью, своим очажным дымом доброй тенью своих деревьев он помогал мне издали делал меня смелее и увере(н, нн)ей в себе. (7)Я был почти (не)уязвим потому что часть моей жизни, моё начало шумело и жило в горах. (8)Когда человек ощущает своё начало и своё продолжение, он щедрей и правильней распол…гает своей жизнью и его труднее ограбить, потому что не все свои богатства держ…т при себе.

(9)Мне не хватает дедушкиного дома с его большим зелёным двором, со старой яблоней (обнимая её ствол лезла к вершине могучая виноградная лоза), с зелёным шатром гре…кого ореха.

(10)Сколько (не)дозрелых яблок по(с,з)бивали мы с нашей старой яблон…, сколько (не) дозрелых орехов покрытых толстой зелёной к…журой с ещё нежной ск..рлупой, с ещё (не)загустевш…м ядрышком внутри!

(11,)Мне не хватает пр…сторной кухни в дедушкином доме с её земл…ным полом с большим жарким очагом с длинной тяж…лой скамьёй стоящей у очага. (12)На ней мы сидели по вечерам и слушали бесконечные охотничьи рассказы или рассказы о разрытых кладах в старых кр…постях.

(13)Мне не хватает вечерней переклички женщин с холма на холм, или с к…тловины в гору или с горы в ложбину.

(14)Как одинок, как чист женский голос в холодеющем вечернем воздухе!

(15)Я всё чаще и чаще чу…твую что мне не хватает дедушкиного дома.


1. В каком предложении раскрывается основная мысль текста?

1) 1 2) 5 3) 7 4) 8

2. Определите стиль и тип речи текста.

1)художественный стиль, повествование

2)художественный стиль, рассуждение и описание

3)разговорный стиль, повествование

4)публицистический стиль, описание

3. Какое из данных слов и сочетаний в тексте употреблено в прямом значении?

1)ограблен (в предложении №5) 3)очажный дым (в предложении №6)

2)шумело (в предложении №7) 4)богатства (в предложении №8)

4. Сколько словосочетаний со связью УПРАВЛЕНИЕ в предложении №2?

5. Сколько грамматических основ в предложении №8?

6. Среди предложений 1 – 4 найдите сложноподчинённое с придаточным изъяснительным.

7. Среди предложений 1 – 6 найдите СПП с параллельным подчинением придаточных.

8. Какое из предложений 1 – 8 связано с предыдущим с помощью подчинительного союза и лексического повтора?

9. Среди предложений 9 – 12 найдите предложение с обособленным обстоятельством.

10. Какое средство выразительности не использовано в тексте?

1)анафора 2)экспрессивный повтор 3)развёрнутая метафора 4)сравнение



Приложение 3


Тема. Комплексный анализ текста.

Повторение-обобщение по теме «Наречие».

Класс: 7

Цель. 1. Систематизация и закрепление знаний по разделу

2. Совершенствование навыков и умений анализа текста.

3. Способствование формированию чувства ответственности

за воспитание в семье высоких нравственных качеств.


Оборудование: Тексты притчи Рафаэля Мустафина «Три сундука», проектор, экран.



Ход урока.

Организационный момент.

Слово учителя.

- Ребята, как вы думаете, почему человеку нужна семья? Почему семье отводится большая роль в жизни общества?

( В семье человека окружают любимые, близкие люди.

- Нам дома, в семье комфортно, уютно, хорошо.

- Всем необходимым для жизни умениям человек учится в семье.

- Детей в семье воспитывают и т.д.)

- Действительно, самая ответственная задача семьи – воспитание детей. Ведь от того, какое воспитание получит ребенок в семье, зависит его дальнейшая судьба, а значит, судьба общества, страны. В тексте, который сегодня я хочу вам представить, тоже говорится о семье, о воспитании детей. Это современная притча Рафаэля Мустафина «Три сундука», которая была напечатана в журнале «Идель» в 11 номере 2006 года.

II. Работа по теме.

Чтение текста учителем.

Три сундука.

Современная притча.

Было у родителей три дочери. Мать с отцом заранее подготовились об их будущем – подготовили каждой дочке по большому кованому сундуку с приданным. А там и перины, и подушки, и постельные принадлежности, и пуховые платки, и платья. Чтобы все было чин-чинарем, чтобы не было стыдно людям в глаза смотреть.

Вот дочери подросли и одна за другой начали выходить замуж. Мать плачет – тяжело расставаться с родными кровинушками. Да и с нажитым добром – тоже жалко.

Но прошло столько-то времени. Старшая дочь разошлась с мужем и вернулась домой со своим громоздким сундуком и ребенком впридачу. Подкинула сына бабушке, а сама укатила в город в поисках лучшей доли. Через некоторое время так же вернулась и средняя дочь, а за ней и младшая. И обе, подкинув детишек родителям, уехали в город. Дома остались только их сундуки. Так и стоят в передней. Отец каждый раз, натыкаясь на них, ругается, грозится выкинуть их к чертовой матери. А мать воспитывает ораву прожорливой детворы. И все надеется – вдруг еще понадобятся. Зря надеется…


Анализ текста.


А) Определите тему текста

Что такое тема?

Тема текста – это то, о чем (или о ком) говорится в тексте. Очень часто тема текста отражается в его заглавии.

( В тексте говорится о воспитании детей, о духовном и материальном богатстве, об ответственности родителей за воспитание детей.)

Б) В определении термина «тема» говорится, что очень часто тема текста отражается в его заглавии. Скажите, раскрывает ли заглавие «Три сундука» тему данного текста?

( Нет. Заглавие притчи не тематическое, а идейное. Три сундука – это символ богатства, материального благополучия. )

В) А что такое идея?

Какова идея данной притчи?

Идея, основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан. (надпись появляется на экране после ответов учащихся на первый вопрос)

(Родители, заботясь о накоплении материального состояния, забыли о самом главном – о подготовке дочерей к семейной жизни, о духовном воспитании.)

Г) Вы правильно определили идею притчи. А теперь прочитайте пословицы на экране и скажите, созвучны ли они с идеей текста?

Не с богатством жить – с человеком.

Большое приданое мужа не сделает.

(Т.о., пословицы раскрывают основную мысль текста, их можно взять эпиграфами к данному уроку, к данному тексту. Часто родители, желая детям счастливого будущего, думают только о материальном положении, благополучии. Конечно, это не последний пункт в приобретении счастья, особенно в наше время. Но на одном богатстве никогда не построишь крепкую семью. В семье должны царствовать любовь, уважение, взаимопонимание.

Д) Жанр своего художественного произведения автор определил как современная притча. Что характерно для этого жанра? Какие притчи вы можете вспомнить по курсу литературы?

(Рассматривали «Притчу о блудном сыне» при анализе повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»; небольшой объем, содержит поучение, похожа на басню, главные герои – люди)

На экране:

Притча – небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной, аллегорической форме. По своему характеру притча близка к басне (в 18 веке иногда даже не делали различия между басней и притчей). Однако смысл притчи более значительный: она иллюстрирует важную идею, касаясь проблем морали, общечеловеческих законов, тогда как басня дает суждение по более частным поводам. Нет в притче и традиционных условных персонажей басни (животных).

Е) Определите тип речи. Докажите свою мысль.

(Повествование – это «мир в действии», несколько кадров фотопленки, рассказывается о событиях, действиях; последовательность событий передается частым употреблением наречий места и времени.)

Ж) Объясните значение словосочетания «орава прожорливой детворы». К какому стилю речи они относятся?

(Просторечные слова)

Почему автор так пренебрежительно называет детей?

(Чтобы показать сущность родителей, в данном случае бабушки с дедушкой. И к своим детям, и внукам они относятся как к объектам, нуждающимся в материальном обеспечении. Они только думают, как их накормить, одеть, содержать. К этому времени они состарились, внуки для них не в радость, а обуза.)

З) Какие еще просторечные слова употребляются в тексте?

( Чин-чинарем, к чертовой матери)

И) Докажите, что это текст? Что такое текст?

Тест – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений, порядок слов в предложениях, интонация и др.

К) Первую часть определения термина «текста» мы разобрали, а как же предложения связаны грамматически? Разберем эти вопросы. Как связаны 1 и 2 предложения? Укажите средства связи.

( Лексически: контекстные синонимы, родители – мать с отцом)

2 и 3 предложения?

(С помощью наречия места: сундуки – там)

Л) Вспомните способы связи предложений, приведите примеры цепной и параллельной связи в тексте.

(1 абзац – цепная

2 абзац – цепная

3 абзац – первые 4 предложения параллельная

Конец – цепная)

М) Каких частей речи больше в тексте?

( Существительные, глаголы, наречия)

Н) Почему в тексте мало прилагательных?

(Прилагательные обозначают признаки предметов, а для автора важно показать поступки, действия. Действия – это глаголы, а при глаголах имеются очень много наречий.)

3. Повторение – обобщение по теме.

А) Найдите и выпишите все наречия вместе с теми словами, к которым они относятся. Определите разряд.

Что такое наречие?

Заранее позаботились (время)

Было чин-чинарем (обр. д-я)

Не было стыдно (обр. д-я)

Начали выходить замуж (места)

Тяжело расставаться (обр. д-я)

Жалко расставаться (обр. д-я)

Вернулась домой (места)

С ребенком впридачу (меры и ст.)

Вдруг ещё понадобятся (врем, меры и ст.)

Надеется зря (обр. д-я)

Б) Определите разряд наречий.

В) Сделайте разбор наречий по составу (морфемный анализ)

Впридачу, чин-чинарем, домой, стыдно

Г) Объясните правописание наречия чин-чинарем. Какие ещё способы дефисного написания наречий вы знаете?

( Наречия, образованные с помощью во-, по-, - ых, -ему, -ому, -и)

Д) Каким членом предложения являются наречия?

Е) Найдите в тексте предложение, где наречие является не обстоятельством, а сказуемым

Вот дочери подросли и одна за другой начали выходить замуж. (устойчивое сочетание)

Сделайте синтаксический разбор предложения.

Объясните отсутствие запятой перед союзом и в сложном предложении: есть общий второстепенный член.

Ж) Объясните знаки препинания в предложениях:

- Отец каждый раз…

- А там и перины, и подушки…

в наше время. м положении, благополучии.

III. Вывод: для чего нам нужны наречия?

(Для полного, четкого, правильного изображения наших действий.)

Слово учителя.

Пусть ваши действия обозначают только «положительные» наречия, чтобы вам в будущем, как в этой притче, не пришлось сожалеть о ваших действиях, поступках.


IV. Домашнее задание.

В конце притчи автор поставил многоточие. Как вы думаете, почему?

( Недосказанность мысли, место для рассуждения.)

Написать продолжение притчи или дать свою оценку содержания, комментарии к проблеме, поднятой в тексте.


































Приложение 3

Разработка урока по русскому языку

Класс-10

Учитель: Кузменкина Ирина Валентиновна, МБОУ СОШ №11

Тема: «Комплексный анализ текста М. Цветаевой

«Рябину рубили зорькою…»

Цель:

-исследовать язык художественного произведения;

-расшифровать поэтический текст через стилистические особенности синтаксических конструкций и найти заключённую в нём образную информацию;

-разглядеть поэтическое очарование текста, его цельность и значимость.


Оборудование: магнитофон с записью песен на стихи М.Цветаевой,

портрет поэтессы, карточки – «помощники», раздаточные карточки

с текстом.


Эпиграф.

Рябина навсегда вошла в геральдику её

поэзии. Пылающая и горькая…она стала

символом судьбы, тоже переходной и

горькой, пылающей творчеством и уходящей в забвение.

А.Павловский «Куст рябины».


Ход урока.

Муз. вставка.

Песня на слова М.Цветаевой «Благословляю вас…»

1.Слово учителя.

С этих замечательных строк «благословления» я и хочу начать свой урок, связанный с нелёгкой творческой судьбой гениальной поэтессы России М.Цветаевой и посвящённый лингвистическому анализу её стихотворения, написанного в эмиграции в 1934 году,

вдали от Родины «Рябину рубили зорькою…»

А цель нашего урока:

Попытаться исследовать поэтический текст через различные языковые уровни, расшифровать заложенную в нём «образную» информацию и, конечно, разглядеть поэтическое очарование текста, его цельность и значимость.

2. Анализ текста.

Итак, знакомимся с текстом:

Рябину

Рубили

Зорькою.

Рябина-

Судьбина

Горькая.

Рябина-

Седыми

Спусками…

Рябина!

Судьбина

Русская.

1934г.


-Вдумаемся в его смысл и попробуем определить тему. А в этом нам помогут ключевые слова. Назовите их

(Рябина – судьбина - …)

-какое слово хочется поставить в этот ряд, рифмующееся с нашими ключевыми словами?

(Марина)

Рябина – судьбина – Марина


-Как это можно расшифровать?

(Марина хочет через образ рябины сказать о своей судьбе)


-Определите жанр произведения.

(лирическое стихотворение)

-На сколько смысловых отрезков мы можем разделить этот текст?

(4)

В стихотворении 4 микротемы. Каждые 3 строки объединены щбщей темой и начинаются со слова «рябина»

(Это стилистическая фигура – анафора-повтор начал. слова)

И это не случайно. Ещё в 1916году М.Цветаева писала:

Красною кистью

Рябина зажглась.

Падали листья.

Я родилась.

Спорили сотни

Колоколов.

День был субботний:

Иоанн Богослов.

Мне и доныне

Хочется грызть

Жаркой рябины

Горькую кисть.

А известный русский лингвист А. Павловский в своей книге «Куст рябины» говорит о том, что «…рябина навсегда вошла в геральдику её поэзии… она стала символом судьбы, тоже переходной и горькой, пылающей творчеством и уходящей в забвение»

Итак, с образом рябины Марина ассоциирует свой образ.

-Рассмотрим каждую микротему.

Первую разбираем вместе, а остальные в группах. Для этого

У вас на столах есть всё необходимое; текст, карточки-«помощники».

1 микротема:

Рябину

Рубили

Зорькою

-Что представляет собой это предложение с точки зрения синтаксиса?

Подсказка зашифрована в словах А.Пешковского:

«Стилистические особенности неопределённо – личных предложений состоят в усилении действия, действующее лицо намеренно устранено из речи и представлено как неизвестное,

неопределённое».

Значит, повышается смысловая роль глагола «рубили».

-Подберите образные синонимы:

Рубили – вредили, губили

-Охарактеризуйте языковой уровень, какие звуки преобладают?

(р) (б*) л*) – приём аллитерации

-С чем ассоциируются звонкие сог. звуки?

(со стуком топора)

Вывод:

Перед нами картина жизни, которая очень поразила духовный мир Марины, вызвала определённые мысли. Стихотворение

написано в 1934году, в эмиграции. В это время Марина рвётся на Родину.

Таким образом, появляется новое ключевое слово

Рябина – Россия, Родина – контекстные синонимы к слову «рябина».

-А почему возник образ зорьки?

(«Знаю, умру я на заре…» - пишет Цветаева в одном из своих стихотворений).

Рассмотрев первую микротему, мы подтверждаем мысль:

Рябина – символ судьбы Марины Цветаевой.

2-я микротема (помогает одна из групп):

Рябина-

Судьина

Горькая.

-Что представляет собой это предложение с точки зрения синтаксиса?

Обратитесь к карточке – «помощнице».

(А.Гвоздев: «Именной падеж существительного и отсутствие связки выражает постоянство двух понятий».)

В нашем случае, какие образы в творчестве поэтессы неизменны?

(рябина – судьбина)

-Подберите синонимы к слову «судьбина»

(судьба, доля, участь)

-Чем «судьба» отличается от «судьбины»?

(суффиксом ин, который вносит в слово что-то большее, значительное).

Из словаря Ожегова узнаём, что слово «судьбина» употребляется в народной речи.

каком значении определение «горькая»? Подберите синонимы

(горестная, трудная, тяжёлая)

Вывод:

Рябина – символ тяжёлой доли, участи поэтессы.

3-я микротема (помогает другая группа):

Рябина –

Седыми

Спусками…

-Что представляет собой это предложение с точки зрения синтаксиса?

Обратитесь к карточке – «помощнице».

(А. Решетов: «Пропуск одного из членов предложения есть стилистический приём достижения динамичности, сжатости речи. взволнованности автора»)

Это предложение неполное. Здесь присутствует стилистическая фигура «седыми спусками», назовите её.

(метафора)

-Как можно её объяснить, откуда взялся этот образ?

(1.Листья рябины опущены вниз, обратная сторона листьев

серая, как седая.

2.Седые волосы Марины.

В 20-е годы у Марины появляются стихи:

Золото моих волос

Тихо переходит в седость…

Это пеплы сокровищ,

Утрат и обид.

Это пеплы, пред коими

В прах-гранит. )

-Почему в конце многоточие?

(Недосказанность. Этот знак заставляет нас остановиться, задуматься. Кажется, что до главной мысли остаётся один шаг)

Вывод:

Рябина – больше, глубже и трагичнее, чем судьба Марины

4-я микротема (помогает группа):

Рябина!

Судьбина

Русская.

-Что представляет собой это предложение с точки зрения синтаксиса?

Обратитесь к карточке – «помощнице».

(А.Гвоздев: «Назывные предложения – это эмоциональная оценка изображаемого, смысловая насыщенность, способность в немногих словах сказать многое»)

Это два назывных предложения.

-Почему в первом стоит восклицательный знак?

(Её как бы осенило, и нас тоже. Мы поняли главное, что рябина – это ведь судьба русская) Вот вам и вывод:

Рябина – судьба русская.

Перед нами развёрнутая метафора, которая раскрывается по всем микротемам:

Рябину рубили на заре.

Рябина – это судьба горькая.

Рябина – седыми спусками. Рябина – судьба русская

Рябина как судьба Марины, рябина как судьба русская!

-Какие языковые уровни мы рассмотрели с вами?

(синтаксис, лексика, морфология, стилистика, пунктуация)

-А стилистические особенности?

(аллитерация, анафора, недосказанность)

-проведём небольшой стилистический анализ частей речи в этом стихотворении:

12слов, 1 глагол, 8 существительных, из них 4 слова «рябина»,

3 прилагательных.

Вывод – заключение учителя:

Двенадцать слов, двенадцать строчек

Пред нами живо пронеслись.

Судьба России и Марины

В рябины красный куст слились.

И для меня, как наважденье,

Как символ святости земной,

Звучат цветаевские строки:

«Мне нравится, что вы больны не мной…»

( В.Рахматуллина)

(Музыкальная вставка: «Мне нравится, что вы больны не мной…»


Карточка – « помощница» №1.

1 микротема:

Рябину

Рубили

Зорькою.

1.Синтаксическая конструкция.

Особенности неопределённо – личных предложений состоят в усилении действия, действующее лицо намеренно устранено из речи и представлено как неизвестное,

неопределённое

А.Пешковский.

2.Стилистический приём.

Аллитерация – повтор звонких согласных звуков

Карточка – « помощница» №2.

2 микротема:

Рябина -

Судьбина

Горькая

1.Синтаксическая конструкция.

Особенность двусоставного предложения с нулевой связкой

состоит в том, что именительный падеж существительных без связки выражает постоянство отношений двух понятий и указывает на тесную связь между ними.

А.Гвоздев.

2.Лексическое понятие.

Синонимы – слова близкие по значению, но разные по звучанию и написанию.

Карточка – « помощница» №3.

3 микротема:

Рябина -

Седыми

Спусками…

1.Синтаксическая конструкция.

В неполном предложении пропуск одного из членов есть стилистический приём достижения динамичности,

сжатости речи, взволнованности автора.

А.Решетов.

2.Стилистический приём.

а)Метафора – образное скрытое сравнение.

б)Недосказанность заставляет остановиться, задуматься над чем-то.

Карточка – « помощница» №4.

4 микротема:

Рябина!

Судьбина

Русская.

1.Синтаксическая конструкция.

Назывные предложения - это эмоциональная оценка изображаемого, смысловая насыщенность, способность в немногих словах сказать многое. А.Гвоздев.

2.Стилистический приём.

а)Анафора – повтор начального слова.





















IV. Библиографический список.

1) Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М., 1934.

2) Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л., 1941.

3) Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. – М., 1956.

4) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.

5) Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс: К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2006.

6) Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105.

7) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006.

8) Егорова Н.В. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. – М., 2005.

9) Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998.

10) Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.

11) Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984.

12) Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.

13) Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979.

14) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981.

15) Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8.

16) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ.

1993, №3. – С.31-38.

17) Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18.

18) Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16.

19) Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17

20) Русский язык: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов/ под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М., 2008.

21) Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 138-143

22) Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе .— Пермь: Меркурий, 2011

23) Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997.

24) Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.)

26) Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте.– СПб., 1899;

27) Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005.

28) Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2005.

29) Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. – Курск, 1994.






  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного ВУЗа»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности специалиста оценщика-эксперта по оценке имущества»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.